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【摘 要】 近些年随着教育理念的不断改变，高中地理教育也呈现出了动态性的改变，教学过程中也会涉及到许多复杂、多元化的生动性问题，这也间接对教师的教育理论、教学素养、专业能力和教学智慧等提出了更高的要求，教师必然需要合理地应对课堂中的生成性问题。对此，本文简要分析高中地理课堂教学中生成性问题及应对策略，希望可以借助本次研究为相关教育者提供一定的帮助。
【关键词】 高中地理 生成性问题 应对策略
引言
生成性问题的形成非常符合新课程所倡导的教学理念，生成性问题可以丰富课堂教学资源，充分体现地理教育的开放性、丰富性、复杂性以及多变性，也是对传统单向、灌输教育的一种全新挑战，合理应对生成性问题是提高高中地理教育实效性的有效路径。对此，探讨高中地理课堂教学中生成性问题应对具备显著的教学价值。
一、生成性问题
生成性问题主要有两个含义，一个是教师主动生成的问题，在学生身上发生教育教学价值的问题或亮点时，教师需要适时抓住并放大，从而生成新的教学目标或内容；另一个含义是课堂教学中学生生成的问题，也就是学生在对问题进行分析的过程中发现问题但又无法有效地解决，进而由教师进行总结归纳，并对问题进行针对性的分析解决，从而达到知识的补充与能力的培养。生成性问题的教学应用价值较高，其主要是根据学生的学习现状提供针对性的帮助，从而让学生的学习效果得到有效提高，达到优化教学质量的作用。
二、高中地理课堂教学中生成性问题应对
1. 抓住教学时机，突出问题价值。
课堂教学本身是灵活充满变化的，但是学生普遍因为自身的知识面、判断能力以及情感认知等因素导致偏差性的理解、错误的体验或形成偏差性的认知，这一些现象都是课堂中随时都可能发生的、。教师在教学过程中应当善于发现教学问题，及时判断事件的价值并妥善地进行应用，促使不同角度之下的事件可以服务于教学，促使教学内容与教学资源有效的融合，教学的后续环节也可以体现出更加突出的参考借鉴价值，教学的对话发展也会显得更加突出。对于课堂教学中的动态资源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教师决定的，所以教师需要善于发现并应用动态资源，促使这一些资源可以为课堂教学目标服务。
例如，在“水循环和洋流”这一课程教学过程中，学生普遍对于沙漠区域的水资源问题有较高的认知兴趣，甚至部分学生还会认为沙漠地区的人类存在生存问题。对此，教师便可以在不直接给出答案的同时让学生进行分析交流，例如水属于纯净的可再生资源，水循环的环节中我们能够干预的有哪一些？借助这一话题展开讨论并启发思考，借助这样的教学方式还可以促使学生对于知识的记忆更加深刻。
2. 注重互动，强化问题探讨效果。
高中地理教学中需要高度重视教学与生活的结合性，促使学生可以意识到地理在生活中的用处，教材当中也有“活动建议”的教学模块，这也是教师实现教学过程与本土实际相结合的教学路径。对此，教师在教学设计当中需要充分掌握学生所熟悉的生活环境、地理知识、乡土资源以及生活经历等，并将这一些内容与课堂教学相结合，促使学生可以在生活化的课堂教学中感受地理知识并记忆、应用地理知识。教师在教学之后应该及时与学生互动交流，了解学生的学习情况。学生是学习的主体，也是教学情况的反映者，教师根据学生的学习程度和提出的意见能够更高地优化自己的教学，争取进一步的突破。对于课后而言，教师可以借助信息化技术实现课堂的拓展，借助网络化交流互动平台做好课后反馈，及时做到对课程知识点的查漏补缺，填补缺口，有效提高高中地理教学质量，为学生的发展提供有效作用。
例如，在“工业区位因素”这一内容的教学方面，教师便可以通过对本地的工业布局作为案例进行教学，提出问题并进行引导，如工业生产的产品是什么？区位的条件有哪些？不同工厂的位置你觉得合理吗？借助这一些问题将身边的地理知识渗透到课堂教学中，学生也可以更好地融合实际生活与教学内容。但是，教师需要注重事物本身的发展多样化、时代性以及区域性，应当尽可能保障案例选择的合理性，从而提高互动教学中的实效性。另外，因为高中地理的教学相对比较枯燥，所以需要高度重视互动性，借助互动性激发学生的课堂学习热情，促使学生对课程学习的关注度得到有效提高，促使学生之间、师生之间的互动更加融洽，从而推动课堂教学质量持续发展。
3. 改进评价机制，丰富教学作用。
高中地理教学中生成性问题的出现与解决必然会涉及到评价环节，教师的评价体系与学生的评价体系是相对应的。学生的三维目标是否可以實现，必然需要依赖于教师在教学评价方式方面的改变、单一性升学率的评价理念改变等方面。只有在保障评价的多元化，才可以真正保障生成性问题的解决合理性。对于地理教师而言，评价必须以发展性方式为主，和传统地理教师的评价方式相比，发展性的评价可以让生成性问题更好地解决并适当地拓展，从而实现教学作用的持续性提高。
三维目标的评价具体而言为以下三点：1. 从学生角度评价。以学生的角度对教师的教学行为进行评价，涉及到教师的语言、教态、板书以及倾听、观察能力等。教师的观察能力非常重要，是保障生成性问题教学作用的关键，观察能力相对较强的教师可以更加及时地发现课堂中的生成性问题并及时解决。同时教师也可以随时根据学生的动态及时对教学过程中进行调整；2. 教学目标的设计。教师在学期开始、期中以及期末整个过程中需要做好教学进度与目标的合理调整，在教学过程中可以落实不同班的进度考核，并做好教学知识点的对比。教师在这样的形式中可以更好地掌握学生的发展规律，同时为后续的教学进度安排进行优化；3. 构建多元化评价体系。教学中需要根据学生的个性化发展特征做好评价的多元化处理，对学生评价之后应当及时反馈信息，并对地理生成性问题形成一定的推动和促进作用。
三、结语
综上所述，生成性问题在高中地理教育中有着较高的应用价值，能够显著提升和改进高中地理教学质量，提高学生的学习效果，激发学生对于问题本质的思考与探索。在课堂教学过程中，教师需要高度重视学生的思维情况，根据学生的具体情况不断地调整与优化问题引出、探讨以及引导，促使学生的思维能力可以得到持续性提升，优化整体教学质量。
参考文献
[1] 李丰收.问题教学法在高中物理教学中的应用与实践[J].中学物理教学参考，2016，23（2）：244-245.
[2] 陈炳飞.地理生成性教学中应力避的误区[J].教学与管理，2016，15（2）：52-54.
[3] 江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016，14（1）：23-29.
[4] 周宁银，郑宇醒.地理实践力中“关键经验”的习得策略[J].中学地理教学参考，2017，23（17）：23-26.
【关键词】 高中地理 生成性问题 应对策略
引言
生成性问题的形成非常符合新课程所倡导的教学理念，生成性问题可以丰富课堂教学资源，充分体现地理教育的开放性、丰富性、复杂性以及多变性，也是对传统单向、灌输教育的一种全新挑战，合理应对生成性问题是提高高中地理教育实效性的有效路径。对此，探讨高中地理课堂教学中生成性问题应对具备显著的教学价值。
一、生成性问题
生成性问题主要有两个含义，一个是教师主动生成的问题，在学生身上发生教育教学价值的问题或亮点时，教师需要适时抓住并放大，从而生成新的教学目标或内容；另一个含义是课堂教学中学生生成的问题，也就是学生在对问题进行分析的过程中发现问题但又无法有效地解决，进而由教师进行总结归纳，并对问题进行针对性的分析解决，从而达到知识的补充与能力的培养。生成性问题的教学应用价值较高，其主要是根据学生的学习现状提供针对性的帮助，从而让学生的学习效果得到有效提高，达到优化教学质量的作用。
二、高中地理课堂教学中生成性问题应对
1. 抓住教学时机，突出问题价值。
课堂教学本身是灵活充满变化的，但是学生普遍因为自身的知识面、判断能力以及情感认知等因素导致偏差性的理解、错误的体验或形成偏差性的认知，这一些现象都是课堂中随时都可能发生的、。教师在教学过程中应当善于发现教学问题，及时判断事件的价值并妥善地进行应用，促使不同角度之下的事件可以服务于教学，促使教学内容与教学资源有效的融合，教学的后续环节也可以体现出更加突出的参考借鉴价值，教学的对话发展也会显得更加突出。对于课堂教学中的动态资源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教师决定的，所以教师需要善于发现并应用动态资源，促使这一些资源可以为课堂教学目标服务。
例如，在“水循环和洋流”这一课程教学过程中，学生普遍对于沙漠区域的水资源问题有较高的认知兴趣，甚至部分学生还会认为沙漠地区的人类存在生存问题。对此，教师便可以在不直接给出答案的同时让学生进行分析交流，例如水属于纯净的可再生资源，水循环的环节中我们能够干预的有哪一些？借助这一话题展开讨论并启发思考，借助这样的教学方式还可以促使学生对于知识的记忆更加深刻。
2. 注重互动，强化问题探讨效果。
高中地理教学中需要高度重视教学与生活的结合性，促使学生可以意识到地理在生活中的用处，教材当中也有“活动建议”的教学模块，这也是教师实现教学过程与本土实际相结合的教学路径。对此，教师在教学设计当中需要充分掌握学生所熟悉的生活环境、地理知识、乡土资源以及生活经历等，并将这一些内容与课堂教学相结合，促使学生可以在生活化的课堂教学中感受地理知识并记忆、应用地理知识。教师在教学之后应该及时与学生互动交流，了解学生的学习情况。学生是学习的主体，也是教学情况的反映者，教师根据学生的学习程度和提出的意见能够更高地优化自己的教学，争取进一步的突破。对于课后而言，教师可以借助信息化技术实现课堂的拓展，借助网络化交流互动平台做好课后反馈，及时做到对课程知识点的查漏补缺，填补缺口，有效提高高中地理教学质量，为学生的发展提供有效作用。
例如，在“工业区位因素”这一内容的教学方面，教师便可以通过对本地的工业布局作为案例进行教学，提出问题并进行引导，如工业生产的产品是什么？区位的条件有哪些？不同工厂的位置你觉得合理吗？借助这一些问题将身边的地理知识渗透到课堂教学中，学生也可以更好地融合实际生活与教学内容。但是，教师需要注重事物本身的发展多样化、时代性以及区域性，应当尽可能保障案例选择的合理性，从而提高互动教学中的实效性。另外，因为高中地理的教学相对比较枯燥，所以需要高度重视互动性，借助互动性激发学生的课堂学习热情，促使学生对课程学习的关注度得到有效提高，促使学生之间、师生之间的互动更加融洽，从而推动课堂教学质量持续发展。
3. 改进评价机制，丰富教学作用。
高中地理教学中生成性问题的出现与解决必然会涉及到评价环节，教师的评价体系与学生的评价体系是相对应的。学生的三维目标是否可以實现，必然需要依赖于教师在教学评价方式方面的改变、单一性升学率的评价理念改变等方面。只有在保障评价的多元化，才可以真正保障生成性问题的解决合理性。对于地理教师而言，评价必须以发展性方式为主，和传统地理教师的评价方式相比，发展性的评价可以让生成性问题更好地解决并适当地拓展，从而实现教学作用的持续性提高。
三维目标的评价具体而言为以下三点：1. 从学生角度评价。以学生的角度对教师的教学行为进行评价，涉及到教师的语言、教态、板书以及倾听、观察能力等。教师的观察能力非常重要，是保障生成性问题教学作用的关键，观察能力相对较强的教师可以更加及时地发现课堂中的生成性问题并及时解决。同时教师也可以随时根据学生的动态及时对教学过程中进行调整；2. 教学目标的设计。教师在学期开始、期中以及期末整个过程中需要做好教学进度与目标的合理调整，在教学过程中可以落实不同班的进度考核，并做好教学知识点的对比。教师在这样的形式中可以更好地掌握学生的发展规律，同时为后续的教学进度安排进行优化；3. 构建多元化评价体系。教学中需要根据学生的个性化发展特征做好评价的多元化处理，对学生评价之后应当及时反馈信息，并对地理生成性问题形成一定的推动和促进作用。
三、结语
综上所述，生成性问题在高中地理教育中有着较高的应用价值，能够显著提升和改进高中地理教学质量，提高学生的学习效果，激发学生对于问题本质的思考与探索。在课堂教学过程中，教师需要高度重视学生的思维情况，根据学生的具体情况不断地调整与优化问题引出、探讨以及引导，促使学生的思维能力可以得到持续性提升，优化整体教学质量。
参考文献
[1] 李丰收.问题教学法在高中物理教学中的应用与实践[J].中学物理教学参考，2016，23（2）：244-245.
[2] 陈炳飞.地理生成性教学中应力避的误区[J].教学与管理，2016，15（2）：52-54.
[3] 江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016，14（1）：23-29.
[4] 周宁银，郑宇醒.地理实践力中“关键经验”的习得策略[J].中学地理教学参考，2017，23（17）：23-26.