《初中物理新课程标准》指出：物理课程的任务之一是“激发和培养学生学习物理的兴趣，使学生树立自信，学会学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础”。本文从实际的教育教学入手，对学生采取积极有效的学习指导，提高学生的学习积极性，初步探讨学习指导在物理概念教学中的应用。
　　素质教育对学生和教师提出了更高的要求，即“学会审美、学会生存、学会学习、学会创造……而学会学习，则是其他几种学会的基础”。教师教会学生的重要途径则是进行学习指导。因为学习本身就包含着发展。今天学习，是为了明天的应用。可是，明天的社会在前进，新的知识在激增，不会学习的人将无法适应新的需要，所以，学习必须着眼于发展和创造，即学会学习。
　　初中学生的学习现状是：小学升入初中后，随着学科的增多，知识面的拓宽，往往感到应接不暇。初中教师都有这样的感受，某同学的学习很努力，智力也正常，就是成绩不理想。究其原因，主要是学习方法不恰当。对于中学生来说，学习的方法已成为制约学生学习成绩的重要因素。因为学习虽然复杂，但知识是有序的，知识之间是有一定内在联系的，只要掌握合理的方法，循序渐进，就能逐步做到深层次地掌握，可是目前多数教师在指导学习方法时往往只注意让学生课前预习，上课专心听讲，课下多做练习，这虽然是必要的，可对多数学生来说无疑是机械的重复，只能浪费更多的时间和精力，加重学习负担。试想，初中八九门学科，各学科教师都这样要求，学生哪来的时间和精力？长此以往必将导致学生厌学。所以，想真正让学生从繁重的学习中解脱出来，既掌握好知识又有发挥个性和特长的时间与机会，获得学习的成功，教师必须重视学习指导和能力的培养，使学生变得会学，使学习变得轻松。我结合教学实践，谈谈如何将学习指导应用于物理教学之中。初中物理新课标指出：物理概念和规律是物理知识的核心内容。学生只有经历了概念和规律的形成过程，理解了概念和规律，才能解释物理现象和解决实际问题。怎样才能使学生真正理解物理概念，达到掌握的目的呢？我在教学中从以下四个方面入手。
　　一、以概念的引入为先导，培养思维的有序性。
　　在引入概念时，首先还原到人类历史上研究、认识新知识的认知过程，带领学生从零开始，找出规律，然后认识新知识。这样带领学生循序渐进地思维，教给学生新知识的认知过程和认知方法。不论多么高深的知识都是建立在最基础的知识之上的。久而久之，学生会自觉不自觉地将这种认知方法迁移到其他物理概念上，养成一种良好的认知方式和有序的思维习惯。
　　二、以概念的建立为突破口，培养思维的多维性。
　　在概念建立时，让学生敢于“离经叛道”，敢于向权威挑战，不唯书、不唯上，打破思维定势，善于迁移，培养发散思维。仍以速度教学为例，教师可设置这样的导学问题：日常生活中要表示物体运动快慢你会采用哪些方法？学生经过思维后会得出两个结论，一是在相等的时间里比较运动路程的长短；二是通过相等的路程比较运动时间的长短，然后教师接续提问：这两种方法哪种更适合表示运动的快慢呢？学生可能难以回答。这时教师举例引导：某部队进行两天行军，要知道哪一天走得快，怎么办？几位学生进行百米赛跑，怎样比较谁快？谁慢？学生会立即回答出分别用前者和后者更方便。教师再问：课本上采用的是哪种方法来表示运动快慢的？若不是前人选择了前者，我们是否可以选择后者呢？通过这样层层发问，渐渐深入的方法，不仅加深了对概念的认识和理解，而且拓宽了学生的思路，体现了学无定法的原则，培养其求异、创新的精神和独特思维与多维思维的能力。
　　三、以对概念的探究为主阵地，培养思维的深刻性。
　　在概念教学中，要善于揭示事物的隐蔽性本质，能够认识事物的内在规律，抓住问题的核心，深思细研，寻根究底，使学生思维的深刻性得到发挥。仍以速度为例，课本是这样说的：在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的路程。先让学生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。学生立即会反思：速度怎么会等于路程呢？速度与路程之间究竟存在着什么联系与区别呢？然后进一步分析定语：“单位时间里通过的。”学生马上明白区别就在于路程本身仅仅是长度，与时间长短无关；二速度则是在“单位时间里”这个定语限制下通过的路程，区别显而易见，而联系又是紧密的。然后教师紧追不舍，接着再问：“单位时间”是多长时间？这个概念的使用范围是什么？变速运动的快慢又怎么表示呢？
　　通过这样的分析学生不但会对速度的概念理解深刻，而且会对定义式和单位很自然地接受，教师不能让学生的学习活动仅仅停留在死记硬背概念上，充分理解才是记忆和应用的基础。学生一旦养成这种深刻思维的习惯，就很容易迁移到密度、压强、功率、比热容等概念上，这种迁移一旦实现，学生的学习活动就发生了“质”的变化，即由“学会”变成了“会学”。
　　四、以概念间的联系和知识点间的内在规律为双翼，培养思维的条理性。
　　注意概念间的贯穿对比和知识结构规律，特别是在复习时抓联系，找特征，运用分析，鉴别、归纳等手段，以表格、网络等形式为载体，将类似概念、知识结构对比、贯穿，使学生通盘掌握，必将为知识的记忆和运用奠定牢固的基础。物理概念分为两类：
　　第一，直接定义的概念，如质量、温度、力、电压、电阻等。这些概念的特征是直接给出定义。他们都有规定的单位，大多能用相应的仪器进行“直接测量”。教学中应注意以下几点：（1）这个概念表示的是物质或物体的什么性质？（2）他的规定单位和常用单位是什么？（3）他的测量仪器是什么？怎么使用？
　　第二，间接定义的概念，如速度、密度、压强、功率、电流、比热、热值等，在教学中要善于进行对比，引导学生列成表格形式，并从中找出区别之处。
　　物理知识的内在联系是紧密的，如果我们善于分析，整理使各部分知识条理化、系统化，就像“串起来的珍珠”，是不易丢失的，当你需要时就可以随时“提取”。在物理中，许多这样的网络是现成的，只要同学们多思维，勤动手，用自己的语言经分析、综合把知识体系表述出来，无疑是学好物理的一条捷径。
　　总之，教师只要不把学生的头脑当储藏室，将知识塞进去，而是把它看做加工厂，教给学生掌握知识的方法，在教师的正确引导之下，学生必将成为学习的主体，也必将“学会他们怎样才能学到需要知道的东西”，即学习方法。