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【摘要】自主学习式教学模式是当前大学英语教学中最为盛行的教学模式之一，对学生的英语学习有着较好的效果。文章基于此，从起源、特征、价值三个角度概述了自主学习理论，探讨了以自主学习视角构建大学英语教学模式的必要性，包括个体差异的必然要求、教学现状的客观需要、全面发展的主动追求，最后就如何从学生自主学习视角构建大学英语教学模式提出了几点建议，包括构建自学环境、拓展教学方法、提升自学效能、实施因材施教等。
【关键词】大学英语；自主学习；教学模式
Abstract： autonomous learning teaching model is one of the most popular teaching mode in College English teaching， which has a good effect on students’ English learning. Based on this， from the three aspects of the origin， characteristics， value provides an overview of autonomous learning theory， discusses the necessity of constructing the teaching mode of College English in independent learning perspective， including the inevitable requirement， individual differences in the teaching situation of the objective needs of all-round development， active pursuit， and finally to the students’ autonomous learning from the perspective of the construction of College English the teaching mode and puts forward some suggestions， including the construction of learning environment， expand teaching methods and improve efficiency， the implementation of individualized learning.
Key words： College English； autonomous learning； teaching model
教学模式作为教师教学环节中的主要依据，是教师教学流程、教学方法等的统称，在课堂教学中发挥着关键的作用。不同的教学模式对最终的教学效果有着不同的影响，自主学习视角下的英语教学模式是当前大学英语教学中的新型教学模式，相比于其他教学模式而言，它更看重学生自身在教学活动中的地位与作用，主张以学生的学习取代教师的教学成为课堂的重要内容，实现“以学定教，教学相长”的目标，这对教师教学活动的完善有着相当积极的作用。基于此，就如何从学生自主学习视角出发构建大学英语教学模式做了相应的探究。
1自主學习理论概述
1.1自主学习理论起源
在传统的教学模式中，教师是当之无愧的主体，所谓“传道授业解惑”说的就是这个道理。现代教学理论的兴起，尤其是建构主义理论的诞生，对传统的“以师为本”教学理论产生了很大的冲击，“生本”取代“师本”成为现代教育教学的主流，自主学习理论应运而生。自主学习理论起源于西方教育领域中关于学生终身学习能力培养的争论，Holec在上世纪八十年代正式突出了自主学习的概念，具体而言便是学习者根据学习内容、制定学习目标、设计学习规划、开展自我监督的学习模式。
1.2自主学习理论特征
自主学习理论作为现代教学理论中的重要分支，在学生的自主学习中起到了非常突出的作用。自主学习理论的特征主要体现在以下两点：首先，主体性。学生是自主学习理论中的主人翁，不再是被动地接受教师知识的被动学习者，而是有主体意识和学习规划的主动学习者，学习自主性得到了极大的彰显；其次，差异性。学生的自主学习受到多重因素的影响，比较明显的有学习理论、学习动机、学习策略、自我监督等，学生在这些因素上有着较大的不同，反映到课程学习中，便是自主学习中的差异性。
1.3自主学习理论价值
自主学习理论是对现在盛行的教师主导型的教学理论的一种反动，具有深刻的理论应用价值。首先，自主学习理论能够提升学生在学习环节中的主动性，它以学生的课堂主体地位为前提，对学生学习意识的激发、学习能力的发展都有着很好的作用；其次，自主学习理论能够发展教师的教学能力，使教师从传统的“保姆型”教师，转变为“导师型”教师，优化教学职能。
2以自主学习视角构建大学英语教学模式的必要性分析
教学模式作为教师英语课堂教学的前提，在大学英语教学活动有条不紊地开展中起到了非常关键的作用。不同的教学模式在教学内涵、教学手段乃至教学价值上有着较大的差异性。自主学习视角下的教学模式，或者说自主学习式教学模式是当前英语教学中的新型模式，它契合大学英语课程教学的实际需要，与素质教育理念也有着相当之处，是提升大学英语教学效能的客观需要。
2.1个体差异的必然要求
学生在英语学习中有着较大的差异性，这一点毋庸讳言。外部因素方面，如城市高中毕业的学生英语基础通常好于乡镇高中毕业的学生，而东部地区的学生英语基础也普遍好于中西部地区的学生。内部因素方面，如学习动机、学习策略、语言智能、人格特质等。这些个性差异必须采用不同的教学方式才能实现学生个性化成长的目标。 2.2教学现状的客观需要
随着教学实践的不断深化以及素质教育理念的日益深入，英语教学的目标也发生了很大的转变，逐步从知识传授型发展到能力培养型，又进一步过渡到素养提升型，发展学生的英语素养，已经成为当前大学英语教学的核心目标。但当前的教学现状显然不足以满足此一目标。首先，英语教师在教学中，更多地仍然是以教师为课堂中心，教师决定教学内容、设置教学流程、采用教学方法等，学生仅仅是被动的知识接受者，配合教师的“教学表演”而已，学习主体地位缺失，学习主动性可想而知；其次，学生自主学习主导下的大学英语教学除了注重学生的主体地位以外，教师的教学职能也不容忽视，需要从教学组织者以及学习辅导者的角度出发，采取好相应的教学策略。
2.3全面发展的主动追求
如前所述，大学英语教学的主要目标已经过渡到学生综合素养的培养与发展。因而，在大学英语教学中以自主学习视角构建英语教学模式也就成为学生全面发展的主动追求。首先，它有助于学生以探究能力为代表的学习能力的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生需要以思考来深化学习，以学习来推进思考，这对于学生探究能力的发展乃至学习能力的提升都有着很好的作用；其次，它有助于学生社会交往能力的发展。这对于学生协作意识的提升、合作技能的发展都有着很好的作用；最后，它能够促进学生的个性化发展。自主学习视角下的英语教学模式能让学生的个性能够得到充分发展，避免传统教学中的一刀切现象，这也是深化英语教学改革的实际需要。
3构建自学视角下英语教学模式的策略研究
教学模式相比于一般的教学方法或者说教学手段而言，其根本特征就在于综合性，是教师教学流程中所有教学行为的统称，在学生的英语学习中充当着相当关键的角色。构建自主学习视角下的大学英语教学模式，需要教师从教学环境、教学手段等多个角度出发，才能收到应有的效果。
3.1转变教学观念，构建自学环境
大学英语作为语言类学科，以实践性为根本特征，学生唯有在实践环节中才能获得综合语言表达能力的发展与提升。对此，首先需要转变教学观念，明确认识到学生在课堂学习中的主体地位，从《大学英语课程教学要求》出发引导学生朝“主动式学习”方向发展。此外，教师还要做好学生自学环境的构建工作，这对学生自主学习欲望的激发、能力的提升都有着相当积极的作用。[4]同时学校还要建立英语自主学习中心，做好网络课件开发和网络技术支持工作，并建立自主学习档案，帮助他们制定学习计划，分享学习心得，建立学习社区。
3.2利用现代技术，拓展教学方法
自主学习视角的教学模式虽然以自主学习为定语，但归根到底属于教学模式，是教师教学环节中的依托。教师在自主学习视角下的教学模式构建中要做好教学方法的拓展工作，其中最为重要的一点就是积极利用现代教育技术。[5]对此，教师一方面可以利用网络信息技术对学生的自主学习进行监控，内容包括对学习目标与计划、学习内容、学习时间、学习过程以及学习结果的评价。另一方面，教师也要利用网络为学生布置在线学习任务，补充学生对课堂知识的理解，弥补课堂时间有限和教材内容单一的缺陷，增加学习的趣味性。
3.3强化教学指导，提升自学效能
自主学习视角下的教学模式，虽然强调学生在教学环节中的主体地位，但并不意味着教师教学职能的弱化，相反，它从另外一个角度更好地界定了大学英语教师在课堂教学中的作用。首先，教师要转变传统的课堂角色，从教学活动的垄断者转变为学生学习需求的分析者；其次，教师要经常性地组织多样化的學习活动。善于利用各种活动，尤其是英语交际活动为学生的英语学习创造空间；最后，教师要履行好教学评价者的职责，从自主学习视角下教学模式构建的实际需要出发，改革教学评估制度，构建科学、民主、完善的教育评价制度，以学生的英语应用能力为评估重点。
3.4注重个体差异，实施因材施教
大学生受成长环境、家庭背景、个人禀赋、兴趣爱好等因素的影响，在英语学习中有着较大的差异性，教师需要关注学生的个体差异性，实施因材施教的教育教学模式。[6]因而，教师在教学中，要观察学生的学习能力、学习态度，并依据班级的英语摸底考试，将学生划分为不同的英语学习层次，比如A层、B层、C层。A层以拔高和融汇贯通为主，B层以巩固与基础应用为主，C层以接收与激发兴趣为主。当然，分层教学要注重不同层次学生之间的流动性，把那些进步的学生提升到中级班或高级班，而对于成绩下降的学生则流动到基础班，实行“优胜劣汰”。这样既能激励学生的学习热情，也能让学生有“不进则退”的危机感，变压力为动力。
4结语
建构主义理论认为课堂教学的本质是学生在已有知识背景下，借助各种学习手段，获取新知、建构意义的过程，在这个过程中，学生是当之无愧的主体，教师仅仅是环境的创设者、教学活动的组织者以及学生学习的辅导者而已，只有明乎此，教学活动才能得到很好的推进，也才能取得相应的效果。自主学习理论与建构主义理论一脉相承，在大学英语教学中有着相当深厚的价值与意义。对此，教师在新时期大学英语教学模式的构建中，需要从学生自主学习的视角出发，保障学生学习的主体性、积极性。
参考文献：
[1] 张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012
[2]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009
[3]陈玉.自主学习理论指导下的大学英语自主学习模式构建[J].牡丹江教育学院学报， 2007（6）：126-163
[4]耿直.高校大学英语自主学习教学模式的探讨[J].继续教育研究，2008（06）：104-106
[5]刘祥生、戴华倪.整合网络教学资源，促进大学生英语自主学习[J].电化教育研究，2007（04）：122-124
[6]殷际文.网络环境下大学英语自主学习教学模式探析[J].东北农业大学学报（人文社科版）：2008，06（03）：80-81
作者简介：朱春红（1978-），女，安徽淮北人，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论研究，认知语言学，大学英语教学。
【关键词】大学英语；自主学习；教学模式
Abstract： autonomous learning teaching model is one of the most popular teaching mode in College English teaching， which has a good effect on students’ English learning. Based on this， from the three aspects of the origin， characteristics， value provides an overview of autonomous learning theory， discusses the necessity of constructing the teaching mode of College English in independent learning perspective， including the inevitable requirement， individual differences in the teaching situation of the objective needs of all-round development， active pursuit， and finally to the students’ autonomous learning from the perspective of the construction of College English the teaching mode and puts forward some suggestions， including the construction of learning environment， expand teaching methods and improve efficiency， the implementation of individualized learning.
Key words： College English； autonomous learning； teaching model
教学模式作为教师教学环节中的主要依据，是教师教学流程、教学方法等的统称，在课堂教学中发挥着关键的作用。不同的教学模式对最终的教学效果有着不同的影响，自主学习视角下的英语教学模式是当前大学英语教学中的新型教学模式，相比于其他教学模式而言，它更看重学生自身在教学活动中的地位与作用，主张以学生的学习取代教师的教学成为课堂的重要内容，实现“以学定教，教学相长”的目标，这对教师教学活动的完善有着相当积极的作用。基于此，就如何从学生自主学习视角出发构建大学英语教学模式做了相应的探究。
1自主學习理论概述
1.1自主学习理论起源
在传统的教学模式中，教师是当之无愧的主体，所谓“传道授业解惑”说的就是这个道理。现代教学理论的兴起，尤其是建构主义理论的诞生，对传统的“以师为本”教学理论产生了很大的冲击，“生本”取代“师本”成为现代教育教学的主流，自主学习理论应运而生。自主学习理论起源于西方教育领域中关于学生终身学习能力培养的争论，Holec在上世纪八十年代正式突出了自主学习的概念，具体而言便是学习者根据学习内容、制定学习目标、设计学习规划、开展自我监督的学习模式。
1.2自主学习理论特征
自主学习理论作为现代教学理论中的重要分支，在学生的自主学习中起到了非常突出的作用。自主学习理论的特征主要体现在以下两点：首先，主体性。学生是自主学习理论中的主人翁，不再是被动地接受教师知识的被动学习者，而是有主体意识和学习规划的主动学习者，学习自主性得到了极大的彰显；其次，差异性。学生的自主学习受到多重因素的影响，比较明显的有学习理论、学习动机、学习策略、自我监督等，学生在这些因素上有着较大的不同，反映到课程学习中，便是自主学习中的差异性。
1.3自主学习理论价值
自主学习理论是对现在盛行的教师主导型的教学理论的一种反动，具有深刻的理论应用价值。首先，自主学习理论能够提升学生在学习环节中的主动性，它以学生的课堂主体地位为前提，对学生学习意识的激发、学习能力的发展都有着很好的作用；其次，自主学习理论能够发展教师的教学能力，使教师从传统的“保姆型”教师，转变为“导师型”教师，优化教学职能。
2以自主学习视角构建大学英语教学模式的必要性分析
教学模式作为教师英语课堂教学的前提，在大学英语教学活动有条不紊地开展中起到了非常关键的作用。不同的教学模式在教学内涵、教学手段乃至教学价值上有着较大的差异性。自主学习视角下的教学模式，或者说自主学习式教学模式是当前英语教学中的新型模式，它契合大学英语课程教学的实际需要，与素质教育理念也有着相当之处，是提升大学英语教学效能的客观需要。
2.1个体差异的必然要求
学生在英语学习中有着较大的差异性，这一点毋庸讳言。外部因素方面，如城市高中毕业的学生英语基础通常好于乡镇高中毕业的学生，而东部地区的学生英语基础也普遍好于中西部地区的学生。内部因素方面，如学习动机、学习策略、语言智能、人格特质等。这些个性差异必须采用不同的教学方式才能实现学生个性化成长的目标。 2.2教学现状的客观需要
随着教学实践的不断深化以及素质教育理念的日益深入，英语教学的目标也发生了很大的转变，逐步从知识传授型发展到能力培养型，又进一步过渡到素养提升型，发展学生的英语素养，已经成为当前大学英语教学的核心目标。但当前的教学现状显然不足以满足此一目标。首先，英语教师在教学中，更多地仍然是以教师为课堂中心，教师决定教学内容、设置教学流程、采用教学方法等，学生仅仅是被动的知识接受者，配合教师的“教学表演”而已，学习主体地位缺失，学习主动性可想而知；其次，学生自主学习主导下的大学英语教学除了注重学生的主体地位以外，教师的教学职能也不容忽视，需要从教学组织者以及学习辅导者的角度出发，采取好相应的教学策略。
2.3全面发展的主动追求
如前所述，大学英语教学的主要目标已经过渡到学生综合素养的培养与发展。因而，在大学英语教学中以自主学习视角构建英语教学模式也就成为学生全面发展的主动追求。首先，它有助于学生以探究能力为代表的学习能力的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生需要以思考来深化学习，以学习来推进思考，这对于学生探究能力的发展乃至学习能力的提升都有着很好的作用；其次，它有助于学生社会交往能力的发展。这对于学生协作意识的提升、合作技能的发展都有着很好的作用；最后，它能够促进学生的个性化发展。自主学习视角下的英语教学模式能让学生的个性能够得到充分发展，避免传统教学中的一刀切现象，这也是深化英语教学改革的实际需要。
3构建自学视角下英语教学模式的策略研究
教学模式相比于一般的教学方法或者说教学手段而言，其根本特征就在于综合性，是教师教学流程中所有教学行为的统称，在学生的英语学习中充当着相当关键的角色。构建自主学习视角下的大学英语教学模式，需要教师从教学环境、教学手段等多个角度出发，才能收到应有的效果。
3.1转变教学观念，构建自学环境
大学英语作为语言类学科，以实践性为根本特征，学生唯有在实践环节中才能获得综合语言表达能力的发展与提升。对此，首先需要转变教学观念，明确认识到学生在课堂学习中的主体地位，从《大学英语课程教学要求》出发引导学生朝“主动式学习”方向发展。此外，教师还要做好学生自学环境的构建工作，这对学生自主学习欲望的激发、能力的提升都有着相当积极的作用。[4]同时学校还要建立英语自主学习中心，做好网络课件开发和网络技术支持工作，并建立自主学习档案，帮助他们制定学习计划，分享学习心得，建立学习社区。
3.2利用现代技术，拓展教学方法
自主学习视角的教学模式虽然以自主学习为定语，但归根到底属于教学模式，是教师教学环节中的依托。教师在自主学习视角下的教学模式构建中要做好教学方法的拓展工作，其中最为重要的一点就是积极利用现代教育技术。[5]对此，教师一方面可以利用网络信息技术对学生的自主学习进行监控，内容包括对学习目标与计划、学习内容、学习时间、学习过程以及学习结果的评价。另一方面，教师也要利用网络为学生布置在线学习任务，补充学生对课堂知识的理解，弥补课堂时间有限和教材内容单一的缺陷，增加学习的趣味性。
3.3强化教学指导，提升自学效能
自主学习视角下的教学模式，虽然强调学生在教学环节中的主体地位，但并不意味着教师教学职能的弱化，相反，它从另外一个角度更好地界定了大学英语教师在课堂教学中的作用。首先，教师要转变传统的课堂角色，从教学活动的垄断者转变为学生学习需求的分析者；其次，教师要经常性地组织多样化的學习活动。善于利用各种活动，尤其是英语交际活动为学生的英语学习创造空间；最后，教师要履行好教学评价者的职责，从自主学习视角下教学模式构建的实际需要出发，改革教学评估制度，构建科学、民主、完善的教育评价制度，以学生的英语应用能力为评估重点。
3.4注重个体差异，实施因材施教
大学生受成长环境、家庭背景、个人禀赋、兴趣爱好等因素的影响，在英语学习中有着较大的差异性，教师需要关注学生的个体差异性，实施因材施教的教育教学模式。[6]因而，教师在教学中，要观察学生的学习能力、学习态度，并依据班级的英语摸底考试，将学生划分为不同的英语学习层次，比如A层、B层、C层。A层以拔高和融汇贯通为主，B层以巩固与基础应用为主，C层以接收与激发兴趣为主。当然，分层教学要注重不同层次学生之间的流动性，把那些进步的学生提升到中级班或高级班，而对于成绩下降的学生则流动到基础班，实行“优胜劣汰”。这样既能激励学生的学习热情，也能让学生有“不进则退”的危机感，变压力为动力。
4结语
建构主义理论认为课堂教学的本质是学生在已有知识背景下，借助各种学习手段，获取新知、建构意义的过程，在这个过程中，学生是当之无愧的主体，教师仅仅是环境的创设者、教学活动的组织者以及学生学习的辅导者而已，只有明乎此，教学活动才能得到很好的推进，也才能取得相应的效果。自主学习理论与建构主义理论一脉相承，在大学英语教学中有着相当深厚的价值与意义。对此，教师在新时期大学英语教学模式的构建中，需要从学生自主学习的视角出发，保障学生学习的主体性、积极性。
参考文献：
[1] 张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012
[2]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009
[3]陈玉.自主学习理论指导下的大学英语自主学习模式构建[J].牡丹江教育学院学报， 2007（6）：126-163
[4]耿直.高校大学英语自主学习教学模式的探讨[J].继续教育研究，2008（06）：104-106
[5]刘祥生、戴华倪.整合网络教学资源，促进大学生英语自主学习[J].电化教育研究，2007（04）：122-124
[6]殷际文.网络环境下大学英语自主学习教学模式探析[J].东北农业大学学报（人文社科版）：2008，06（03）：80-81
作者简介：朱春红（1978-），女，安徽淮北人，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论研究，认知语言学，大学英语教学。