现在,许多从事高中教育教学研究的专家和一线教师都在为高效课堂寻找“全新”的“普遍适用”的课堂模式。但本人认为水无常形,因地势而变,课无常模,因条件而变。
　　一、课堂模式要因内容而变
　　教学内容对课堂模式有重要的影响,不同的教学内容要采取不同的教学模式。课堂模式要随着教学内容的改变而改变。
　　第一,课堂模式要随着教学内容的难易程度而变。教学内容的难易程度可以划分为三个档次,即低难度、中等难度、高难度。对于低难度的内容,学生自主探究就能解决问题,可以采用“问题——生活链”课堂教学模式和“自探合探、建模回归”的课堂教学模式。对于中等难度的内容,完全凭学生自主探究不能解决所有问题,所以,学生需要在教师的引导下完成探究任务。“学案导学”的课堂模式就比较适合。对于高难度内容,学生的探究基本上不能解决问题,所以,为了提高课堂效率,学生需要在老师的引导下预学,然后,还需要老师重点讲解难点内容,教师的讲解必须结合案例。因此,可以采用“预学导学一体化”课堂教学模式和“案例”教学的课堂模式。例如,《经济生活》中“影响价格的因素”属于高难度内容,“树立正确的消费观”属于低难度内容,“新时代”的劳动者属于中等难度的内容。这三框内容就不能采取相同的课堂模式,总之一句话,课堂模式要因内容的难度而变。
　　第二,课堂模式要因教学内容的可探究性而变。不同教学内容的可探究性是不同的。从难度上讲,难度太低的内容没有必要探究,难度太大的内容学生没能力探究,只有中等难度的教学内容适合学生自主探究;从模块方面看,经济生活、政治生活、文化生活的内容与学生的生活密切相关,可探究性较强,哲学生活和国家与国际组织与学生的生活实际相距较远,且专业术语较多,难度较大,因此可探究性较低;从探究结论的角度看,有些探究问题的结论是唯一的,固定的,这些内容缺乏可探究性。对于可探究性较强的内容可以放手让学生自主探究或合作学习,但对于可探究性不强的内容,则不能过分强调学生的自主探究,而要强化教师的引导和讲解。因此,课堂模式要因教学内容的可探究性而变。
　　二、课堂模式要因课时而变
　　马克思曾说过,“人类发展的最大空间是时间”。换句话说,高效课堂发展的最大空间也是时间。为了取得最佳效果,课堂模式同样需要因时而变。
　　第一,课堂模式的选择需要考虑教学内容与课时的比例关系。教学内容是一定的,教学时间也是一定的(不是无限的)。有的课堂模式环节很多,很费时,有的课堂模式环节较少,比较节约时间,课堂模式的选择,要综合考虑教学内容的多少和教学时间的总量。根据具体情况选择最佳模式。
　　第二,课堂模式的选择需要考虑课程表的具体安排。一般而言,有早读课、正课、和夜自习课。如果在正课前面没有自习课或早读课,就不适合采用“预学导学一体化”课堂教学模式,因为学生没有预学时间。总之,课堂模式同样需要因时而变,具体问题具体分析。
　　三、课堂模式要因课型而变
　　一般而言,基本课型有四种,分别是新授课、复习课、讲评课、自习课。很多专家认为基本课型只有新授课、复习课、讲评课三种,而我认为自习课也是一种基本课型。
　　新授课。由于教学内容是学生未知的,所以,新授课特别需要“预习”或“预学”这一环节。当堂反馈和课后巩固也是必不可少的环节。在我看来,新授课采取“目标预设——学生预学——问题探究——当堂反馈——课后巩固”的课堂模式或“关注·引入·领悟·参与”生活课堂教学模式比较合适。
　　复习课。从知识与技能的角度看,复习课的真正要义在于巩固知识点,在此基础上形成知识链,在知识链的基础上构建知识网,在知识网的基础上形成知识体系。从过程与方法的角度看,复习的目的在于提高学生对基础知识的运用能力、对实际问题的分析能力以及对疑难问题的解决能力。不过,复习课总是有侧重点的,有时侧重于知识层面,有时侧重于过程与方法,针对复习课的侧重点,课堂模式也要有所变化。如果侧重点在知识层面,那么,课堂模式就要侧重于学生的自主归纳,以及当堂训练,预习和探究不再是重点。如果侧重点在过程与方法层面,那么,课堂模式的侧重点就在于自主探究、合作探究以及思维方法的总结。总而言之,复习课的侧重点不同,课堂模式也不同。
　　讲评课。讲评课的模式更加灵活,要根据学生的答题情况和存在的问题选择具体的课堂模式。如果错误率较低,试题比较简单,则可以采取“兵教兵”的模式,通过学生的合作学习解决问题。如果错误率很高,试题难度很大,则要侧重于教师的讲解,在此基础上增加变式训练,在变式训练的基础上引导学生总结思维方法,反思自己的得失。
　　自习课。自习课也有三种情况。一是学生自主型自习,即学生完全自主,教师不规定自习内容,也不集体辅导。二是任务型自习,即教师规定好自习内容,由学生自主完成任务。三是教师主导型自习,即教师不仅规定自习的任务,而且还要进行必要的集体辅导。显而易见,自习课的课堂模式也要具体问题具体分析,突出一个“变”字。
　　四、课堂模式要因学情而变
　　学情包括很多方面,学习态度,学习兴趣,学习基础,学习能力等。根据学情,我们可以把学生分成三个档次。一是后进生。这类学生的学习态度较差,基础薄弱,学习兴趣不大,学习能力不强。二是中档生,即学习态度,学习兴趣,学习基础,学习能力都处于中档水平。三是优生。这类学生学习态度好,基础好,兴趣浓,能力强。不同档次的学生落差很大,因此,为了提高课堂效率,也不能采取相同的课堂模式,对于后进生,要更加强调基础知识的巩固,减少探究的时间,强化教师的主导作用。对于优生,要更加强调学生的自主探究和合作探究,更加注重学生的主体作用。对于中档生,要坚持学生自主与教师引导并重的原则。换句话说,对于后进生,需要教师牵着走。对于中档生,教师可以看着走。对于优生,可以让学生自己走。对于不同档次的学生,也要采取不同的课堂模式。课堂模式要因学情而变。
　　事物是普遍联系的,联系是有条件的,要一切以时间、地点、条件为转移。影响课堂模式的因素很多,学情、考情、内容、课时、课型甚至老师的性格和习惯都是影响课堂模式的因素。因此,课堂没有统一的、不变的、放之四海而皆标准模式,选择课堂模式要坚持具体问题具体分析,突出一个“变”字。只有这样,才能真正提高课堂效率,打造高效课堂。
　　(作者单位:江苏省海门市三厂中学)