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内容摘要:促进学生学习的方法手段很多,有创设情境以引起学生偾緋状态的,有利用多媒体设备的直观、多效引起学生兴趣的,有通过学案让学生提前预习或巩固的,还有让学生在小组合作中学会合作、共享的。不管是哪种教法、策略,都是教师为主导。如果让学生参与教学,一节课的一大部分时间段内课堂的主体和主导都是学生,那么学生的学习热情更会空前高涨。
关键词:参与 方法 探索
不管是创设情境还是多媒体教学,不管是学案导学还是小组合作,总而言之都是调动学生学习的积极性,实现教学有效性的最大化,但这种课堂似乎更多的还是侧重“教的课堂”,而非“学的课堂”。为了提高教学有效性,更大程度的调动学生学习的积极性,我在一学期中进行了如下尝试:1学生讲课2教学生做教学模型3增加实验课。具体如下:
一、学生讲课
前面提到的任何一种调动学生学习积极性的方式都是以教师为主导作为前提,而从学生的心理角度讲,如果让学生做课堂的真正主人,一节课的一大部分时间段内课堂的主体和主导都是学生,那么学生的学习热情更会空前高涨。
从学情上分析,老师之所以能把本学科内容掌握得很透,原因就在于老师每节课都要精心备课,在备课的过程中实际上就是进行查漏补缺的过程。如果学生以一种备课的心态去学习,他经历了预习、复习、查漏补缺多个环节,还何愁其学不会呢。这实际上就是培养了学生的自学能力,实现了学生的自我教育。而且当他把自己弄明白的知识再讲述出来,经过了大脑的加工处理,变成了语言之后,锻炼的不仅是他对知识的记忆,更是他对知识的整合和加工,是对知识的提升。所以最大受益者是参与讲课的学生。由于全班分小组抓阄轮流讲一节课,所以每个小组的每个成员都有锻炼的机会。一学期下来作为学生个体,他印象最深、体验最深的一节生物科可能就是他自己讲的那节课。
具体流程:
1、全班自选课题。 (开学初针对本学期课程特点让学生在通览课本的基础上自己选择感兴趣的课题并记录,然后由学生总结归纳出若干个同学们最感兴趣的课题,并标上序号)
2、小组抽签选题。(全班分小组后抽签选题,每个小组承担一个课题 ,按抽签抽到的序号轮流讲课,中间穿插老师讲课。)
3、小组成员备课。(小组成员学生自行课下备课,准备相关课件及资料,其课件和资料必须集中体现全体组员的智慧,需要学生课下加强交流合作。)
4、小组成员上课,听课小组打分。(随着课程进行,遇到学生抽签讲课的题目则学生上台讲课。学生利用课件讲课时间大约35min。一节课最后10分钟学生提问,反思,教师补充。如果一节课针对某些方面的内容没有弄通或未来得及弄通,则下节课先处理上节课遗留问题,再学习下节课相关内容。)
效果和注意事项:
教学是双向的不是单向的,在学生讲课过程中我作为老师既有惊喜、感动,还有学习。在学生做的课件中,在学生的讲述中,在学生的活动中,有很多我备课时没有想到的内容,有很多我在做课件时未曾用过的文化元素,也因此激发出很多听课者的独到的见解,有的课甚至达到我讲课时不能达到的效果,比如学生的参与度。但是学生在授课时也出现了一些问题和注意事项:
1、学生毕竟不是成人,也不了解课程标准,学生备课的重点主要取决于其兴趣点,所以备课难免有疏漏和偏颇,因而不能一学期所有的课都让学生讲。
2、课余时间教师要参与引导学生做课件和备课,有时需要给他们指出一节课的主要知识点,但由于所教班级较多(6个班),每个班都有6-8个组,所以不可能每个小组都能及时在课下得到老师的指导。针对这种情况,我在下学期打算让学生在备课时加入学习目标一项,让学生打分时也酌情考虑讲课的小组是否围绕学习目标授课。
3学生在讲课中出现纪律问题或科学性错误应及时纠正,这时要体现出教师指导的适时性。
4、对学生提的一些建议:①背景和文字应区分明显②回答问题尽量不看书,自己总结③在讲台上讲课的小组事先应指定好负责提问的人,不能你也提问他也提问,有时会让下面听课的同学无所适从④提出的问题中心思想要明确⑤听讲的同学请举手回答问题,不要在下面随意说答案⑥讲课速度放慢一些,图片文字更迭的不要太快
二、课堂延伸
我把制作模型、标本等课下作业作为平时成绩的一部分,发动学生制作教学模型,激励学生多方参与教学活动。
学生不仅学会制作了细胞模型、植物腊叶标本,还教授学生学会制作叶脉书签,使生物课堂延伸到课下。
三、增加实验课
加大实验课力度,抓住学生的兴趣点,激发学习,达到有效教学目的。在实验课方面我加大了力度,在开学初的几周内,每个班连着上了四节实验课,这正好响应了学生急切想动手学习生物的热情,极大的调动了学生的积极性,受到了学生家长的好评。
上面所述是我在一学期的教学活动中进行的,在我们的教学实践中,要使教学真正有效,教师必须具有系统意识,就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候,某节课的有效性才会得以显现,同样,只有做到每节课都有效,整个教学系统才会有效。
附:细胞模型照片
关键词:参与 方法 探索
不管是创设情境还是多媒体教学,不管是学案导学还是小组合作,总而言之都是调动学生学习的积极性,实现教学有效性的最大化,但这种课堂似乎更多的还是侧重“教的课堂”,而非“学的课堂”。为了提高教学有效性,更大程度的调动学生学习的积极性,我在一学期中进行了如下尝试:1学生讲课2教学生做教学模型3增加实验课。具体如下:
一、学生讲课
前面提到的任何一种调动学生学习积极性的方式都是以教师为主导作为前提,而从学生的心理角度讲,如果让学生做课堂的真正主人,一节课的一大部分时间段内课堂的主体和主导都是学生,那么学生的学习热情更会空前高涨。
从学情上分析,老师之所以能把本学科内容掌握得很透,原因就在于老师每节课都要精心备课,在备课的过程中实际上就是进行查漏补缺的过程。如果学生以一种备课的心态去学习,他经历了预习、复习、查漏补缺多个环节,还何愁其学不会呢。这实际上就是培养了学生的自学能力,实现了学生的自我教育。而且当他把自己弄明白的知识再讲述出来,经过了大脑的加工处理,变成了语言之后,锻炼的不仅是他对知识的记忆,更是他对知识的整合和加工,是对知识的提升。所以最大受益者是参与讲课的学生。由于全班分小组抓阄轮流讲一节课,所以每个小组的每个成员都有锻炼的机会。一学期下来作为学生个体,他印象最深、体验最深的一节生物科可能就是他自己讲的那节课。
具体流程:
1、全班自选课题。 (开学初针对本学期课程特点让学生在通览课本的基础上自己选择感兴趣的课题并记录,然后由学生总结归纳出若干个同学们最感兴趣的课题,并标上序号)
2、小组抽签选题。(全班分小组后抽签选题,每个小组承担一个课题 ,按抽签抽到的序号轮流讲课,中间穿插老师讲课。)
3、小组成员备课。(小组成员学生自行课下备课,准备相关课件及资料,其课件和资料必须集中体现全体组员的智慧,需要学生课下加强交流合作。)
4、小组成员上课,听课小组打分。(随着课程进行,遇到学生抽签讲课的题目则学生上台讲课。学生利用课件讲课时间大约35min。一节课最后10分钟学生提问,反思,教师补充。如果一节课针对某些方面的内容没有弄通或未来得及弄通,则下节课先处理上节课遗留问题,再学习下节课相关内容。)
效果和注意事项:
教学是双向的不是单向的,在学生讲课过程中我作为老师既有惊喜、感动,还有学习。在学生做的课件中,在学生的讲述中,在学生的活动中,有很多我备课时没有想到的内容,有很多我在做课件时未曾用过的文化元素,也因此激发出很多听课者的独到的见解,有的课甚至达到我讲课时不能达到的效果,比如学生的参与度。但是学生在授课时也出现了一些问题和注意事项:
1、学生毕竟不是成人,也不了解课程标准,学生备课的重点主要取决于其兴趣点,所以备课难免有疏漏和偏颇,因而不能一学期所有的课都让学生讲。
2、课余时间教师要参与引导学生做课件和备课,有时需要给他们指出一节课的主要知识点,但由于所教班级较多(6个班),每个班都有6-8个组,所以不可能每个小组都能及时在课下得到老师的指导。针对这种情况,我在下学期打算让学生在备课时加入学习目标一项,让学生打分时也酌情考虑讲课的小组是否围绕学习目标授课。
3学生在讲课中出现纪律问题或科学性错误应及时纠正,这时要体现出教师指导的适时性。
4、对学生提的一些建议:①背景和文字应区分明显②回答问题尽量不看书,自己总结③在讲台上讲课的小组事先应指定好负责提问的人,不能你也提问他也提问,有时会让下面听课的同学无所适从④提出的问题中心思想要明确⑤听讲的同学请举手回答问题,不要在下面随意说答案⑥讲课速度放慢一些,图片文字更迭的不要太快
二、课堂延伸
我把制作模型、标本等课下作业作为平时成绩的一部分,发动学生制作教学模型,激励学生多方参与教学活动。
学生不仅学会制作了细胞模型、植物腊叶标本,还教授学生学会制作叶脉书签,使生物课堂延伸到课下。
三、增加实验课
加大实验课力度,抓住学生的兴趣点,激发学习,达到有效教学目的。在实验课方面我加大了力度,在开学初的几周内,每个班连着上了四节实验课,这正好响应了学生急切想动手学习生物的热情,极大的调动了学生的积极性,受到了学生家长的好评。
上面所述是我在一学期的教学活动中进行的,在我们的教学实践中,要使教学真正有效,教师必须具有系统意识,就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候,某节课的有效性才会得以显现,同样,只有做到每节课都有效,整个教学系统才会有效。
附:细胞模型照片