中学语文开展审美教育有着得天独厚的条件，因为教材在选文上注重文章的审美情趣和文化内涵，注意选取人文内涵丰富、底蕴深厚的文学作品，所以书中大量文质兼美、脍炙人口的文章，不仅塑造了许多美的形象，而且具有很强的艺术感染力，对学生进行美育再合适不过了。
　　一、再现课文情境，激发审美情感
　　写景抒情散文讲究声、色、味、情，教师在教学中要教出散文的美，要给学生美的享受，而运用多媒体教学可实现此效果。
　　如教朱自清的《春》时，笔者通过朗读、运用幻灯、粉笔画、语言描述、录像等创设优美的教学情境，并选择春草、春花、春风、春雨、闹春的图片或动画，辅以音乐制成多媒体课件，使学生在理解课文内容的同时，被朱自清笔下展现的生机勃勃的春景所感染，感受到缕缕春风、醉人春意。这样能多方面刺激学生的感官，激发学生的审美情感，从而产生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
　　二、加强朗读教学，获得美的享受
　　朗读在语文教学的美育渗透中占据十分重要的地位。要想读出文章的内蕴情感，就必须把握文章的朗读基调。如朗读鲁彦《听潮》一文，体会感情变化，一至四自然段为叙事语调，海睡图则为舒缓、柔和的抒情语调;海醒图、海怒图则是激昂、奋进的语调;最后一段，作者直抒胸臆，抒发他热爱大海的感情，语调舒缓、满怀深情。反复朗读课文中的语言、情节，才能形成一个完整的艺术形象──大海，读者和作者的感情才能交融在一起，這时美感就自然产生了。
　　“书读百遍，其义自见。”散文的美感，应通过朗读体会出来。朗读应讲究灵动。如教朱自清《春》一文时，可采用齐读、赛读、小组读、单个读等方式。在此基础上，教师再引导学生学习作者细致观察景物、抓住景物特点描写的手法，体会多种修辞手法的运用，真切感受景与情结合的美，并运用本文写景方法进行一次小练笔，体验生动叙事的快乐。
　　三、欣赏诗歌之美，升华人文素养
　　王国维先生说：“一切景语皆情语。”古代诗词语言极度凝练，所蕴含的人文内涵都极其丰富。例如教学马致远的《天净沙·秋思》时，全曲仅28个字，却写了富有特征的九种景色：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、西风、瘦马、夕阳。一个人物：断肠人。按照我国传统的艺术表现手法“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐”，“枯藤老树昏鸦”点染出来的“哀景”，正与“小桥流水人家”展示出来的“乐景”形成鲜明的对比。正所谓景景相连，物物含情，情景交融，臻于化境。
　　诗人余光中的《乡愁》从悠远的时空中提炼了“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”四个意象，却道出了台湾和大陆人为的长期隔绝，漂流到孤岛上的千千万万同胞的思乡情怀。对比阅读《天净沙·秋思》和《乡愁》，古代与现代，时空的跨越，体会共同的主题“乡愁”，不一样的内涵与人文底蕴。
　　语文课程的美育天地是极其广阔的。语文教师要根据不同的教材内容，确定美育具体目标。寓美育于语文教学的听、说、读、写的各项活动之中，自然会使学生从中受到美的熏陶，提高审美能力。
　　（责 编 行 之）