《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应给学生自主探究和合作交流提供充分的时间和空间，让学生在探究、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。但由于不少教师对合作探究性教学的理解有所偏颇，导致数学课堂变得形式化。那么，如何加强课堂上学生间的合作探究，从而提高数学课堂的教学实效呢？
　　一、创设问题情境，激发合作探究欲望
　　“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”教师在课堂上应激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，使探索成为他们的迫切需要，而达到这种效果的最好方法就是创设合适的问题情境，激起他们的探索欲望，进而提高课堂效率。如在教学“轴对称图形”时，教者出示了一个长方形、一个正方形和一个圆，让学生通过观察，找出这几个轴对称图形中各有几条对称轴？学生思维的积极性被调动起来了，通过小组合作、讨论分析，不难知道：长方形有两条对称轴；正方形有四条对称轴，但是对圆形的回答就五花八门：“1条”，“2条”，“6条”……老师让学生从不同的角度再折折看，有没有不同答案？老师加以引导，学生最后得出圆的对称轴有无数条。这样，学生就能通过合作探究的过程，激发求知欲望，从而达到共同学好数学的目的。
　　二、提供开放空间，培养合作探究意识
　　澳大利亚学者巴里丁费雷泽认为：“教学环境指由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会氛围因素构成的课堂生活情境。”因此，教师要给学生创设一个合作探索的空间，促进学生间进行讨论，积极思维，从而激发学生主动、积极地参与合作学习。例如在学习了《正比例和反比例》时，我组织了一次“判断两个量是否成比例，成什么比例”的出题大比拼活动。全班分成男女生组，轮流交替出题，最后以出不来题为输。女生：时间一定，行驶速度和路程成反比。男生：路程一定，行驶速度和时间成反比。女生：长方形的长一定，宽和面积成正比例。女生把几何公式一用上，大家都如发现宝藏，其间关于除于2的平方引起了双方的激烈争辩。出完几何公式，又有学生马上接上。男生：一袋大米质量一定，每天平均用米量和所用的天数成反比。女生：y=3x，y和x成反比……学生在一个开放的空间里，学习兴趣猛增，思维的积极性充分调动起来，从而在合作探究中提高了课堂教学实效。
　　三、引导质疑习惯，营造合作探究氛围
　　“质疑是打开知识大门的钥匙”。引导学生质疑，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。学生自发的合作探究，具有很高的探究热情，只有使学生在课堂学习中主动把握合作探究的机会，才能提高探究的效率，并真正理解知识的产生和发展的过程，突出数学课堂的实效性。在教学“某食堂5天用了62千克大米，照这样计算，25天要用多少千克大米？”这一道数学题时，学生能很快列出算式：62÷5×25，但却无法计算。老师适时启发、指导，学生带着问题，通过同桌交流、合作探寻解题思路和方法，有的学生终于有了新的解法：把62千克换算为62000克，既：62000÷5×25，最后单位再换算为千克；也可以用假设思路来考虑：62×25÷5，或用倍比思路来解答：62×（25÷5）。这样，从不能算到得出新的解法，学生的思维能力得到提升，质疑习惯得到培养，还体验到了合作探究的乐趣。
　　四、拓展学习渠道，促进合作探究的持续性
　　数学教学不能仅停留在课堂，要体现实效还要沟通课堂内外，充分利用学校和社会教育资源，开展综合性的学习活动，将课堂学习延伸到课外，拓展学生学习空间和研究活动，增加学生数学实践的机会。如学生在学习了估测不规则图形面积，掌握了通过数方格来数不规则图形面积的方法。教师可延伸探究活动，布置这样的课外实习作业：在学校周围找一棵树叶比较多的树，估测一片树叶的面积；再用数方格的方法数出树叶的面积大约有多少；如果一棵树有10000片树叶，估算这棵树所有树叶的总面积。又如在学习了“圆的认识”后可以设计这样的活动：让学生站成一排横队，距队伍2米处放一个泥人，大家套圈。学生马上体会到不公平，应站成一圆圈才公平，通过活动学生更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。通过这样的教学活动，教师能很好地把课内学习和课外学习紧密地联系起来，从而提高教学的效果。
　　总之，合作探究是课程改革的需要，势必成为学生学习的主要方式之一，需要我们多用心思考，采用多种方法，寻找合作探究的契机，尤其要重视合作探究的有效性，使学生主动参与探究学习，由被动变主动，从而提高数学课堂教学的实效性。