朗读训练是小学语文教学中最经常、最主要的训练。注入目，闻于耳，出于口，记于心的朗读，便于学生高屋建瓴地感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。那么如何加强朗读训练呢？
　　第一、朗读训练要体现以学生为“主体”的自读
　　初读课文时的朗读，首先要让学生轻声地读一、两遍，利用工具书并联系上下文把字音读准。在此基础上，要舍得花时间让学生充分地读，在学生没有把课文读通，甚至朗朗上口时，教师不要急于开讲，直到学生把课文读得语言流畅，句读分明，快慢适速，“使其言皆若出吾口”为止。文章的语言内容，言语形式反复作用于学生的眼、耳、口、脑多种器官，形成一种能动的语言直觉，课文中那种只能意会、不可言传的语言文字就会伴随着学生的朗读“润物细无声”，学生感知了语言，积淀了语感，阅读教学就有了良好的开端。
　　第二、朗读训练要体现以教师为“主导”的范读
　　针对儿童模仿能力强的特点，指导学生朗读不能光提朗读要求或作朗读技巧指导，重要的是示范朗读。教师声情并茂的朗读为学生提供了轻重缓急、抑扬顿挫的声音实体，学生听读后，余音萦绕，见字闻声，听音识字，久而不忘。教师朗读的好，还可以引起学生情感共鸣，与作者同呼吸共命运，“使其义皆若出吾心”。
　　第三、朗读训练要体现以训练为“主线”的多读
　　1、注重教师的“训”，激趣指导多样读
　　叶圣陶先生曾说，“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生自求得之”。因而，朗读方式的多样性，灵活性是很关键的。教师要精心组织指导学生多种形式朗读，如：个别读、小组读、开火车读、对读、齐读、演读、分角色读，使学生想读、乐读，以实现训的到位。
　　2、注重学生的“练”，给足时间多遍读
　　明末清初语文教育家唐彪说：“文无他术，唯勤读多为之自工。”可见要想把文章读得字正腔圆，滚瓜烂熟，不增，不减，不倒，不误一字非得学生自己动口反复历练不可。俗话说：一回生，两回熟；字无百日功，言需千遍熟，舍此别无他法。只有这样才能使学生读熟、读通，读懂，以实现练的效果。
　　第四、朗读训练要体现以思维为核心的诵读
　　诵读是一种蕴涵多种心智活动，读思结合的朗读。教师要在读前，读后精心设问，以问促读，以读带讲，讲读结合启发诱导学生切肤涵咏，自晓其义。
　　1、运用辨析比较，比中读
　　教学中教师要抓住关键语句，重点词语，运用增、删、调、换字词，变换句式、语序的方法，咬文嚼字，品词析句，口诵心惟，鉴赏体味作者谴词造句的准确性，形象性，生动性。努力做到“一字未宜忽，语语悟其神”。
　　2、创设教学情境，境中读
　　“作者胸有境，入境始与亲”，因此教师在教学中应努力创设教学情境，激活学生的形象思维。教师可采用欣赏图片，模拟表演、绘制模型等教学手段，把文中的语言文字活化为具体可感的“内心视像”，使学生披文入境，如闻其声，如见其人，从而感受语言的精妙，全面提高学生的语文理解能力。
　　
　　 （作者单位：四川省平昌县泥龙小学）