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摘要：新课标关注学生的发展，以学生全面发展为首要的教学任务。因此，新课标下，如何把握课改要求，有效提高化学课堂的教学效率，激发学生学习化学的兴趣、培养学生的个性化发展，已成为教师最关心的问题。要加强初中化学的课堂效果，教师的教学思维和行为也必须要有相应的改变和突破。本文简单分析了目前初中化学课堂所存在的一些问题，并结合新课标要求，提出一些相应的解决办法，希望能够为初中化学教师的日常教学工作提供一些帮助。
关键词：初中化学；现象；新课标；解决措施
新课标下，化学课程在教育理念、教学目标等方面都有了很大的改变，可以说是一次创新的飞跃。目前，初中生化学成绩连年提高，学习能力也有所增强，这是初中化学教学所取得的进展，但在教学当中还存在着一些问题。如何把握新课标要求，改进在化学教学中存在的问题，仍值得我们探讨。
在初中化学教育中，教师的教学状态很大程度上决定了教学的效果。有不少老师也受到经验教学的影响，因此在教学过程中忽略课标要求、缺乏创新。例如：教师教法单一，讲得太多，学生没有及时感悟消化；传授内容缺乏学期整体规划，知识点重复率低，讲完课没有及时小结，等等，都是一些常见的教学问题。初中生好奇心强，对新接触的化学科目兴趣浓厚，但是众多元素、化学方程式等知识点需要仔细理清，会令学生的学习兴趣不长久。学习兴趣不浓烈，学生对教学的配合不积极，也会使教学效果无法提高。
一、深入理解课标，精心准备课堂
新课标明确指出，在教学中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究学习。传统教学采取填鸭式教法，重点在于把教材的内容讲完。然而，更适合学生身心发展的教学，需要能提供给学生未来学习发展所需要的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法解决简单化学问题的能力；又能培养学生独立创新的能力，积极探究化学变化、好学化学的兴趣。所以，以新的课程标准为出发点，以培养学生的综合能力为着眼点，进行精心的课前准备，是初中化学课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。对接下来的课堂进行精心设计、准备，可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
经常有一些有经验的老师会忽略课前的准备工作，根据自有经验教学。没有准备的课堂经常会出现脱离新课标要求的、达不到预期教学效果的情况，不利于学生的身心发展。初中化学课堂上，如何让受教育者在有限的课堂上学习，并掌握学习内容，需要教师课前的精心准备。例如笔者在准备“燃烧与实验”一课时，发觉这一课包含的化学知识点并不多，并且在“氧气的化学性质”一课中已经学习了不少燃烧反应。因此，笔者在备课的时候从互联网找出最近媒体曝光的金属镁燃烧引起的火灾场景，准备在课堂上让学生带着问题去学习。课上提出问题：“为什么二氧化碳灭火器不能扑灭这场火灾”，并以此引出课题“燃烧和灭火”。同时，以“燃烧”的发展历史为线索展开理解“燃烧的内涵”。课堂上，为避免学生感到枯燥，教师可以选择当今时代的“热点”话题和所面临的主要问题作为教学素材如新报道的能源问题，输气管爆炸等，既能避免在学生已有的知识上重复，又能吸引住学生的注意力。
二、优化教学策略，提高课堂效率
备课基本上确定了课堂的三个主要内容：（1）确定了学生的起点；（2）理清了教学思路；（3）明确了教学目标和课标要求。这说明“学什么”、“教什么”已经确定，接下来就是如何实现的问题。新课标强调：学生是主体，教师为主导。初中化学课堂上需要增加一些以学生为主体的学习活动，同时，教师需要发挥其主导作用，组织引导高效的学习活动。关于《水的净化》一课的讲授中，笔者，采用参观调查—课堂—解决生活中的问题的思路，在每一环节中贯彻“以问题为中心，自主探索，重在发展”的教学理念，通过探究解决问题，并完成教学目标。课后可以对学生自制简易净水器和调查报告进行简单的评比，重视学生的动手能力和个性发展。教学中尽量引导学生联系生活实例、利用身边物品，巩固学习内容提高灵活运用知识的能力。另外，初中化学的知识点比较多，单凭老师个人讲起来可能会比较费力，效果也不够好。多媒体能有效的增加课堂教学容量，提高课堂效率。利用多媒体教学，可以使图表、文字、声音等各种教学信息快速呈现，同时使学生多层次、多角度接受教学信息，快速理清思路，接收下一个知识点。
课堂教学不是一成不变的，必须因人而异。由于具体的教学情境是复杂的，课堂上的变化和教学方法的灵活选择是必然的。正所谓“好钢还要用在刀刃上”，像巧设教学情境等教学方式，利用得当，会使课堂效果增加不少。每一种教学模式都要在真正需要的时候用，而且不宜过多、过乱。
三、及时做好教学评价，加强课堂效果
要考察教学是否有效，要从学生对学习的感受入手，学生对课堂满意，对教师的教学满意，对学习的内容掌握，并灵活地运用老师传授的知识和技能解决问题，才能判定教学是成功的。例如在“一氧化碳与二氧化碳的鉴别实验”中，某些学生能设计和操作实验，但是理解实验结果有些困难。那么，在进行实验总结的时候，要注意这一点。教师有必要从课堂中获得学生对教学的即时反馈，或者通过学生对教学的认同，从中寻找教学的成功与失败之处。一节实验课下来，教师没有与学生进行交流就离开了教室，学生们私下交流的“老师只是详细分析了实验现象，有些总结我都没听清楚”，“老师今天心情似乎很好，我们提出的问题都耐心回答了”这些评价，教师都不会知道。但是，如果教师在课程结束的前五分钟和学生进行交流“同学们说说，还有哪里没有听明白”、“老师认为这节课大家表现的都很好，值得表扬呢。不知道同学们对老师的表现有什么评价啊？”学生们可能会说“因为老师表现的很好所以我们才配合的呀！短短几分钟的交流，能够使教师马上了解到学生学习的“短板”。课后总结不仅使教师关注学生已学会了什么，怎样学会的；还会促使学生有意识地反思心中的疑问和困惑。
四、总结
教师需要经常停下脚步思考，以寻找更适合的教学方式。无论是哪个阶段的教师，都需要多总结经验教训，拓宽教学思路，不断地改进教学方法，长期下来，才能拥有自己成功的教学方式，才能真正提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]熊士荣.新课程化学探究学习论[M].科学出版社，2010年11月：150-153
[2]周涛.浅谈如何提高初中化学课堂教学效率[J].学周刊，2012年7月
[3]李少华.优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性[J].新课程，2013年2月
关键词：初中化学；现象；新课标；解决措施
新课标下，化学课程在教育理念、教学目标等方面都有了很大的改变，可以说是一次创新的飞跃。目前，初中生化学成绩连年提高，学习能力也有所增强，这是初中化学教学所取得的进展，但在教学当中还存在着一些问题。如何把握新课标要求，改进在化学教学中存在的问题，仍值得我们探讨。
在初中化学教育中，教师的教学状态很大程度上决定了教学的效果。有不少老师也受到经验教学的影响，因此在教学过程中忽略课标要求、缺乏创新。例如：教师教法单一，讲得太多，学生没有及时感悟消化；传授内容缺乏学期整体规划，知识点重复率低，讲完课没有及时小结，等等，都是一些常见的教学问题。初中生好奇心强，对新接触的化学科目兴趣浓厚，但是众多元素、化学方程式等知识点需要仔细理清，会令学生的学习兴趣不长久。学习兴趣不浓烈，学生对教学的配合不积极，也会使教学效果无法提高。
一、深入理解课标，精心准备课堂
新课标明确指出，在教学中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究学习。传统教学采取填鸭式教法，重点在于把教材的内容讲完。然而，更适合学生身心发展的教学，需要能提供给学生未来学习发展所需要的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法解决简单化学问题的能力；又能培养学生独立创新的能力，积极探究化学变化、好学化学的兴趣。所以，以新的课程标准为出发点，以培养学生的综合能力为着眼点，进行精心的课前准备，是初中化学课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。对接下来的课堂进行精心设计、准备，可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
经常有一些有经验的老师会忽略课前的准备工作，根据自有经验教学。没有准备的课堂经常会出现脱离新课标要求的、达不到预期教学效果的情况，不利于学生的身心发展。初中化学课堂上，如何让受教育者在有限的课堂上学习，并掌握学习内容，需要教师课前的精心准备。例如笔者在准备“燃烧与实验”一课时，发觉这一课包含的化学知识点并不多，并且在“氧气的化学性质”一课中已经学习了不少燃烧反应。因此，笔者在备课的时候从互联网找出最近媒体曝光的金属镁燃烧引起的火灾场景，准备在课堂上让学生带着问题去学习。课上提出问题：“为什么二氧化碳灭火器不能扑灭这场火灾”，并以此引出课题“燃烧和灭火”。同时，以“燃烧”的发展历史为线索展开理解“燃烧的内涵”。课堂上，为避免学生感到枯燥，教师可以选择当今时代的“热点”话题和所面临的主要问题作为教学素材如新报道的能源问题，输气管爆炸等，既能避免在学生已有的知识上重复，又能吸引住学生的注意力。
二、优化教学策略，提高课堂效率
备课基本上确定了课堂的三个主要内容：（1）确定了学生的起点；（2）理清了教学思路；（3）明确了教学目标和课标要求。这说明“学什么”、“教什么”已经确定，接下来就是如何实现的问题。新课标强调：学生是主体，教师为主导。初中化学课堂上需要增加一些以学生为主体的学习活动，同时，教师需要发挥其主导作用，组织引导高效的学习活动。关于《水的净化》一课的讲授中，笔者，采用参观调查—课堂—解决生活中的问题的思路，在每一环节中贯彻“以问题为中心，自主探索，重在发展”的教学理念，通过探究解决问题，并完成教学目标。课后可以对学生自制简易净水器和调查报告进行简单的评比，重视学生的动手能力和个性发展。教学中尽量引导学生联系生活实例、利用身边物品，巩固学习内容提高灵活运用知识的能力。另外，初中化学的知识点比较多，单凭老师个人讲起来可能会比较费力，效果也不够好。多媒体能有效的增加课堂教学容量，提高课堂效率。利用多媒体教学，可以使图表、文字、声音等各种教学信息快速呈现，同时使学生多层次、多角度接受教学信息，快速理清思路，接收下一个知识点。
课堂教学不是一成不变的，必须因人而异。由于具体的教学情境是复杂的，课堂上的变化和教学方法的灵活选择是必然的。正所谓“好钢还要用在刀刃上”，像巧设教学情境等教学方式，利用得当，会使课堂效果增加不少。每一种教学模式都要在真正需要的时候用，而且不宜过多、过乱。
三、及时做好教学评价，加强课堂效果
要考察教学是否有效，要从学生对学习的感受入手，学生对课堂满意，对教师的教学满意，对学习的内容掌握，并灵活地运用老师传授的知识和技能解决问题，才能判定教学是成功的。例如在“一氧化碳与二氧化碳的鉴别实验”中，某些学生能设计和操作实验，但是理解实验结果有些困难。那么，在进行实验总结的时候，要注意这一点。教师有必要从课堂中获得学生对教学的即时反馈，或者通过学生对教学的认同，从中寻找教学的成功与失败之处。一节实验课下来，教师没有与学生进行交流就离开了教室，学生们私下交流的“老师只是详细分析了实验现象，有些总结我都没听清楚”，“老师今天心情似乎很好，我们提出的问题都耐心回答了”这些评价，教师都不会知道。但是，如果教师在课程结束的前五分钟和学生进行交流“同学们说说，还有哪里没有听明白”、“老师认为这节课大家表现的都很好，值得表扬呢。不知道同学们对老师的表现有什么评价啊？”学生们可能会说“因为老师表现的很好所以我们才配合的呀！短短几分钟的交流，能够使教师马上了解到学生学习的“短板”。课后总结不仅使教师关注学生已学会了什么，怎样学会的；还会促使学生有意识地反思心中的疑问和困惑。
四、总结
教师需要经常停下脚步思考，以寻找更适合的教学方式。无论是哪个阶段的教师，都需要多总结经验教训，拓宽教学思路，不断地改进教学方法，长期下来，才能拥有自己成功的教学方式，才能真正提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]熊士荣.新课程化学探究学习论[M].科学出版社，2010年11月：150-153
[2]周涛.浅谈如何提高初中化学课堂教学效率[J].学周刊，2012年7月
[3]李少华.优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性[J].新课程，2013年2月