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摘 要： 自实施新课改以来，新的教育理念引领教师迅速成长，课堂教学发生了根本性变化。然而，在以班级授课制为主要形式的课堂教学中，究竟如何评价一堂语文课，怎样的课才算是一堂好课，很难有一个具体的量化标准。如何评价一堂课对新课改的推进十分重要，对实现教育的终极目标——培养全面发展的人——影响深远。通过听课、磨课、评课，结合教学工作中的点滴积累，作者对新课改下的课堂教学作了思考：评价一堂语文课如何，不能仅看教师表演得如何，或简单地看课堂气氛怎样，更主要的是看在这堂课上教师的教学设计是否有利于培养学生的能力，是否符合学生的实际认知水平，是否调动了学生的参与热情，是否注重有效生成。好课犹如春雨润物，好课让人怡情广识，好课让人受益匪浅。
关键词： 语文课 培养能力 符合实际 调动热情 注重生成
为打造精品课堂，减轻学生过重的学业负担，学校启动了新一轮课改。因为经常参与磨课评课活动，我发现一些教师评价一堂语文课的优劣时都陷进了一个误区：主要评价授课教师的表现，如基本功是否扎实、板书是否规范、教材是否吃透、重点难点是否突出。其实这种评价还是以教师为中心的教育思想为根本出发点的。教育的根本目的是育人，是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。无论是评课者还是开课教师在课堂中都应把学生作为关注焦点。衡量一堂语文课成功与否，不仅在于教师讲得是否精彩，更在于学生在这堂课上获得了什么，听课前与听课后有什么不同。以下我略述拙见，权当引玉之砖。
一、教学设计是否有利于培养学生的能力
在语文教学中必须树立以学生发展为中心的课堂教学观，以提高学生的听说读写能力为目标，以学生的语文综合素质的全面发展为出发点和最终归宿。在实际教学中，我们有意无意地穿新鞋走老路。教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面手忙脚乱地记。长此以往，语文课堂失去了生机与活力，成了一潭死水。学生失去了灵气，教师失去了耐心。
苏霍姆林斯基曾说：“许多学校和老师真正可怕的失误就是他们把学生的主要精力用到消极的掌握知识上去了——这就是学生机械地记忆老师讲过的东西，死背教科书。一个人到学校来，不是为了取得知识的行囊，而主要是为了变得聪明（多么遗憾，许多老师常常忘记了这一点！），因此他的主要智慧努力就不应用到记忆上，而应用到思考上去。真正的学校应是一个积极思考的王国。”
纵观语文课堂，教师一条一条一句一句地讲解，学生下工夫背诵抄写，就算基础知识暂时可以过关，但能力培养呢？况且没有经过消化的零星知识点，即使背熟了也价值不大。意大利教育学家蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”爱因斯坦曾说：“什么是素质？就是将老师所教的全部忘掉，剩下的就是素质。”如果课上纯粹在灌输，那么学生的素质是很难提高的。
1.培养学生解决问题的能力。时下很流行讨论式教学，动辄就“同桌讨论一下吧”，有必要吗？学生会讨论吗？值得讨论吗？场面固然可观，气氛活跃，甚至赢得好评。但仔细观察，有价值的教学行为并不多，讨论没有达到1 1>2的效果。某些学生在浑水摸鱼，这一点在农村学校表现得更突出，虚假的活跃掩盖了真实的思考。学生能自己解决的我们就要让他们自己完成，培养他们独立完成任务的能力。
当然有些问题仅凭个人难以解决，鼓励学生与周围同学商讨，智慧的碰撞会诞生灵感与火花，还可以培养团队协作精神。合作前应让学生清楚合作的内容、合作的步骤和不同分工和希望达到的结果。让每个同学都动起来，不要让部分学生成为看客，导致合作流于形式。如在综合性学习《羊的世界》中，开课老师让一部分学生去农家调查；一部分去市场采访，并带回拍摄的照片；一部分上网查阅资料，弄清羊的种类、生活习性、羊的价值等。在合作中他们动手动脑，学会友好交流、懂得欣赏尊重、共享劳动成果，情感世界得到升华。
2.培养学生质疑探究的能力。教材只是一个例子，老师的知识有限。亚里士多德说：“我爱老师，但我更爱真理。”在讲《桃花源记》时，有的学生质疑：“男女衣着悉如外人”，秦朝的服饰和晋朝的有很大出入，桃花源人又没有与外界接触，怎么会是一样的？在讲《阿西莫夫科普短文两篇》时有一个学生站起来说：“我认为《恐龙无处不有》这篇文章的第四段有错误，书中讲恐龙是古老的两栖动物，但生物书上说恐龙是一种爬行动物。”查阅资料，学生指出了课本上的一个错误。这些学生多么有勇气，勤于思考，不迷信权威，有可贵的怀疑精神。这些恰恰是我们缺乏的。
3.培养学生语言表达能力。语文课堂不是教教材，而要以教材为例子培养学生的语言表达能力。一些同学这方面的能力不够，上课回答问题结结巴巴、拖泥带水，甚至答非所问，在实际生活中更显得捉襟见肘。我们要教会学生通过阅读课文结合生活体验，初步形成删选信息、连词成句的能力。如教学《伤仲永》，让学生以“由仲永所想到的”为题，自己确定发言的角度和观点，在课堂上即席发言。有的谈到后天的努力，有的谈到家庭教育，有的谈到成长的社会大环境，等等。由于形式不限，角度自选，每个学生都能张开嘴巴说话，围绕自己的观点各抒己见，课堂活跃，这正是我们期待的语文课堂。
4.培养学生归纳提炼的能力。语文知识零碎地分散在课本的各个角落，学生经常学了这个忘了那个，学得很吃力，效果不好。以学生最头痛的文言文为例，我们在学习文言文的过程中，要有意识地引导学生归纳整理、举一反三，这样不但可以加深对词句的理解和记忆，而且可以在知识系统化、条理化的整理过程中，探寻运用语言的规律，找到各个知识点之间的联系，并以此指导学生深入学习文言文。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，引导学生对重点文言实词进行归纳：一词多义（朝服衣冠）、古今异义（左右莫不私王）、词类活用（吾之妻美我者）、通假字（孰视之）等。
二、是否符合学生实际认知水平
1.在课堂教学中，知识容量应以大部分学生通过一定努力能够消化吸收为度，造成学生疲劳或松弛都不恰当。我们评价一堂课，往往以教学内容是否完成或以教学容量多少作为一个标准，而没有观察学生脑力劳动的状况——过于疲劳还是过于松弛。教师要有这个意识、这种觉悟，防止这种情况出现。听了一堂双高课《再塑生命的人》，开课老师的多媒体应用水平很高，时而画面呈现，时而励志歌曲，时而材料导读。由于容量太大，学生有些应接不暇，没有时间停下思考，这样就把公开课上成了演示课、作秀课。 2.设计有价值的问题，提问有针对性。特级教师于永正讲：一堂好课，要看有没有设计有价值的问题。时下的问题式教学形式不错，引导学生钻研课本，又能回归现实，以教材为例，教学生解决实际生活中的问题。问题设计有讲究，比如设计的题目要有梯度、能引导学生从教材走向生活。学生是鲜明的个体，人生阅历、知识水平参差不齐，基础不相同，对问题的反应速度也不相同。我们提问时要针对不同层次的学生，让基础知识得到落实，让基本能力得到提高，各个层次的学生都被课堂吸引。
下面是一位老师执教《秋天的怀念》的教学设计：
（1）读懂母亲
这是一位怎样的母亲？（删选课文有效信息，较基础）
（2）读懂作者
“我”怎样理解母亲的话的？（锻炼学生的语言表达能力）
怀念母亲，怎么做才是最好的？
（3）读懂人生？（跳出课文，激发思考）
听课老师一致认为这份教案有梯度，从课本走向生活，先熟悉文本，再深挖文本，能比较好地培养学生的语文综合素养。
3.符合学生的认知规律。人们认识事物总是由个别到一般，由具体到抽象，透过现象看本质。我们在执教时不能急功近利而要遵从规律循序渐进，引领学生一步一步地探求新事物、发现新规律、懂得新道理，培养能力。以《皇帝的新装》这篇童话为例，两位老师“同课异构”上公开课，一位老师一开始就让学生明白文章的体裁是童话，接着介绍童话的几个特点。另一位老师在分析了皇帝、骗子等戏剧性的表演后再让学生自己归纳童话的特点。显然，后者的做法技高一筹。
三、是否调动学生的参与热情
新课标指出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要依据，包括学生在课堂上师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为也是看教师是怎样激发学生的学习热情的。
以往教学，教师无论是教学目标的确定还是策略的实施，关注的都是部分学生，打消了另一部分学生的学习热情。慢慢地，他们对语文学习失去了兴趣，丧失了独立思考、与人合作、探究质疑的热情，游离于课堂之外。我们强调要以学生为本，以学生为主体面向全体学生，把学生看成学习的主人。在执教时就要考虑提高“收视率”，用情感激发他们的情感，让他们的精力都被纳入到正当轨道，体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。寓教于乐，寓学于乐。
例如在教学《福楼拜家的星期天》时，一位老师就让学生根据课文内容的描述模仿文中的人物形象。学生都踊跃参加，让平日枯燥的语文课堂真正鲜活、有趣、新颖。在教学《羚羊木雕》这篇文章时，我让学生分角色朗读，使学生在朗读过程中体会人物说话的语气，充分理解人物的性格。
四、是否实现了有效生成
新课程标准指出：教学是不断生成的，在课堂教学中，师生互动、生生互动，在活的生命体的互相碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。动态生成是语文课堂的一朵奇葩。
教学过程是师生对话的动态过程。教师在教学中不能机械地执行预设的教案，而要根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。因此，当有价值的生成点出现时，教师就应当调整预设，促成课堂生成。
促成课堂生成的方法很多，如在质疑中生成，在争论中生成，在感悟中生成，等等。下面以在质疑中生成为课例。
学贵有疑。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，又是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生钻研课本、超越教师，结合自己的体验思考，这样才有利于学生创新思维的培养。
一位老师执教九上《杨修之死》时，有学生课上提出这样的疑问：“夏侯惇曰：‘公真知魏王肺腑也！’既然这样，为什么还招来杀身之祸？”我及时地抓住这一疑点引导学生思考。
师：好，下面就请同学们一起来回答这位同学的疑惑，曹操为什么要杀杨修？
（大家七嘴八舌）
生1：杨修扰乱军心，罪有应得。
生2：揭穿曹操梦中杀人的真相。
生3：杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。
生4：曹操雄才大略，不允许有人超过他，而杨修有才华盖主之嫌。
生5：教曹植作答教，卷进了曹家的政治斗争的漩涡中，这在古代的宫廷斗争中是大忌。它必将成为这场斗争的牺牲品，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他。
……
师：从上面的分析看来，公真知魏王肺腑吗？
生1：当杨修耍弄聪明时，课本多出写到曹操的反应，流露出对杨修的不满。如操虽称美，心甚忌之。
生2：操虽喜笑，而心恶之。
生3：操闻而愈恶之。
生4：操已有杀修之心。
生5：当杀身之祸一步步向他走来时他却毫无察觉，修真不知魏王肺腑也，可以说“丞相非在梦中，修在梦中耳”。
这堂课上，老师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标就实现了。学生质疑是多角度的，随着学生对文本认识的不断深入，问题会由表及里、由浅入深，这正是学生创造性思维的开始。学生提出的问题就是新的教学资源，教师如果及时抓住，集中力量攻破疑点，就会在“生疑——解疑”的过程中创造精彩，打造高效课堂。
一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，一般认为“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师，其元素的内涵应该是不同的。上好一堂课很难，让每一个环节都精彩更难。语文教师要尽量培养学生能力，教学设计符合学生的实际，关注学生的内心情感，注重有效生成。在宽松、民主、和谐的氛围中让学生感受语文的魅力。
参考文献：
[1]新课程改革标准.北京师范大学出版社，2011，（第1版）.
[2]给教师的建议.教育科学出版社，1984，6，（第2版）.
关键词： 语文课 培养能力 符合实际 调动热情 注重生成
为打造精品课堂，减轻学生过重的学业负担，学校启动了新一轮课改。因为经常参与磨课评课活动，我发现一些教师评价一堂语文课的优劣时都陷进了一个误区：主要评价授课教师的表现，如基本功是否扎实、板书是否规范、教材是否吃透、重点难点是否突出。其实这种评价还是以教师为中心的教育思想为根本出发点的。教育的根本目的是育人，是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。无论是评课者还是开课教师在课堂中都应把学生作为关注焦点。衡量一堂语文课成功与否，不仅在于教师讲得是否精彩，更在于学生在这堂课上获得了什么，听课前与听课后有什么不同。以下我略述拙见，权当引玉之砖。
一、教学设计是否有利于培养学生的能力
在语文教学中必须树立以学生发展为中心的课堂教学观，以提高学生的听说读写能力为目标，以学生的语文综合素质的全面发展为出发点和最终归宿。在实际教学中，我们有意无意地穿新鞋走老路。教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面手忙脚乱地记。长此以往，语文课堂失去了生机与活力，成了一潭死水。学生失去了灵气，教师失去了耐心。
苏霍姆林斯基曾说：“许多学校和老师真正可怕的失误就是他们把学生的主要精力用到消极的掌握知识上去了——这就是学生机械地记忆老师讲过的东西，死背教科书。一个人到学校来，不是为了取得知识的行囊，而主要是为了变得聪明（多么遗憾，许多老师常常忘记了这一点！），因此他的主要智慧努力就不应用到记忆上，而应用到思考上去。真正的学校应是一个积极思考的王国。”
纵观语文课堂，教师一条一条一句一句地讲解，学生下工夫背诵抄写，就算基础知识暂时可以过关，但能力培养呢？况且没有经过消化的零星知识点，即使背熟了也价值不大。意大利教育学家蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”爱因斯坦曾说：“什么是素质？就是将老师所教的全部忘掉，剩下的就是素质。”如果课上纯粹在灌输，那么学生的素质是很难提高的。
1.培养学生解决问题的能力。时下很流行讨论式教学，动辄就“同桌讨论一下吧”，有必要吗？学生会讨论吗？值得讨论吗？场面固然可观，气氛活跃，甚至赢得好评。但仔细观察，有价值的教学行为并不多，讨论没有达到1 1>2的效果。某些学生在浑水摸鱼，这一点在农村学校表现得更突出，虚假的活跃掩盖了真实的思考。学生能自己解决的我们就要让他们自己完成，培养他们独立完成任务的能力。
当然有些问题仅凭个人难以解决，鼓励学生与周围同学商讨，智慧的碰撞会诞生灵感与火花，还可以培养团队协作精神。合作前应让学生清楚合作的内容、合作的步骤和不同分工和希望达到的结果。让每个同学都动起来，不要让部分学生成为看客，导致合作流于形式。如在综合性学习《羊的世界》中，开课老师让一部分学生去农家调查；一部分去市场采访，并带回拍摄的照片；一部分上网查阅资料，弄清羊的种类、生活习性、羊的价值等。在合作中他们动手动脑，学会友好交流、懂得欣赏尊重、共享劳动成果，情感世界得到升华。
2.培养学生质疑探究的能力。教材只是一个例子，老师的知识有限。亚里士多德说：“我爱老师，但我更爱真理。”在讲《桃花源记》时，有的学生质疑：“男女衣着悉如外人”，秦朝的服饰和晋朝的有很大出入，桃花源人又没有与外界接触，怎么会是一样的？在讲《阿西莫夫科普短文两篇》时有一个学生站起来说：“我认为《恐龙无处不有》这篇文章的第四段有错误，书中讲恐龙是古老的两栖动物，但生物书上说恐龙是一种爬行动物。”查阅资料，学生指出了课本上的一个错误。这些学生多么有勇气，勤于思考，不迷信权威，有可贵的怀疑精神。这些恰恰是我们缺乏的。
3.培养学生语言表达能力。语文课堂不是教教材，而要以教材为例子培养学生的语言表达能力。一些同学这方面的能力不够，上课回答问题结结巴巴、拖泥带水，甚至答非所问，在实际生活中更显得捉襟见肘。我们要教会学生通过阅读课文结合生活体验，初步形成删选信息、连词成句的能力。如教学《伤仲永》，让学生以“由仲永所想到的”为题，自己确定发言的角度和观点，在课堂上即席发言。有的谈到后天的努力，有的谈到家庭教育，有的谈到成长的社会大环境，等等。由于形式不限，角度自选，每个学生都能张开嘴巴说话，围绕自己的观点各抒己见，课堂活跃，这正是我们期待的语文课堂。
4.培养学生归纳提炼的能力。语文知识零碎地分散在课本的各个角落，学生经常学了这个忘了那个，学得很吃力，效果不好。以学生最头痛的文言文为例，我们在学习文言文的过程中，要有意识地引导学生归纳整理、举一反三，这样不但可以加深对词句的理解和记忆，而且可以在知识系统化、条理化的整理过程中，探寻运用语言的规律，找到各个知识点之间的联系，并以此指导学生深入学习文言文。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，引导学生对重点文言实词进行归纳：一词多义（朝服衣冠）、古今异义（左右莫不私王）、词类活用（吾之妻美我者）、通假字（孰视之）等。
二、是否符合学生实际认知水平
1.在课堂教学中，知识容量应以大部分学生通过一定努力能够消化吸收为度，造成学生疲劳或松弛都不恰当。我们评价一堂课，往往以教学内容是否完成或以教学容量多少作为一个标准，而没有观察学生脑力劳动的状况——过于疲劳还是过于松弛。教师要有这个意识、这种觉悟，防止这种情况出现。听了一堂双高课《再塑生命的人》，开课老师的多媒体应用水平很高，时而画面呈现，时而励志歌曲，时而材料导读。由于容量太大，学生有些应接不暇，没有时间停下思考，这样就把公开课上成了演示课、作秀课。 2.设计有价值的问题，提问有针对性。特级教师于永正讲：一堂好课，要看有没有设计有价值的问题。时下的问题式教学形式不错，引导学生钻研课本，又能回归现实，以教材为例，教学生解决实际生活中的问题。问题设计有讲究，比如设计的题目要有梯度、能引导学生从教材走向生活。学生是鲜明的个体，人生阅历、知识水平参差不齐，基础不相同，对问题的反应速度也不相同。我们提问时要针对不同层次的学生，让基础知识得到落实，让基本能力得到提高，各个层次的学生都被课堂吸引。
下面是一位老师执教《秋天的怀念》的教学设计：
（1）读懂母亲
这是一位怎样的母亲？（删选课文有效信息，较基础）
（2）读懂作者
“我”怎样理解母亲的话的？（锻炼学生的语言表达能力）
怀念母亲，怎么做才是最好的？
（3）读懂人生？（跳出课文，激发思考）
听课老师一致认为这份教案有梯度，从课本走向生活，先熟悉文本，再深挖文本，能比较好地培养学生的语文综合素养。
3.符合学生的认知规律。人们认识事物总是由个别到一般，由具体到抽象，透过现象看本质。我们在执教时不能急功近利而要遵从规律循序渐进，引领学生一步一步地探求新事物、发现新规律、懂得新道理，培养能力。以《皇帝的新装》这篇童话为例，两位老师“同课异构”上公开课，一位老师一开始就让学生明白文章的体裁是童话，接着介绍童话的几个特点。另一位老师在分析了皇帝、骗子等戏剧性的表演后再让学生自己归纳童话的特点。显然，后者的做法技高一筹。
三、是否调动学生的参与热情
新课标指出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要依据，包括学生在课堂上师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为也是看教师是怎样激发学生的学习热情的。
以往教学，教师无论是教学目标的确定还是策略的实施，关注的都是部分学生，打消了另一部分学生的学习热情。慢慢地，他们对语文学习失去了兴趣，丧失了独立思考、与人合作、探究质疑的热情，游离于课堂之外。我们强调要以学生为本，以学生为主体面向全体学生，把学生看成学习的主人。在执教时就要考虑提高“收视率”，用情感激发他们的情感，让他们的精力都被纳入到正当轨道，体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。寓教于乐，寓学于乐。
例如在教学《福楼拜家的星期天》时，一位老师就让学生根据课文内容的描述模仿文中的人物形象。学生都踊跃参加，让平日枯燥的语文课堂真正鲜活、有趣、新颖。在教学《羚羊木雕》这篇文章时，我让学生分角色朗读，使学生在朗读过程中体会人物说话的语气，充分理解人物的性格。
四、是否实现了有效生成
新课程标准指出：教学是不断生成的，在课堂教学中，师生互动、生生互动，在活的生命体的互相碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。动态生成是语文课堂的一朵奇葩。
教学过程是师生对话的动态过程。教师在教学中不能机械地执行预设的教案，而要根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。因此，当有价值的生成点出现时，教师就应当调整预设，促成课堂生成。
促成课堂生成的方法很多，如在质疑中生成，在争论中生成，在感悟中生成，等等。下面以在质疑中生成为课例。
学贵有疑。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，又是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生钻研课本、超越教师，结合自己的体验思考，这样才有利于学生创新思维的培养。
一位老师执教九上《杨修之死》时，有学生课上提出这样的疑问：“夏侯惇曰：‘公真知魏王肺腑也！’既然这样，为什么还招来杀身之祸？”我及时地抓住这一疑点引导学生思考。
师：好，下面就请同学们一起来回答这位同学的疑惑，曹操为什么要杀杨修？
（大家七嘴八舌）
生1：杨修扰乱军心，罪有应得。
生2：揭穿曹操梦中杀人的真相。
生3：杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。
生4：曹操雄才大略，不允许有人超过他，而杨修有才华盖主之嫌。
生5：教曹植作答教，卷进了曹家的政治斗争的漩涡中，这在古代的宫廷斗争中是大忌。它必将成为这场斗争的牺牲品，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他。
……
师：从上面的分析看来，公真知魏王肺腑吗？
生1：当杨修耍弄聪明时，课本多出写到曹操的反应，流露出对杨修的不满。如操虽称美，心甚忌之。
生2：操虽喜笑，而心恶之。
生3：操闻而愈恶之。
生4：操已有杀修之心。
生5：当杀身之祸一步步向他走来时他却毫无察觉，修真不知魏王肺腑也，可以说“丞相非在梦中，修在梦中耳”。
这堂课上，老师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标就实现了。学生质疑是多角度的，随着学生对文本认识的不断深入，问题会由表及里、由浅入深，这正是学生创造性思维的开始。学生提出的问题就是新的教学资源，教师如果及时抓住，集中力量攻破疑点，就会在“生疑——解疑”的过程中创造精彩，打造高效课堂。
一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，一般认为“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师，其元素的内涵应该是不同的。上好一堂课很难，让每一个环节都精彩更难。语文教师要尽量培养学生能力，教学设计符合学生的实际，关注学生的内心情感，注重有效生成。在宽松、民主、和谐的氛围中让学生感受语文的魅力。
参考文献：
[1]新课程改革标准.北京师范大学出版社，2011，（第1版）.
[2]给教师的建议.教育科学出版社，1984，6，（第2版）.