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《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。”新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用，这是数学课改的最大亮点。
一、联系生活实际，创设问题情境
导入新课是新授课的主要环节，“好的开头是成功的一半”。一堂课导入的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。巧妙地开讲，能使学生产生强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，使学生及早进入最佳学习状态。
新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现于课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态，以引起学生的学习兴趣和问题意识。教学时应注重以学生实际生活为背景，创设问题情境，激发学生的学习欲望。
【案例一】陈静老师教学《加与减》
师：同学们，我们学过一篇课文叫《春到梅花山》，梅花山的景色真是美呀！我们一（2）班去玩，应该怎么去呢？
生：首先要坐车。
师：对。公交公司安排了三种车（出示中巴车、大客车、轿车，一辆中巴车能坐30人、一辆大客车能坐45人、一辆轿车能坐3人），如果让我们选两辆车去，你怎么选呢？
引入后让学生探讨加法的算法。问题的提出使学生体会到数学就在身边，感受到生活中处处有数学，数学是有用的。
【案例二】祁昌志老师教学《吨的认识》。
师：请你猜一猜老师的体重是多少千克？
学生抢着说，说法五花八门。
师: 为什么不用“克”做单位？
生：对于大的物体来说太麻烦了。
师：对了。例如像恐龙、鲸鱼、轮船、集装箱这些物品用“千克”做单位也很麻烦，它们需要一个更大的单位。
由此教师引入一个更大的单位——吨，教师举的例子都是生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息来处理教材，整理教材，重组知识。
二、注重活动，培养学生发现数学问题的能力
“讨论释疑”可提供学生合作交流的机会。合作交流是每一个公民必须掌握的基本技能，学生在独立思考、自主探索的基础上与其他人合作交流，交流各人对问题的理解以及解决问题的思路与方法，有利于学生学会倾听、学会吸收、学会尊重、学会评价、学会完善。
【案例三】王晶晶老师教学《认识角》。
师：请同学们四人为一组，合作去做“角”。
学生通过合作交流，探索出“角”的做法。
师：角的大小和什么有关？
生：……
这里，老师所扮演的是一个引导者的角色，让学生通过自己观察、操作，自己來解决问题，这样学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、回归生活，融入生活
1.把游戏引入课堂,激发学生的学习兴趣
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。例如在教学中，就可利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏（蚂蚁搬家）引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。解决实际问题，能使学生感受学习数学的快乐，体会学习数学的价值。引导学生学会用数学的工具解决多元化的生活问题，用数学的眼光看世界，从数学的视角观察、感受、认识、描述、理解世界，以适应未来生活的挑战。知识源于生活，更应用于生活实践，引导学生应用所学知识创造性地解决实际问题，能使学生感受到学习数学的快乐，体会到学习数学的价值。
2.要有意识地把日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，你今年几岁啦？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的问题。这样可以让学生从生活中学习，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，让学生切实感到数学就在自己的身边，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，从而成为未来社会真正需要的人才。
（责编 金 铃）
一、联系生活实际，创设问题情境
导入新课是新授课的主要环节，“好的开头是成功的一半”。一堂课导入的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。巧妙地开讲，能使学生产生强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，使学生及早进入最佳学习状态。
新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现于课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态，以引起学生的学习兴趣和问题意识。教学时应注重以学生实际生活为背景，创设问题情境，激发学生的学习欲望。
【案例一】陈静老师教学《加与减》
师：同学们，我们学过一篇课文叫《春到梅花山》，梅花山的景色真是美呀！我们一（2）班去玩，应该怎么去呢？
生：首先要坐车。
师：对。公交公司安排了三种车（出示中巴车、大客车、轿车，一辆中巴车能坐30人、一辆大客车能坐45人、一辆轿车能坐3人），如果让我们选两辆车去，你怎么选呢？
引入后让学生探讨加法的算法。问题的提出使学生体会到数学就在身边，感受到生活中处处有数学，数学是有用的。
【案例二】祁昌志老师教学《吨的认识》。
师：请你猜一猜老师的体重是多少千克？
学生抢着说，说法五花八门。
师: 为什么不用“克”做单位？
生：对于大的物体来说太麻烦了。
师：对了。例如像恐龙、鲸鱼、轮船、集装箱这些物品用“千克”做单位也很麻烦，它们需要一个更大的单位。
由此教师引入一个更大的单位——吨，教师举的例子都是生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息来处理教材，整理教材，重组知识。
二、注重活动，培养学生发现数学问题的能力
“讨论释疑”可提供学生合作交流的机会。合作交流是每一个公民必须掌握的基本技能，学生在独立思考、自主探索的基础上与其他人合作交流，交流各人对问题的理解以及解决问题的思路与方法，有利于学生学会倾听、学会吸收、学会尊重、学会评价、学会完善。
【案例三】王晶晶老师教学《认识角》。
师：请同学们四人为一组，合作去做“角”。
学生通过合作交流，探索出“角”的做法。
师：角的大小和什么有关？
生：……
这里，老师所扮演的是一个引导者的角色，让学生通过自己观察、操作，自己來解决问题，这样学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、回归生活，融入生活
1.把游戏引入课堂,激发学生的学习兴趣
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。例如在教学中，就可利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏（蚂蚁搬家）引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。解决实际问题，能使学生感受学习数学的快乐，体会学习数学的价值。引导学生学会用数学的工具解决多元化的生活问题，用数学的眼光看世界，从数学的视角观察、感受、认识、描述、理解世界，以适应未来生活的挑战。知识源于生活，更应用于生活实践，引导学生应用所学知识创造性地解决实际问题，能使学生感受到学习数学的快乐，体会到学习数学的价值。
2.要有意识地把日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，你今年几岁啦？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的问题。这样可以让学生从生活中学习，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，让学生切实感到数学就在自己的身边，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，从而成为未来社会真正需要的人才。
（责编 金 铃）