伴随“双一流”建设工作的启动，许多大学采取了学科撤并、人员调配、资金倾斜等诸多举措，以提高优势学科，进而提高大学整体实力。然而，对于如何借助“双一流”建设契机，全力培养一流本科生，却罕有明确而具体的政策措施。可以说，撇开培养一流本科生而进行的“双一流”建设，不但永远达不到世界一流大学和一流学科的水平，还有可能滑向二流或三流。
　　自1088年世界第一所现代大学——意大利博罗尼亚大学创办以来，大学功能随着时代的变化而不断提升和增加。但是，万变不离其宗，人才培养始终是大学的根本使命，永远不会改变和动摇。否则，大学就丧失了生存和发展的根基。
　　在各个层次的人才培养中，本科生质量具有关键性作用，是大学扬帆起航的“压舱石”。因为本科阶段是逸脱于基础教育后接受高等教育的起点，没有固定的升学目标和繁重的应试压力，又有优质、丰厚的教学资源和相对宽松的学习环境，是高等教育的奠基时期和学生激情洋溢的阶段，也最容易让学生进发思想火花、奇思妙想。当然，充分发挥本科生的巨大潜力，需要集中全校所有的优质资源服务于本科教学。
　　踏入大学校门的学生在兴奋和好奇之余，多少存在迷离与懵懂的过程。同时，他们又正处于偶像崇拜与自我欣赏的矛盾阶段。此时，大学需要有一批学术水平高、德高望重的專家为他们领航，引导他们进入科学研究的神圣殿堂。这是世界一流大学惯常的“规定动作”，也是长期保持一流的看家本领。心理学中有一个著名的“首因效应”：最初接触到的信息所形成的印象具有决定性作用，或称为“第一印象”。本科生进入大学后，优秀师资对他们形成良好的“第一印象”十分关键，为他们勤奋学习、努力探索打下坚实的基础。到了中高年级，则有一批较高水平的中青年学者前来“接力”，并亲自指导“资深”本科生开展课题研究、学术探索。随着时间的推移，本科生尽管对学术大师的偶像崇拜日渐淡化，却为自己“离经叛道”、敢于否定权威消除了年龄差距过大的心理障碍。从世界一流大学的人才培养经验看，许多达到顶尖水平的人才在本科学习阶段已经崭露头角。
　　我国的许多大学虽然硬件显著改善，如校园面积大幅度扩容，多校区格局业已形成，科研项目和经费更是呈几何级增长，各种头衔的大牌教授、“大师”越来越多，但本科生质量并未大幅度提高，甚至有所下降。其中重要的原因是，学校在顶层设计中未将本科生质量置于不可撼动的头等地位，而是将那些看得见、摸得着，能够立竿见影的成果和数据（如重大科研项目、科研经费、重大获奖成果、论文的影响因子等）视为学校当仁不让的中心工作。教师们更是使出浑身解数去追求这些显示度高、名利双收的成果，而真正集中精力去培g，-科生的教师越来越少。这些有良知的教师除了在学生心目中享受威望之外，其职称、待遇长期处于较低层级，成为同行不屑一顾的“另类”。如果大学中只有极少数弱势教师全心全意培养本科生，而绝大多数头顶光环的“绩优者”作壁上观，要想提高本科生的质量，实在难于上青天。
　　没有一流的投入和一流的师资作后盾，绝不可能将一流的高中生培养成为一流的本科生。这些一流的学生在大学毕业时虽然头顶名校的光环，却在“放羊式”的环境中不知不觉沦为二三流水平。这是大学对优秀学生的摧残，同样也是大学在自残。进一步看，没有一流的本科生，哪来一流的硕士生和博士生？二三流的本科生只能“孵化”同等水平甚至不入流的高学历文凭持有者。长此以往，又何以产生一流的研究成果和一流的思想家、科学家、企业家？