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摘 要：青年教师数量的不断增加，使得青年教师已经逐步成为当前教师群体的中坚力量，是学校长远发展的主力军，他们承担着学生培养、教育科研和学科教学等多种任务，如何对这支队伍进行培养和充分运用，是学校管理的一项重要任务。本文提出新时代下采取“1+4+x”的培养模式对青年教师进行培养，先是简要说明了这一新鲜模式的内涵，再通过分析当前青年教师培养存在的问题，探寻学校应如何用该模式培养青年教师。
关键词：青年教师;1+4+x;培养模式
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0043-02
【Abstract】With the increasing number of young teachers，young teachers have gradually become the backbone of the current group of teachers and the main force for the long-term development of the school.They undertake various tasks such as student training，educational research and subject teaching.How to train and make full use of this team is an important task of school management.This paper puts forward the "1 + 4 + X" training mode to cultivate young teachers in the new era.First，it briefly explains the connotation of this new mode，and then through the analysis of the problems existing in the training of young teachers，it explores how schools should use this mode to cultivate young teachers.
【Keywords】Young teachers;1+4+X;Training mode
1.“1+4+x”培养模式的内涵
“1+4+x”培养模式就是将青年教师作为一个培养的整体，将青年教师的专业能力提升、职业生涯发展以及教育科研能力发展相结合起来，其内涵包括：1个职业能力测评+4个培养目标+x个培养途径，三者有机结合，一步步实施培养计划，有效地促进青年教师的全面发展。
（1）1个职业能力测评
所谓职业能力测评就是对教师的职业能力进行一个科学的、全面的评价，主要判断教师现有的知识和技能能否满足教育教学的需求。简单来说就是作为评测教师综合能力的一个标准，综合能力就不光是看教师的教学成绩了，涉及到教师的知识专业水平、教育教学技能、职业道德素养等多个方面，可以说是作为整个评价模式的一个“标尺”而存在的。
（2）4个培养目标
它包括专业能力目标、教育教学能力目标、研究能力目标和职业素养目标。细分来看，专业能力包括是否掌握扎实的基础理论和专业知识，能否正确地进行分析和评价教育教学工作成效，能否具备一定的课程开发能力和实践经验;教育教学能力包括是否具有扎实的学科教育基本理论，是否能够根据不同学生年龄特点实施教育教学过程和评价反馈;研究能力则是包括探求教育教学发展规律，实施科学研究和分析总结的能力;职业素养包括了职业道德、职业态度、职业意识和职业认同感四个方面。总之，四方面培养目标体现了当前教育行业对教师各方面能力要求的综合性。
（3）x个培养途径
“x”也就是指多个培养的途径，比如，校本培训、教研活动、竞赛比赛和课题研究等，其目的就是通过多种多样的培养途径来促进教师的发展和综合素养的提升，也就是整个模式的策略实现部分。
2.当前青年教师培养存在的主要问题
（1）培训模式单一，呈现趋同态势
当前在青年教师的培养上更加注重的是规模和效益，“大锅饭”式的集体培训使得青年教师原本拥有的先进的思想受到侵蚀，阻碍了教师多样化、个性化发展，加之没有阶段性评价以及缺乏相应的跟踪评估体系，使得培养模式没有连贯性和实用性;传统灌输式、走形式的培训更是培训模式单一的体现，使得培养后的青年教师教学思想和行为日渐趋同化，在本质上忽视了本校资源对青年教师培养的重要性。
（2）强调专业知识，忽略职业道德
当前青年教师大部分是九十年代出生的独生子女，生活水平的提高，物质生活得到充分满足，过于安逸的生活让大部分青年教师缺乏对精神层面的极致追求，缺乏老一辈教师刻苦钻研、吃苦耐劳的奉献精神，缺乏崇高的思想境界，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感。而传统的教师培养仍注重对专业知识的培养，专业知识作为教师讲授课程的基础确实值得重视，但并不能因为强调专业知识而忽略了其他方面的培养。
（3）理论培训与实践能力无法结合
大多数青年教师都刚从高校毕业，踏入社会进行实践的时间较短，缺乏必要的教育教学经验，他们所拥有的专业知识仅仅是书本知识，而更加理论化的培训也没能让他们真正的进行教学实践，所以大多数青年教师不能做到将理论培训和实践能力相结合。
3.如何利用“1+4+x”培养模式培养青年教师
（1）充分利用校本资源
充分发挥学校里“老教师”的作用，倡导“传、帮、带”三位一体，以“一带一”的形式，为青年教师指定优秀教师作为“导师”，通过听老教师的课、与老教师共同探讨，可以习得老教師丰富的课堂教学经验，这样也能够在一定程度上弥补他们理论和实践无法结合的缺点，使他们尽快熟悉教育教学环节和方式。学校还要重视青年教师的职业道德培养，可通过组织教师参加各级各类的培训学习、师德讲座等方式，提高教师的职业道德修养;时常更换校园标语，让青年教师多进行职业道德方面的思想汇报，并将优秀作品作为榜样展示在校园展板中。 （2）重视组织教研活动
学校要注重对青年教师科研能力的培养，科研能力的提升不仅仅体现在教育教学专业知识的提升上，更体现在教学水平、教育能力以及教师的临场应变等多种能力的提高上。要多举办一些教学比赛、技能实践、课堂技术等专门培养项目，通过竞技比拼的方式激发青年教师的竞争意识和参与度，保证青年教师能够自觉进行教学和实践能力的自我提升;学校也可进行更加自由的教研活动，如让青年教师按照自己意愿组成学习小组，根据自己所需制定个性化培养计划，并定期进行反馈，这种方式的教研活动充分给予了青年教师自由的发展和探索空间。
（3）创新教师评价机制
第一，评价主体多元化。要从多个主体来对青年教师的教育教学工作进行评价，比如，专家、领导、同事、学生和家长等，专家能更全面地评判出该教师教育教学方面的素养;领導则是站在整个学校的层面来看该教师在教育教学方面的表现;同事则是反映出该教师在日常同事关系的交流和处理上，是否能和同事共同探讨教学共同发展;而学生的成绩则是反映教师教学能力的重要方面;通过家长的评价可以看出教师平时对学生校园生活外的关心，多个主体评价则更能反映出教师的综合能力。
第二，评价内容全面化。对教学能力和实践能力这两方面要进行严格把控，但并不是将班级学生的成绩作为评价青年教师教学质量的唯一标准，而是要注重综合素质的评价。如在评价内容上可从教学水平、工作态度和教学业绩这三方面占比来进行综合评价，并且运用一定的奖惩机制，给予青年教师进行教学创新更加充分和自由的时间和空间，通过鼓励青年教师自主创新从而实现个性化的培养。
第三，评价反馈科学化。评价机制并不是从建立起就一成不变的，它需要与时俱进，根据不同阶段遇见的不同问题及时进行调整，学校作为评价机制的构建者，新机制在进行一段时间的试运行后，要及时进行反馈，通过专家、教师、学生等多方面的反馈来判断新的评价机制是否促进了对青年教师的培养。评价活动反馈机制的建立，能够不断收获经验并且以此为基础不断优化机制。
古板的培养模式已经不能适应当代对青年教师的培养，学校一定要重视对青年教师的培养，对“1+4+x”新型培养模式的探究和运用旨在要更加积极培养青年教师，充分发挥青年教师活力肯干、创新独立的优势，培养一支素质高、结构优的青年教师团队，能够促进学校乃至是整个教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]林宁.高职院校青年教师“1+4+X”培养模式的研究[J].高教论坛，2014（03）：85-87
[2]钟慧群，王晶.高等学校青年教师实践能力培养探究[J].教育教学论坛，2019（34）：16-17
[3]李琳.学校管理中对青年教师培养的实践与探索[J].华夏教师，2019（12）：4
[4]李勤.中小学青年教师专业化成长机制研究[D].贵州师范大学，2014
关键词：青年教师;1+4+x;培养模式
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0043-02
【Abstract】With the increasing number of young teachers，young teachers have gradually become the backbone of the current group of teachers and the main force for the long-term development of the school.They undertake various tasks such as student training，educational research and subject teaching.How to train and make full use of this team is an important task of school management.This paper puts forward the "1 + 4 + X" training mode to cultivate young teachers in the new era.First，it briefly explains the connotation of this new mode，and then through the analysis of the problems existing in the training of young teachers，it explores how schools should use this mode to cultivate young teachers.
【Keywords】Young teachers;1+4+X;Training mode
1.“1+4+x”培养模式的内涵
“1+4+x”培养模式就是将青年教师作为一个培养的整体，将青年教师的专业能力提升、职业生涯发展以及教育科研能力发展相结合起来，其内涵包括：1个职业能力测评+4个培养目标+x个培养途径，三者有机结合，一步步实施培养计划，有效地促进青年教师的全面发展。
（1）1个职业能力测评
所谓职业能力测评就是对教师的职业能力进行一个科学的、全面的评价，主要判断教师现有的知识和技能能否满足教育教学的需求。简单来说就是作为评测教师综合能力的一个标准，综合能力就不光是看教师的教学成绩了，涉及到教师的知识专业水平、教育教学技能、职业道德素养等多个方面，可以说是作为整个评价模式的一个“标尺”而存在的。
（2）4个培养目标
它包括专业能力目标、教育教学能力目标、研究能力目标和职业素养目标。细分来看，专业能力包括是否掌握扎实的基础理论和专业知识，能否正确地进行分析和评价教育教学工作成效，能否具备一定的课程开发能力和实践经验;教育教学能力包括是否具有扎实的学科教育基本理论，是否能够根据不同学生年龄特点实施教育教学过程和评价反馈;研究能力则是包括探求教育教学发展规律，实施科学研究和分析总结的能力;职业素养包括了职业道德、职业态度、职业意识和职业认同感四个方面。总之，四方面培养目标体现了当前教育行业对教师各方面能力要求的综合性。
（3）x个培养途径
“x”也就是指多个培养的途径，比如，校本培训、教研活动、竞赛比赛和课题研究等，其目的就是通过多种多样的培养途径来促进教师的发展和综合素养的提升，也就是整个模式的策略实现部分。
2.当前青年教师培养存在的主要问题
（1）培训模式单一，呈现趋同态势
当前在青年教师的培养上更加注重的是规模和效益，“大锅饭”式的集体培训使得青年教师原本拥有的先进的思想受到侵蚀，阻碍了教师多样化、个性化发展，加之没有阶段性评价以及缺乏相应的跟踪评估体系，使得培养模式没有连贯性和实用性;传统灌输式、走形式的培训更是培训模式单一的体现，使得培养后的青年教师教学思想和行为日渐趋同化，在本质上忽视了本校资源对青年教师培养的重要性。
（2）强调专业知识，忽略职业道德
当前青年教师大部分是九十年代出生的独生子女，生活水平的提高，物质生活得到充分满足，过于安逸的生活让大部分青年教师缺乏对精神层面的极致追求，缺乏老一辈教师刻苦钻研、吃苦耐劳的奉献精神，缺乏崇高的思想境界，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感。而传统的教师培养仍注重对专业知识的培养，专业知识作为教师讲授课程的基础确实值得重视，但并不能因为强调专业知识而忽略了其他方面的培养。
（3）理论培训与实践能力无法结合
大多数青年教师都刚从高校毕业，踏入社会进行实践的时间较短，缺乏必要的教育教学经验，他们所拥有的专业知识仅仅是书本知识，而更加理论化的培训也没能让他们真正的进行教学实践，所以大多数青年教师不能做到将理论培训和实践能力相结合。
3.如何利用“1+4+x”培养模式培养青年教师
（1）充分利用校本资源
充分发挥学校里“老教师”的作用，倡导“传、帮、带”三位一体，以“一带一”的形式，为青年教师指定优秀教师作为“导师”，通过听老教师的课、与老教师共同探讨，可以习得老教師丰富的课堂教学经验，这样也能够在一定程度上弥补他们理论和实践无法结合的缺点，使他们尽快熟悉教育教学环节和方式。学校还要重视青年教师的职业道德培养，可通过组织教师参加各级各类的培训学习、师德讲座等方式，提高教师的职业道德修养;时常更换校园标语，让青年教师多进行职业道德方面的思想汇报，并将优秀作品作为榜样展示在校园展板中。 （2）重视组织教研活动
学校要注重对青年教师科研能力的培养，科研能力的提升不仅仅体现在教育教学专业知识的提升上，更体现在教学水平、教育能力以及教师的临场应变等多种能力的提高上。要多举办一些教学比赛、技能实践、课堂技术等专门培养项目，通过竞技比拼的方式激发青年教师的竞争意识和参与度，保证青年教师能够自觉进行教学和实践能力的自我提升;学校也可进行更加自由的教研活动，如让青年教师按照自己意愿组成学习小组，根据自己所需制定个性化培养计划，并定期进行反馈，这种方式的教研活动充分给予了青年教师自由的发展和探索空间。
（3）创新教师评价机制
第一，评价主体多元化。要从多个主体来对青年教师的教育教学工作进行评价，比如，专家、领导、同事、学生和家长等，专家能更全面地评判出该教师教育教学方面的素养;领導则是站在整个学校的层面来看该教师在教育教学方面的表现;同事则是反映出该教师在日常同事关系的交流和处理上，是否能和同事共同探讨教学共同发展;而学生的成绩则是反映教师教学能力的重要方面;通过家长的评价可以看出教师平时对学生校园生活外的关心，多个主体评价则更能反映出教师的综合能力。
第二，评价内容全面化。对教学能力和实践能力这两方面要进行严格把控，但并不是将班级学生的成绩作为评价青年教师教学质量的唯一标准，而是要注重综合素质的评价。如在评价内容上可从教学水平、工作态度和教学业绩这三方面占比来进行综合评价，并且运用一定的奖惩机制，给予青年教师进行教学创新更加充分和自由的时间和空间，通过鼓励青年教师自主创新从而实现个性化的培养。
第三，评价反馈科学化。评价机制并不是从建立起就一成不变的，它需要与时俱进，根据不同阶段遇见的不同问题及时进行调整，学校作为评价机制的构建者，新机制在进行一段时间的试运行后，要及时进行反馈，通过专家、教师、学生等多方面的反馈来判断新的评价机制是否促进了对青年教师的培养。评价活动反馈机制的建立，能够不断收获经验并且以此为基础不断优化机制。
古板的培养模式已经不能适应当代对青年教师的培养，学校一定要重视对青年教师的培养，对“1+4+x”新型培养模式的探究和运用旨在要更加积极培养青年教师，充分发挥青年教师活力肯干、创新独立的优势，培养一支素质高、结构优的青年教师团队，能够促进学校乃至是整个教育事业的可持续发展。
参考文献
[1]林宁.高职院校青年教师“1+4+X”培养模式的研究[J].高教论坛，2014（03）：85-87
[2]钟慧群，王晶.高等学校青年教师实践能力培养探究[J].教育教学论坛，2019（34）：16-17
[3]李琳.学校管理中对青年教师培养的实践与探索[J].华夏教师，2019（12）：4
[4]李勤.中小学青年教师专业化成长机制研究[D].贵州师范大学，2014