随着新课改的不断深入，传统说课模式的弊病日益凸显。在传统的说课活动中，教师比较关注理念，往往会忽视教学实践中各环节的内在关联，忽略说课与教学能力构建的内在联系，甚至放弃了教研活动的初衷，使说课成为摆设和点缀。这种现象对学校教研活动的开展、教师的专业发展和学生的学科学习都非常不利。
　　为响应新课程的号召，消除传统说课的弊端，在多元课程管理理念的指导下，河南省洛阳市洛龙区的教育工作者创造性地提出了全新的说课模式——全程说课。全程说课用全新的视角审视了传统说课模式，并在以下几个方面做出了创新。
　　一是说课内容的创新。全程说课要求教师从“备、讲、练、批、辅、考、评、纠、补、研、悟、能”这12个环节进行全程阐述，使教师说课的内容更为丰富，说课的目标更为具体和细化，有效地拓展了说课的外延。
　　二是说课形式的创新。全程说课要求教师根据教学需要，对12个环节进行有机排列和组合，并集中展示和交流。在主体研讨说课时，教师可以针对12个环节中的某一个或几个环节进行专题展示和深入交流，以提高研讨的实效性。
　　三是说课模式的创新。全程说课要求教师从课前备课、课中讲课、课后反思3个阶段入手，分别阐述教学准备和预设、教学流程和生成、教学效果和反思，并按照12个教学环节的设置考虑、把握、设计教学流程，合理安排时间和空间，以提高课堂教学效益。
　　四是关注点的创新。全程说课要求教师以研究的心态看待自己的教学，认真思考一系列问题：教什么？怎样教？为什么这样教？教得怎么样？怎样才能教得更好？
　　五是教研方式的创新。全程说课倡导开展团体式优质课，主张以教研活动为载体，推动教师实现互帮互学、资源共享。
　　全程说课使“教”、“学”、“研”、“训”有机结合、融为一体，有利于教师的专业成长。一节完整的、包含着12个环节的示范性说课，可以促使说课者深入思考教学中的每一个细节，全面系统地进行教学；可以促使说课者字斟句酌地锤炼语言，力求语言精炼准确。一节只包含着几个重点环节的研究性说课，可以引导说课者从根本上探寻教学的规律，去伪存真地审视教学的艺术。一节只包含着单个环节的反思性说课，可以引领说课者深入反思易被忽略的小细节、小问题，从而由“学科讲授型教师”向“课程管理型教师”转变。
　　全程说课不仅为教师提供了一种更全面、更宽泛、更合理的说课模式，还为教师搭建了一个全体参与、共同研修、共同成长的平台。一位教师如果能经历全程说课的全过程，深入思考和探讨教什么、怎样教、为什么这样教、教得怎么样、下一步怎样教等问题，就能有效提高自己研读教材、驾驭课堂以及实践反思的能力，滋养和丰富自身的素养和内涵，并逐步形成一个教师研究共同体。
　　对于教师来说，全程说课的过程也是全程参与、全程磨砺、全程提升的过程。3年来，在洛龙区教育主管部门制定的“全程关注、全程研究、全程反思、全程管理”的原则指导下，全区教师以全程说课为教师专业成长的载体，将全程说课融入到日常教育教学之中，并取得了不俗的成绩。在多元课程管理理念下的全程说课，其内容也更丰富、更具体，形式更多样、更有效，对学校的教研活动、教师的专业成长、学生的学科素养均起到了明显的推动作用。
　　作者单位河南省洛阳市洛龙区多元课程管理研究会
　　（责任编辑 刘颖）