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摘要：在社会发展中激励已经成为一种推动力量，而这一力量已经被运用在各类型的社会管理之中。作为管理的一种类型，高中班级管理也越来越重视激励在教学管理工作中所 发挥的作用。由于我国高中教育阶段是“2+1”式的分层教育，再加之学生面临巨大的升学压力，使得我国高中教育整体处于“焦躁不安”的情绪之中。作为班主任教师必须要对这一现状有着清楚的认识并妥善应对，防止这种负面的情绪对学生造成影响，影响了学生的学习成绩或是其人生观念发展都是极不应该的。本文从高中班级管理的角度出发，对激励策略在高中班级管理发挥的作用进行系统探究。
关键词：高中教学；班级管理；激励策略
在我国的高中班级管理中很长一段时间内都缺乏基本的管理策略，多数教师在制定了班级管理规定仍没有严格执行，这就使得班级管理在高中教育研究层面形成了“荒漠效应”。对于高中教育而言，这种教学方式显然无法起到良好的推动作用，这就要求高中班主任教师要对班级管理工作有清楚的认识，并推动班级管理工作的有序进行。同时教师要注意稳定学生的学习情绪与态度，使激励策略与班级管理策略有机结合成为推动学生学习与人格发展的有效程序[1]。
一、整体激励法使学生形成积极认知
在激励策略中对学生最重要的影响因素就是学生对某一目标的认知，教师可以通过对这一目标的拉伸或缩减使学生在心理上感受到这一目标“伸手可及”或“我每天努力一点点就可以达到”的心理感受，这将会极大地促进学生对学习的渴望与进展。具体到高中教育教学工作中，高中教育的核心是为了使学生在高考中取得优异成绩并升入大学，那么在这样的背景下所开展的教育教学工作及班级管理工作无一不是围绕这一目标所展开的，而学生一般面临的问题也是升学压力所造成的心理负担，教师要对此有着清醒的认识。因此当班级出现整体性问题时教师就要考虑是不是升学压力所造成的整体氛围问题，如果答案是肯定的，就需要教师进行整体激励，使学生以班级为单位接收到正面的积极认知。这种积极认知要具体问题具体分析，精确到学生的压力源，以此为导向才能使班级管理工作以最小的负担取得最佳效果。例如：我在带高三毕业班时，在市里举行了第一次高考模拟考试班级整体成绩不佳的情况下，班级整体散发着一种“考不上大学”的悲观氛围，如果任由这一情绪酝酿下去，毫无疑问会使班级管理工作面临极大的挑战，同时由于负面情绪的影响必然会使学生进行一些不合规范的举动。针对这一问题，我组织学生召开了一次主题班会，将学生当时的学习成绩划分成了三个档次，并将大学也按照录取分数划分成了三个档次，在其中挑选了六个具有代表性的院校。值得说明的是我挑选的学校是经过一定选择的，这些学校的录取分数略高于学生层次的平均分，使学生形成了“我只要努力一点点就可以考上心仪的大学”的认知，扭转了学生的学习悲观认知，从而使班级管理工作重心又恢复到了日常秩序的管理[2]。
二、榜样激励法使学生个体形成积极认知
在高中教学中常常讲要尊重学生的学习个性发展，但在实际教学过程中班主任可以发现多数学生至少在班级管理工作中是缺乏“个性”的，多数学生都会按照班级管理规范进行日常生活，而使班主任在日常工作管理中造成不利因素影响的学生往往是那些极富有个人色彩的学生。事实上这些学生是想要展示自己的个人风采，但又缺乏合理的抒发渠道，为教师的教学工作造成了一定的困扰及班级整体氛围不利影响。这不意味着这些学生就是“坏学生”，他们只是缺乏了一定的规则限制与引导，作为教师要各个击破，了解各位学生的不同之处，对症下药，解决这些教学管理的不利因素。例如：我带过的班级中有一名学生是热衷于繪画的，但他的绘画缺乏自觉与规范，经常不论是否是下课时间，是否可以进行绘画的位置进行绘画创作，这就挑战了高中的教学管理秩序，我只好对其进行积极激励，我告诉他是一名极有绘画天赋的学生，但一个人即使有了某一方面的才能也不意味着他有能力成为这一领域的大家，他需要经过严格的专业培训才能成为画家、艺术家。学生对我这一说法表示了认可，我则乘胜追击，向他举例了徐悲鸿的求学历史，使这名学生认识到要发展必须要进行额外的学习，并确立了要以美院作为自己的求学目标，这就是榜样激励法的作用。
三、情感激励法促进班级整体和谐氛围
学生经过多年的求学生涯是对学校学习具有一定的情感的，这就意味着学生在教师的班级管理工作中所制造的困难在多数情况下是无心为之。作为教师要清楚地意识到这一点，不要因为学生的一时之错对学生进行刻板认知，要及时地与学生进行沟通与交流，防止误解加深对班级管理工作造成不利影响。对于教师而言，要以班级整体荣誉感、凝聚力作为教学基础，在班级管理工作中多召开以“集体精神”为主题的班会教学，从情感上扭转学生对班级管理的态度与认知。通过与学生的情感交流增进学生与教师之间的信任，这样将有利地促进双方形成情感上的共鸣，不仅可以使学生在教师的日常管理工作中更配合教师的工作开展，更可以有效地推进班级整体有爱氛围的建设，从而推动班级与个人的相互促进发展。
四、结语
在高中教学管理工作中激励策略是教师的必然选项，它不仅可以有效地推进教学工作的开展，还可以有效地推进班主任与学生之间建筑起沟通的桥梁，使学生对教师更为信任。这不仅可以促进学生的个人发展，更是可以推进整个班级管理工作制度的有效运行，因此教师要在教学管理工作中重视激励策略并把握好激励的适度性，使激励发挥最大的教学管理效果，当然也要注意防止激励过度使学生产生不当认知。
参考文献
[1] 梁少辉. 高中班级管理中后进生激励机制研究——以河北省承德市某高中为例[D]. 河北大学， 2014.
[2] 王冬， 葛模秀. 对于班级管理中激励艺术的应用探讨[J]. 新课程学习·下旬， 2013（8）.
关键词：高中教学；班级管理；激励策略
在我国的高中班级管理中很长一段时间内都缺乏基本的管理策略，多数教师在制定了班级管理规定仍没有严格执行，这就使得班级管理在高中教育研究层面形成了“荒漠效应”。对于高中教育而言，这种教学方式显然无法起到良好的推动作用，这就要求高中班主任教师要对班级管理工作有清楚的认识，并推动班级管理工作的有序进行。同时教师要注意稳定学生的学习情绪与态度，使激励策略与班级管理策略有机结合成为推动学生学习与人格发展的有效程序[1]。
一、整体激励法使学生形成积极认知
在激励策略中对学生最重要的影响因素就是学生对某一目标的认知，教师可以通过对这一目标的拉伸或缩减使学生在心理上感受到这一目标“伸手可及”或“我每天努力一点点就可以达到”的心理感受，这将会极大地促进学生对学习的渴望与进展。具体到高中教育教学工作中，高中教育的核心是为了使学生在高考中取得优异成绩并升入大学，那么在这样的背景下所开展的教育教学工作及班级管理工作无一不是围绕这一目标所展开的，而学生一般面临的问题也是升学压力所造成的心理负担，教师要对此有着清醒的认识。因此当班级出现整体性问题时教师就要考虑是不是升学压力所造成的整体氛围问题，如果答案是肯定的，就需要教师进行整体激励，使学生以班级为单位接收到正面的积极认知。这种积极认知要具体问题具体分析，精确到学生的压力源，以此为导向才能使班级管理工作以最小的负担取得最佳效果。例如：我在带高三毕业班时，在市里举行了第一次高考模拟考试班级整体成绩不佳的情况下，班级整体散发着一种“考不上大学”的悲观氛围，如果任由这一情绪酝酿下去，毫无疑问会使班级管理工作面临极大的挑战，同时由于负面情绪的影响必然会使学生进行一些不合规范的举动。针对这一问题，我组织学生召开了一次主题班会，将学生当时的学习成绩划分成了三个档次，并将大学也按照录取分数划分成了三个档次，在其中挑选了六个具有代表性的院校。值得说明的是我挑选的学校是经过一定选择的，这些学校的录取分数略高于学生层次的平均分，使学生形成了“我只要努力一点点就可以考上心仪的大学”的认知，扭转了学生的学习悲观认知，从而使班级管理工作重心又恢复到了日常秩序的管理[2]。
二、榜样激励法使学生个体形成积极认知
在高中教学中常常讲要尊重学生的学习个性发展，但在实际教学过程中班主任可以发现多数学生至少在班级管理工作中是缺乏“个性”的，多数学生都会按照班级管理规范进行日常生活，而使班主任在日常工作管理中造成不利因素影响的学生往往是那些极富有个人色彩的学生。事实上这些学生是想要展示自己的个人风采，但又缺乏合理的抒发渠道，为教师的教学工作造成了一定的困扰及班级整体氛围不利影响。这不意味着这些学生就是“坏学生”，他们只是缺乏了一定的规则限制与引导，作为教师要各个击破，了解各位学生的不同之处，对症下药，解决这些教学管理的不利因素。例如：我带过的班级中有一名学生是热衷于繪画的，但他的绘画缺乏自觉与规范，经常不论是否是下课时间，是否可以进行绘画的位置进行绘画创作，这就挑战了高中的教学管理秩序，我只好对其进行积极激励，我告诉他是一名极有绘画天赋的学生，但一个人即使有了某一方面的才能也不意味着他有能力成为这一领域的大家，他需要经过严格的专业培训才能成为画家、艺术家。学生对我这一说法表示了认可，我则乘胜追击，向他举例了徐悲鸿的求学历史，使这名学生认识到要发展必须要进行额外的学习，并确立了要以美院作为自己的求学目标，这就是榜样激励法的作用。
三、情感激励法促进班级整体和谐氛围
学生经过多年的求学生涯是对学校学习具有一定的情感的，这就意味着学生在教师的班级管理工作中所制造的困难在多数情况下是无心为之。作为教师要清楚地意识到这一点，不要因为学生的一时之错对学生进行刻板认知，要及时地与学生进行沟通与交流，防止误解加深对班级管理工作造成不利影响。对于教师而言，要以班级整体荣誉感、凝聚力作为教学基础，在班级管理工作中多召开以“集体精神”为主题的班会教学，从情感上扭转学生对班级管理的态度与认知。通过与学生的情感交流增进学生与教师之间的信任，这样将有利地促进双方形成情感上的共鸣，不仅可以使学生在教师的日常管理工作中更配合教师的工作开展，更可以有效地推进班级整体有爱氛围的建设，从而推动班级与个人的相互促进发展。
四、结语
在高中教学管理工作中激励策略是教师的必然选项，它不仅可以有效地推进教学工作的开展，还可以有效地推进班主任与学生之间建筑起沟通的桥梁，使学生对教师更为信任。这不仅可以促进学生的个人发展，更是可以推进整个班级管理工作制度的有效运行，因此教师要在教学管理工作中重视激励策略并把握好激励的适度性，使激励发挥最大的教学管理效果，当然也要注意防止激励过度使学生产生不当认知。
参考文献
[1] 梁少辉. 高中班级管理中后进生激励机制研究——以河北省承德市某高中为例[D]. 河北大学， 2014.
[2] 王冬， 葛模秀. 对于班级管理中激励艺术的应用探讨[J]. 新课程学习·下旬， 2013（8）.