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【摘 要】我佩服高明的医生，能救死扶伤，治病救人，他们不仅能利用针管、手术刀为病人“治标”，还可以开出药方为病人“固本”。其实，优秀的教师何尝不是如此，他们不仅能通过课堂教学为学生弥补知识上的空白，还能利用语言的魅力让学生的情感得到升华，形成更优化的价值观。
【关键词】准确 贴切 逻辑性 升华情感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.125
“师者所以传道、授业、解惑也”，此三者的关键在于教师的语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一名优秀的教师除了师德高尚之外应具备扎实的基本功，而基本功中处于核心地位的就是教师的语言修养。现代教育中推崇的“尚美教育”、“高效课堂”的要求教师便是提高教师语言的魅力。高中物理知识较为深奥、抽象、枯燥，因此在课堂教学中应尽力施展语言的魅力，不仅让学生对知识有深刻的理解，还能使学生从情感、态度上得到升华，总结出认知规律的一般方法，让价值观有全面的优化。根据物理学科的特点和教学中积累的经验，我认为要在课堂上“征服”学生，教师应该使用准确、贴切、逻辑性强、升华情感的语言，才能彰显语言的魅力。
一、准确的语言
物理学是一门求真的自然学科。科学是严谨的，向学生传授科学的知识，教师的语言必须科学、准确。这样不仅可以使学生获得清晰、正确的知识，也可以使学生受到严格的物理语言的训练，形成一丝不苟、严谨治学的态度。例如：在讲到磁场时有五个方向，“磁场的方向”、“小磁针静止时的N极指向”、“N极的受力方向”、“磁感线上某点的切线方向”、“磁感应强度的方向”，概念较多，不容易理解，辨析一下，实际这五个方向所指同一个方向，用语言将学生模糊的概念清晰化。再如：高二物理中的库仑定律F=kQ1Q2/r2，与高一物理中万有引力定律F=Gm1m2/r2时，在理解两个公式的外延时，应该这样说，库仑定律与万有引力定律都遵从二次方反比规律，人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似，它们有没有内在联系，会不会是某种力的不同表现形式呢？物理学家还在致力于这方面的研究。切不可遮掩，含糊其辞。精确而专业的语言不仅会让学生由衷的佩服教师，还能培养学生在学习自然科学中实事求是的精神。
二、贴切的语言
在物理学学习的过程中，一些概念和规律比较抽象、繁琐，过于华丽的词藻常常会不得其所。教师应使用较为贴切的语言，使课堂教学既直观，又深入浅出。厦门大学教授易中天的品三国备受追捧，他在讲授过程中常说：“来点干货”，其实就是贴切的语言。例如讲到“加速度变小的加速运动”时，可以利用模型理解成青春期后期的身高增长，实乃缓慢增长啊。再如讲到布朗运动时，碳颗粒的无规则运动反映了水分子的无规则运动时，学生理解特别抽象，我用了“傀儡”一词，学生对碳颗粒的认识立即深刻了很多。“善喻者——喻明数理”。教师只有对学科知识有了非常深刻的理解，才能结合身边的事物最大限度的使用贴切的语言。用已知开拓未知，不失为一种简单而有效的教学方法。
三、逻辑的力量
逻辑的力量是无穷的，也是理科学习独特的魅力之所在。在揭示事物规律时，逻辑严密是自然科学的生命。例如：在讲光的反射定律时，不能说入射角等于反射角，而应说反射角等于入射角。因为反射角的大小是由入射角决定的，两个角之间有因果关系。再如：讲解机械能守恒定律的条件时，我是这样设计教学步骤的：1.何谓机械能守恒定律？学生回答物体的机械能在运动过程中保持不变即EK1+EP1=EK2+EP2 2.我们之前所学过的规律中哪些规律中有这四个物理量呢？学生回答动能定理W合= EK2-EK1，重力做功WG= EP1-EP2这两个规律中含有这四个物理量。3.这两个规律只要满足什么条件就会保证物体的机械能守恒呢？学生回答如果两个等式的左端相等则右端相等，则机械能守恒。4.教师总结从逻辑的角度讲你们刚才总结的过程中如果后面接的那个话就是机械能守恒的条件，即W合=WG。利用滴水不漏的语言指导学生探索守恒条件，这堂课学生的受益是颇为深刻的。一连串的逻辑严密的推导会在课堂教学中引学生入胜，培养学生良好的思维习惯。
四、升华的语言
“传声筒”式不动感情的教师不可能是受学生欢迎的教师。现代教育教学三维目标中明确提出对学生情感、态度、价值观的培养。教师可在课堂教学中选择恰当的时机使用语言来升华学生的情感，让师生在思想上产生共鸣。例如讲完法拉第电磁感应定律繁琐的推导及应用时，适时的介绍著名科学家法拉第贫寒的家境，艰苦的工作环境，坚忍不拔的意志和对科学执著的追求。教师应补充一句“同学们，我们处在如此优越的环境里学习，我们该如何去面对学习中的困难？”讲到带电粒子在复合场中运动时，学生不愿作出精细、规范的运动轨迹，待我讲完“质谱仪”、“回旋加速器”时，我说：“同学们，带电粒子在复合场中的运动多用于高、精、尖技术，科学要求我们严谨、规范的作图。”讲到牛顿发现万有引力定律的过程时，猜想——实验——推理——实验——总结，科学家们为之付出艰辛的劳动，前仆后继的努力，团结协作。我告诉学生：“发明千千万，源头乃一问呀！”几句升华情感的语言起到了画龙点睛的作用，丰富了教学的真情实感，态度、价值观得到了更好的优化，让学生在学习过程中树立远大的理想，不畏困难，坚定的科学信念。
课堂教学的语言是师生双方传递信息、交流思想的载体，是教师教育教学思想的直观体现。根据物理学科教学的特点，在课堂教学中做到使用准确、贴切、逻辑性强、升华情感的语言，会让物理课变得生动、深刻而有意义。中华民族有着几千年的历史、文化积淀，在教学中多注意还应多注意语境的创设、语态、语调、语速的控制，那么语言的魅力会在课堂中得到极大的展现。我们一定要下工夫去研究、探索、实践，让颇巨匠心的语言丰富我们的课堂。
參考文献
[1]冯雪琴，钱家荣，《教学艺术之我见》，《教学艺术》2002.
[2]廉宝瑞，《中学物理教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社1995.
[3]邹万全，黎昌金，《物理教学技能训练》，银河出版社2002.
【关键词】准确 贴切 逻辑性 升华情感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.125
“师者所以传道、授业、解惑也”，此三者的关键在于教师的语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一名优秀的教师除了师德高尚之外应具备扎实的基本功，而基本功中处于核心地位的就是教师的语言修养。现代教育中推崇的“尚美教育”、“高效课堂”的要求教师便是提高教师语言的魅力。高中物理知识较为深奥、抽象、枯燥，因此在课堂教学中应尽力施展语言的魅力，不仅让学生对知识有深刻的理解，还能使学生从情感、态度上得到升华，总结出认知规律的一般方法，让价值观有全面的优化。根据物理学科的特点和教学中积累的经验，我认为要在课堂上“征服”学生，教师应该使用准确、贴切、逻辑性强、升华情感的语言，才能彰显语言的魅力。
一、准确的语言
物理学是一门求真的自然学科。科学是严谨的，向学生传授科学的知识，教师的语言必须科学、准确。这样不仅可以使学生获得清晰、正确的知识，也可以使学生受到严格的物理语言的训练，形成一丝不苟、严谨治学的态度。例如：在讲到磁场时有五个方向，“磁场的方向”、“小磁针静止时的N极指向”、“N极的受力方向”、“磁感线上某点的切线方向”、“磁感应强度的方向”，概念较多，不容易理解，辨析一下，实际这五个方向所指同一个方向，用语言将学生模糊的概念清晰化。再如：高二物理中的库仑定律F=kQ1Q2/r2，与高一物理中万有引力定律F=Gm1m2/r2时，在理解两个公式的外延时，应该这样说，库仑定律与万有引力定律都遵从二次方反比规律，人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似，它们有没有内在联系，会不会是某种力的不同表现形式呢？物理学家还在致力于这方面的研究。切不可遮掩，含糊其辞。精确而专业的语言不仅会让学生由衷的佩服教师，还能培养学生在学习自然科学中实事求是的精神。
二、贴切的语言
在物理学学习的过程中，一些概念和规律比较抽象、繁琐，过于华丽的词藻常常会不得其所。教师应使用较为贴切的语言，使课堂教学既直观，又深入浅出。厦门大学教授易中天的品三国备受追捧，他在讲授过程中常说：“来点干货”，其实就是贴切的语言。例如讲到“加速度变小的加速运动”时，可以利用模型理解成青春期后期的身高增长，实乃缓慢增长啊。再如讲到布朗运动时，碳颗粒的无规则运动反映了水分子的无规则运动时，学生理解特别抽象，我用了“傀儡”一词，学生对碳颗粒的认识立即深刻了很多。“善喻者——喻明数理”。教师只有对学科知识有了非常深刻的理解，才能结合身边的事物最大限度的使用贴切的语言。用已知开拓未知，不失为一种简单而有效的教学方法。
三、逻辑的力量
逻辑的力量是无穷的，也是理科学习独特的魅力之所在。在揭示事物规律时，逻辑严密是自然科学的生命。例如：在讲光的反射定律时，不能说入射角等于反射角，而应说反射角等于入射角。因为反射角的大小是由入射角决定的，两个角之间有因果关系。再如：讲解机械能守恒定律的条件时，我是这样设计教学步骤的：1.何谓机械能守恒定律？学生回答物体的机械能在运动过程中保持不变即EK1+EP1=EK2+EP2 2.我们之前所学过的规律中哪些规律中有这四个物理量呢？学生回答动能定理W合= EK2-EK1，重力做功WG= EP1-EP2这两个规律中含有这四个物理量。3.这两个规律只要满足什么条件就会保证物体的机械能守恒呢？学生回答如果两个等式的左端相等则右端相等，则机械能守恒。4.教师总结从逻辑的角度讲你们刚才总结的过程中如果后面接的那个话就是机械能守恒的条件，即W合=WG。利用滴水不漏的语言指导学生探索守恒条件，这堂课学生的受益是颇为深刻的。一连串的逻辑严密的推导会在课堂教学中引学生入胜，培养学生良好的思维习惯。
四、升华的语言
“传声筒”式不动感情的教师不可能是受学生欢迎的教师。现代教育教学三维目标中明确提出对学生情感、态度、价值观的培养。教师可在课堂教学中选择恰当的时机使用语言来升华学生的情感，让师生在思想上产生共鸣。例如讲完法拉第电磁感应定律繁琐的推导及应用时，适时的介绍著名科学家法拉第贫寒的家境，艰苦的工作环境，坚忍不拔的意志和对科学执著的追求。教师应补充一句“同学们，我们处在如此优越的环境里学习，我们该如何去面对学习中的困难？”讲到带电粒子在复合场中运动时，学生不愿作出精细、规范的运动轨迹，待我讲完“质谱仪”、“回旋加速器”时，我说：“同学们，带电粒子在复合场中的运动多用于高、精、尖技术，科学要求我们严谨、规范的作图。”讲到牛顿发现万有引力定律的过程时，猜想——实验——推理——实验——总结，科学家们为之付出艰辛的劳动，前仆后继的努力，团结协作。我告诉学生：“发明千千万，源头乃一问呀！”几句升华情感的语言起到了画龙点睛的作用，丰富了教学的真情实感，态度、价值观得到了更好的优化，让学生在学习过程中树立远大的理想，不畏困难，坚定的科学信念。
课堂教学的语言是师生双方传递信息、交流思想的载体，是教师教育教学思想的直观体现。根据物理学科教学的特点，在课堂教学中做到使用准确、贴切、逻辑性强、升华情感的语言，会让物理课变得生动、深刻而有意义。中华民族有着几千年的历史、文化积淀，在教学中多注意还应多注意语境的创设、语态、语调、语速的控制，那么语言的魅力会在课堂中得到极大的展现。我们一定要下工夫去研究、探索、实践，让颇巨匠心的语言丰富我们的课堂。
參考文献
[1]冯雪琴，钱家荣，《教学艺术之我见》，《教学艺术》2002.
[2]廉宝瑞，《中学物理教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社1995.
[3]邹万全，黎昌金，《物理教学技能训练》，银河出版社2002.