一、问题设计现状
　　著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”可见课堂提问是“有效教学的核心”。但在实际的课堂教学中我们常常会发现,教师在提问的有效性方面存在以下一些问题:一是数量上的泛滥化,提问随意性大,一堂课多的提几十个问题,没有针对性、推进性和目的性。一堂政治课下来以问为主线,一问到底,惟恐课堂提问的数量不达标而有“满堂灌”和“填鸭式”的嫌疑,被戴上“不革命”的帽子。二是质量上的浅层化,提问的质量不高,单调,常常出现“对不对”“好不好”,有些问题模棱两可,让同学们无从回答,调动不了学生学习的积极性。所以,如果教师不谙熟发问的艺术,他的教学就是不成功的。因此,我们有必要对课堂设问进行深入研究,总结恰当的课堂“设问”艺术,从而提高教学的有效性,激发学生的学习积极性和探索欲。
　　二、优化问题设计,激发思维
　　(一)调动兴趣,激发思维的积极性。
　　教师在课堂教学中针对高中政治的教学内容,可引入社会热点和学生身边的生活现象来发问,还可运用诗词、故事、小品、广告设计新颖有趣的问题,这样可以使学生处于一种积极兴奋状态,学生思维的积极性就能充分调动起来,并进一步主动地探索寻求答案。
　　如在讲述“培养创新精神”内容时,我引入3个画家为独眼、瘸腿的国王画像的故事。甲画家想美化国王,没有画出国王的独眼、瘸腿而被杀。乙画家汲取甲的教训,如实地画出了国王的独眼、瘸腿,结果因为“丑化”了国王遭到了与甲相同的命运。现在轮到丙了,他肯定不想被杀,那他该怎么办呢?一问即出,教室里顿时“活”了起来,学生的思维被打开,通过思考、想象,推断出多种答案。这时我因势利导,继续提问:什么是创新,为何要培养创新精神,怎样发挥主观能动性进行创新?这一切问题萦绕在学生的脑海中,他们迫切想知道答案,那么本节课的教与学就变得十分轻松。
　　(二)设置悬疑,激发思维的探索性。
　　“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,给学生心理上制造一种悬念,激起学生的好奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理,注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。
　　如在讲到中美关系时,我向学生展示美国的对华政策:一方面,警告台独势力不要太过火,要恪守一个中国原则,另一方面,又向台湾出售大量的军备武器。学生正对美国的行径感到愤怒并对美国的政策产生疑惑的时候,我根据材料情境顺势提问:美国的对华政策为什么具有两面性?在学生的疑惑与思维阻滞点上提问,更有利于学生思维的碰撞与探索。
　　(三)碰撞思维,激发思维的灵活性。
　　教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑,创设“愤”“悱”情境,以激发学生思维的灵活性,然后开通思路,释疑解惑。
　　如在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候,我有意设置一个“陷阱”:桔子刚刚上市的时候,价格比较高,随着市场上供应量的增加,不久价格就会下降,越来越便宜,因此,供求关系的变化决定着商品价格的高低,对吗?学生多数都不假思索地答“对”,此时我进一步设疑:“桔子的价格再高高不过金子的价格,为什么?”这样,就在学生最容易忽视的地方因势利导,有效地激发了学生思维的灵活性,从而使先入为主的错误得以纠正,使学生通过思维的碰撞认识到供求只是影响价格的因素,而真正决定商品价格的是价值。
　　(四)突出重点,激发思维的层次性。
　　教学问题设计的“精”,是指教师在设疑时围绕中心、总体设计,在“关键”处设疑,绝不随心所欲,在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体,讲求过程,不重结论,具有可思性。由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎么办”转变。只有这样,才能给学生提供较大的思维空间,促使学生的思维能力不断提高,才能引导学生在积极的思考探索中理解知识,把握重点,体味思路,突破难点,激发学生思维的层次性。
　　如我在《永恒的民族精神》这一课的教学环节中,前后两次设计的问题如下:(1)你觉得“嫦娥”人身上反映出来哪些精神品质?如何理性地爱国?(2)你知“嫦娥”有多少?看到“嫦娥”成功发射的场景,你有什么感受?从“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品质?如何看待我们身边的抵制日货、中国女星演日本艺妓等行为?相同的内容,不同的提问,所能收到的效果也是不同的。相比之下,后者所包含的思考容量较大,更能激发学生的思维,突出了重点,达到了问得精,学生想得深的效果。而前者的问题显得过于直白,不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理,自主的去探索,逻辑思维能力得不到有效培养。
　　三、问题设计的实践反思
　　(一)有效设问必须关注学生。
　　有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚、明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力。更要注意的是,提出的问题要具有启发性,严密的逻辑性,还要新颖,适应学生的心理特点、认知特点,适应学生认识水平。这就要求教师在课堂提问前,做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,都要心中有数,切不可有口无心,随意而问,使提问流于形式,把课堂当作过场。严格地说,提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问,怎样发问,问谁,学生答错或回答离题太远如何往回引导,等等,都需要精心策划,认真考虑。
　　(二)有效设问必须关注细节。
　　很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转变为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,让学生感觉教师在等待和倾听。
　　(三)有效设问必须关注自己。
　　在新课程如火如荼开展的大环境下,一些教学活动往往只是流于形式。政治教师埋头做题已经不能适应新的教学环境。教师不能把自己定位成“教书匠”,而要以学者的姿态面对教学,密切关注新课程的动态,与时俱进,加强学习,做到厚积薄发,不断提高课堂效率;必须积极地致力于教科研,以一种进取的心态来参与课题研究,并深化对教学理论知识,尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考。