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[摘要]过去几十年里，尽管不断进行改革，英语教学的效果还是不能让人满意。大学阶段，学生对英语词汇掌握的数量已经有所增多，但是对英语的掌握程度远远不能满足社会的需求。母语作为学生生活中重要的一部分，部分人认为其对英语的学习存在很大程度的负迁移作用，仍有部分人认为有很大的正迁移作用，因此母语在英语教学中的地位也日渐受到人们的关注。
[关键词]大学英语 教学效果 母语迁移
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0208-01
随着21世纪的到来，国家在国际地位的提升以及与各国在文化、经济等方面交流的加深，使得我国对英语人才的需求也日益增大。然而纵观中国的英语教学，尽管不断地进行改革，但是结果却不尽如人意，学生的学习太过考试化，尽管在类似雅思、GRE等考试中取得高分，但是“聋子英语”“哑巴英语”的现象却普遍存在，远远不能够满足当前的社会需求。究其原因不难发现，英语与母语有着截然不同的表现特征，两者在表达、思维习惯等方面存在很大的差异，由于学生从小接受母语化教育，因此在今后学习英语过程中会存在与母语相冲突的问题。由此可见，在大学的英语教学中，如何正确看待母语的地位并正确利用母语的引导作用，就显得至关重要。
一、当前不同视角下母语在英语教学中的作用
对于当前母语环境下的英语教学，不同学者从不同的角度出发，持有不同的观点，主要包括以下几个方面：
（一）“前概念”英语教学
该类教学认为，学生对英语的初步理解是在初步借助母语的基础上，自小学英语开始，学生对于英语的学习大都是通过这类教学入手。这类教学方法其实已经在一定程度上注意到英语与母语之间的关系，但是又过于依赖母语，所以不能够取得良好的教学效果。
（二）媒介语视角的英语教学
这类教学方法是在教学的过程中以母语为媒介，解释英语教学中遇到的问题。尽管这种教学方式可以在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，但是如果在英语各个方面以母语为媒介，会造成学生过分依赖母语，并不能使学生真正地掌握这门语言，针对英语的不同内容，应该使用不同的方法。
（三）跨文化视角的英语教学
这类教学注重对学生口语交际能力的培养，针对的是在教育过程中过分轻视母语文化，使得母语相对缺失的学生。这部分涉及到教学内容以及教学背景的设置上，把交流问题都归结于对母语文化的不够重视或者过于片面。
（四）母语的负迁移作用
这类研究认为母语中对词汇语法的理解会对英语的学习掌握和理解有负面的作用，在英语的学习中应该尽量排除这些干扰，创造完全的英语学习环境，这种观点太过排斥母语的地位，思维太过局限。
二、在母语的基础上提高大学英语教学质量的方法
大学阶段的学生，其思维已经成熟，尽管受之前英语学习方法的影响，所学习的内容主要用于应付考试，在口语、写作等方面能力较差，但是不得不承认，学生之前的学习已经打下了良好的基础，而且学生本身也具有很强的学习能力。因而，在大学阶段采取正确的教学方法，对于学生英语学习能力的提高至关重要。英语的学习主要包括听、说、读、写四个方面，具体来讲涵盖了语音、语法、阅读、听力和口语等内容，根据内容特点的不同以及学生的学习习惯，大学英语的提高可以通过以下几个方面开展：
首先，对于英语语音、语法的教学，通过母语讲述规则更有利于学生充分掌握理解。从语音上来讲，英语与中国的汉语拼音存在明显的差异，但是又有一定的联系。首先，英语中44个音标系统与汉语是有明显差别的，在学习的过程中，通过母语加以讲解，不仅有利于学生理解记忆，也便于学生充分掌握。而且，在音调上，英语和母语也是存在一定差别的。在语法上，由于语法讲解本身就比较枯燥，而且也比较晦涩难懂，再加上语法的讲解并没有可以依赖的辅助工具，这就需要教师通过母语教学对其充分的讲述，尤其在针对术语的讲解中，使用母语讲解更容易达到效果。而学生在学习的过程中，由于这方面本身存在难度，借助母语加以理解掌握更容易取得好的效果。
在阅读的教学中，尽量使用母语讲述，以便于学生理解。学生的阅读能力关系到学生在以后的工作学习中的理解能力，因而其教学也有重要意义。阅读课的教授过程中，通常会涉及到复杂的句型、句式以及较为复杂的概念和句式，这个时候，借助母语来讲解，不仅有利于对学习内容的准确描述，也有利于学生的理解，最后达到事半功倍的效果。
对于听力、口语的教授，与语音、语法、阅读不同，应该尽量少使用母语教学，主要以英语为主。听力、口语课主要是用于学生以后的交流，在教授的过程中应该着重培养学生用英语进行交流、思维的习惯。具体来说，在教学方式上，教师应该尽可能地少使用母语，尽量创造全英语的学习氛围，有利于学生英语学习思维的形成。
三、结束语
在英语的教学中一味排斥母语的运用只会让学生更加地排斥英语，降低学生的学习兴趣，从而导致教学质量的降低。教师在教学中只有认清两者之间的关系并加以合理地运用，才能够使学生真正具备适应社会需求的英语能力。
【参考文献】
[1]牛永娟，高俊丽.母语正迁移之于大学英语教学的启示[J].科技信息（科学教研），2008（13）：275-276.
[2]胡晓霞.浅谈大学英语教学中母语文化元素和专业元素的应用[J].新西部，2011（05）：212 211.
责任编辑：张丽
[关键词]大学英语 教学效果 母语迁移
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0208-01
随着21世纪的到来，国家在国际地位的提升以及与各国在文化、经济等方面交流的加深，使得我国对英语人才的需求也日益增大。然而纵观中国的英语教学，尽管不断地进行改革，但是结果却不尽如人意，学生的学习太过考试化，尽管在类似雅思、GRE等考试中取得高分，但是“聋子英语”“哑巴英语”的现象却普遍存在，远远不能够满足当前的社会需求。究其原因不难发现，英语与母语有着截然不同的表现特征，两者在表达、思维习惯等方面存在很大的差异，由于学生从小接受母语化教育，因此在今后学习英语过程中会存在与母语相冲突的问题。由此可见，在大学的英语教学中，如何正确看待母语的地位并正确利用母语的引导作用，就显得至关重要。
一、当前不同视角下母语在英语教学中的作用
对于当前母语环境下的英语教学，不同学者从不同的角度出发，持有不同的观点，主要包括以下几个方面：
（一）“前概念”英语教学
该类教学认为，学生对英语的初步理解是在初步借助母语的基础上，自小学英语开始，学生对于英语的学习大都是通过这类教学入手。这类教学方法其实已经在一定程度上注意到英语与母语之间的关系，但是又过于依赖母语，所以不能够取得良好的教学效果。
（二）媒介语视角的英语教学
这类教学方法是在教学的过程中以母语为媒介，解释英语教学中遇到的问题。尽管这种教学方式可以在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，但是如果在英语各个方面以母语为媒介，会造成学生过分依赖母语，并不能使学生真正地掌握这门语言，针对英语的不同内容，应该使用不同的方法。
（三）跨文化视角的英语教学
这类教学注重对学生口语交际能力的培养，针对的是在教育过程中过分轻视母语文化，使得母语相对缺失的学生。这部分涉及到教学内容以及教学背景的设置上，把交流问题都归结于对母语文化的不够重视或者过于片面。
（四）母语的负迁移作用
这类研究认为母语中对词汇语法的理解会对英语的学习掌握和理解有负面的作用，在英语的学习中应该尽量排除这些干扰，创造完全的英语学习环境，这种观点太过排斥母语的地位，思维太过局限。
二、在母语的基础上提高大学英语教学质量的方法
大学阶段的学生，其思维已经成熟，尽管受之前英语学习方法的影响，所学习的内容主要用于应付考试，在口语、写作等方面能力较差，但是不得不承认，学生之前的学习已经打下了良好的基础，而且学生本身也具有很强的学习能力。因而，在大学阶段采取正确的教学方法，对于学生英语学习能力的提高至关重要。英语的学习主要包括听、说、读、写四个方面，具体来讲涵盖了语音、语法、阅读、听力和口语等内容，根据内容特点的不同以及学生的学习习惯，大学英语的提高可以通过以下几个方面开展：
首先，对于英语语音、语法的教学，通过母语讲述规则更有利于学生充分掌握理解。从语音上来讲，英语与中国的汉语拼音存在明显的差异，但是又有一定的联系。首先，英语中44个音标系统与汉语是有明显差别的，在学习的过程中，通过母语加以讲解，不仅有利于学生理解记忆，也便于学生充分掌握。而且，在音调上，英语和母语也是存在一定差别的。在语法上，由于语法讲解本身就比较枯燥，而且也比较晦涩难懂，再加上语法的讲解并没有可以依赖的辅助工具，这就需要教师通过母语教学对其充分的讲述，尤其在针对术语的讲解中，使用母语讲解更容易达到效果。而学生在学习的过程中，由于这方面本身存在难度，借助母语加以理解掌握更容易取得好的效果。
在阅读的教学中，尽量使用母语讲述，以便于学生理解。学生的阅读能力关系到学生在以后的工作学习中的理解能力，因而其教学也有重要意义。阅读课的教授过程中，通常会涉及到复杂的句型、句式以及较为复杂的概念和句式，这个时候，借助母语来讲解，不仅有利于对学习内容的准确描述，也有利于学生的理解，最后达到事半功倍的效果。
对于听力、口语的教授，与语音、语法、阅读不同，应该尽量少使用母语教学，主要以英语为主。听力、口语课主要是用于学生以后的交流，在教授的过程中应该着重培养学生用英语进行交流、思维的习惯。具体来说，在教学方式上，教师应该尽可能地少使用母语，尽量创造全英语的学习氛围，有利于学生英语学习思维的形成。
三、结束语
在英语的教学中一味排斥母语的运用只会让学生更加地排斥英语，降低学生的学习兴趣，从而导致教学质量的降低。教师在教学中只有认清两者之间的关系并加以合理地运用，才能够使学生真正具备适应社会需求的英语能力。
【参考文献】
[1]牛永娟，高俊丽.母语正迁移之于大学英语教学的启示[J].科技信息（科学教研），2008（13）：275-276.
[2]胡晓霞.浅谈大学英语教学中母语文化元素和专业元素的应用[J].新西部，2011（05）：212 211.
责任编辑：张丽