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【摘 要】
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程中学语文教学形式进行了以下几个方面的尝试、总结。
【关键词】
语文 教学形式 探讨
课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。要想达成《语文课程标准》的要求，需要在语文教学形式上开拓创新。
一、情境导入
《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。比如，使用多媒体教学，多媒体以其图、文、形、色并茂的特点走进课堂，能够提高课堂教学效率，引起同学们学习兴趣，引导同学们进入学习情境。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。
1. 揭示课题，引入情境
中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。
“文章不是无情物”。情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染。
2.设计角色，置身情境
教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
二、交流探讨
新课标要求在教学中教师要更加注重三维目标的落实，改变传统教学只重知识目标落实的不足。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课堂教学中有机统一起来。在语文教学中，教师教授知识不再是简单地把结果告诉给学生，而是注重学生通过参与来获取知识的过程，让学生获得知识的同时，获得能力的培养。新课改下的语文课堂教学更加注重对文章的整体感知，以往偏重知识点的落实，把优美的文章肢解破碎，新课标更加强调让学生对文章的感悟理解。因此，在课堂教学中，更加注重了对文章的整体感知，让学生从文章整体上进行感悟，这更符合语文教学的规律，更能够吸引学生进行阅读的兴趣。
语文课堂中教师不再注重传统的灌输式讲法，而是注重采用新课改所倡导的自主、合作、探索的学习方式，使学生变被动接受为主动参与，勤于动手，勤于思考，与其他同学合作解决问题。让学生成为学习的主体，有利于促进学生成为学习的真正主人，有利于为学生终身学习奠基，鼓励和促进学生个性的发展。
具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。这一环节，其主要目的就是让学生动起来———动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
三、拓展延伸
语文教学不再局限于课堂，局限于教材，而是把语文教学置于广大背景下，使语文教学广泛地利用各种资源，让语文教学走进社会，走进学生的生活。更加注重学生的体验，使语文教学与学生的生活实际联系起来，使语文教学的内容更加丰富多彩，有更大的空间，让学生享受生命成长的欢乐，使课堂具有多样性。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂。为达到这一目的，教师必须激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广的空间，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。
语文学科在追求人文精神上应该把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。 语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程中学语文教学形式进行了以下几个方面的尝试、总结。
【关键词】
语文 教学形式 探讨
课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。要想达成《语文课程标准》的要求，需要在语文教学形式上开拓创新。
一、情境导入
《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。比如，使用多媒体教学，多媒体以其图、文、形、色并茂的特点走进课堂，能够提高课堂教学效率，引起同学们学习兴趣，引导同学们进入学习情境。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。
1. 揭示课题，引入情境
中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。
“文章不是无情物”。情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染。
2.设计角色，置身情境
教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
二、交流探讨
新课标要求在教学中教师要更加注重三维目标的落实，改变传统教学只重知识目标落实的不足。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课堂教学中有机统一起来。在语文教学中，教师教授知识不再是简单地把结果告诉给学生，而是注重学生通过参与来获取知识的过程，让学生获得知识的同时，获得能力的培养。新课改下的语文课堂教学更加注重对文章的整体感知，以往偏重知识点的落实，把优美的文章肢解破碎，新课标更加强调让学生对文章的感悟理解。因此，在课堂教学中，更加注重了对文章的整体感知，让学生从文章整体上进行感悟，这更符合语文教学的规律，更能够吸引学生进行阅读的兴趣。
语文课堂中教师不再注重传统的灌输式讲法，而是注重采用新课改所倡导的自主、合作、探索的学习方式，使学生变被动接受为主动参与，勤于动手，勤于思考，与其他同学合作解决问题。让学生成为学习的主体，有利于促进学生成为学习的真正主人，有利于为学生终身学习奠基，鼓励和促进学生个性的发展。
具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。这一环节，其主要目的就是让学生动起来———动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
三、拓展延伸
语文教学不再局限于课堂，局限于教材，而是把语文教学置于广大背景下，使语文教学广泛地利用各种资源，让语文教学走进社会，走进学生的生活。更加注重学生的体验，使语文教学与学生的生活实际联系起来，使语文教学的内容更加丰富多彩，有更大的空间，让学生享受生命成长的欢乐，使课堂具有多样性。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，建立一个开放式的课堂。为达到这一目的，教师必须激发学生的想象，激活他们的思维，将他们的学习引向更为深广的空间，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。
语文学科在追求人文精神上应该把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。 语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。