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摘 要：在整个俄语教学中，高校俄语阅读教学可以说是一个基础的环节，其俄语发展的基础也是高校俄语阅读教学的有效性。但是我国在俄语的教学过程中，阅读教学的方式方法依然显得陈旧，应把更合适的教学思想融入到我们的课堂上来，用更好的教育理念让学生在学习中获得真正的快乐。
关键词：高校俄语;阅读教学;学习模式;方法创新
在整个俄语教学中，高校俄语阅读教学可以说是一个基础的环节，在日常的俄语学习过程中阅读的重要性也愈发的凸显出来。可是，在目前俄语基础教学过程中，阅读教学并不是想象中的样子，现在的阅读教学没有挣脱传统意义上的阅读教学模式，课堂上的教学模式也是一成不变，很多教师对先进的教学理念中的精髓并不能真正理解。传统课堂上，俄语教学依然是讲解词汇和语法为主，机械化的训练仍旧是课堂上主要的学习方式，绝大多数教师对传统的应试教学研究比较透彻，无法做到创新。
一、俄语阅读课的必要性
1.1社会对人才的需求
随着全球化的发展，中俄两国友好关系也不断的加深，在经济共享的背景下，两国也急需在各个领域展开合作，整个社会也急需会俄语的应用型人才，且这种趋势呈现多元化，这种需求上升的趋势在科技、机械、能源等领域显得更加突出，不仅如此，当下国内很多新兴行掌握俄语的人才也少之又少。因此，新形勢下的俄语教学需要顺应社会发展的需要，更重要的是要实现交际的重要目的。
1.2教学目的对教学任务的需求
大背景下的俄语教学应该满足快速发展的社会对全面型人才的综合选拔。在《高等学校俄语专业教学大纲》中也对教师在不同学习阶段的阅读课程设置作出了明确的规定。创新俄语阅读的教学方式可以有效改善现阶段陈旧的教学模式，教师应该学会协调俄语阅读教学存在的矛盾，不断提升学生自主阅读得能力。随着“一带一路”政策的提出，教师的教学任务也要随着社会政策的改变而及时作出调整。在阅读课时有限的情况下，需要教师有提升学生自主获取知识的教学能力。
1.3学生提高竞争力的需求
语言水平测试中，衡量学生掌握语言综合能力的重要因素之一就是阅读能力，学生只有在学习俄语过程中完全掌握语言的实际内容以及拥有很好的阅读能力，才能在日后生活以及工作中更好的利用语言去处理遇到的问题。但是普通的俄语教学深受传统教学模式以及教学内容的影响，导致俄语阅读教学仍存在很多教学问题，以致于学生阅读水平不是很高，阅读兴趣急剧下降。学生对学习的主动性对自身综合能力的提高也有很大的影响。不管是教师的“教”，还是学生的“学”，任何一方如果出现消极的工作状态，都会或多或少对学生自身能力的提高产生影响。因此，俄语阅读教学在学生深入了解文本内容的同时，可以最大程度上将理解的阅读信息转换成日常交际所需的知识。
二、当前俄语阅读教学中存在的主要问题
2.1教师为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥
很多大学在俄语阅读课的教学过程中，教师一直都以课堂活动的领导者存在，他们习惯的做法是：针对所学的阅读材料提出一系列的探索问题，然后主导学生通读文章，根据自己对文章内容的理解，得出提出问题的答案，紧接着告知答案，自我核对答案。这样的做法，在一定程度上只是会提高学生的应试能力和学生做题的速度，学生不会有实质上自我提升。这种课堂上以教师为主的教学模式，片面强调教学，忽视了学生在课堂上的自主因素。学生只会在教师的主导作用下，被动地进行机械练习，其主观能动性的发挥将受到严重的限制。机械的学习也会导致老师和学生之间缺乏交流，大部分学生对俄语阅读会逐渐失去兴趣，教学过程中参与度不高，参与度不高就越发的的对俄语阅读课失去兴趣，长此以往。恶性循环。
2.2过分注重对语法知识的讲授，将阅读课变成了精读课
在大学俄语阅读的授课过程中，相当一部分教师过分注重对词语意思、句式结构以及语法知识的讲解，授课方式普遍的是将一篇完整的阅读材料彻底地分解成一个个独立的知识点，再对分解的一个个句子进行生词的讲解、语法的分析，甚至还要求学生对每一个句子进行现代翻译。这就使得阅读教学失去了其本身的意义，被传统的教学方式变成了语法知识分析，将阅读课变成了精读课，甚至是语法课。在这种错误的引导下，越来越多的学生在文章阅读时，不会对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，更多的是专注于老师之前所讲语法的回顾，会对文章中一些复杂句进行语法分析，甚至是翻译，阅读水平根本无法得到提高。
三、创新现有阅读教学模式
真正的阅读教学的目是培养学生的阅读策略和阅读理解能力，而这些能力的提升需要各种这样的阅读活动。在我国，很多大学老师开始注意到外国的一些教学方法，随着这些先进教学方法的引进，老师们也慢慢的意识到传统教学模式中所存在的一些弊端，所以对于新式俄语阅读教学模式的研究也是大势所趋。
3.1情境教学模式
情景教学模式在注重教学生理论知识的同时，更注重培养他们自主运用知识的能力。这就要求教师要学会选择合适的阅读教材来满足不同学生不一样的俄语水平。另外，多媒体也是帮助俄语教师教学的重要手段之一。随着现代教育技术的不断成熟，将多媒体应用到俄语阅读教学中，有助于俄语教师对情景的构建，能够帮助俄语教师更好地完成教学设计，不断地提高阅读课的趣味性，使其在学生中更具吸引力。通过情景教学模式，更加多样化的阅读课堂能够让教学更生活化，增强学生的参与性，让学生在学习过程中找到自我，引领学生在学习过程中树立的主人翁的思想。为了使教师更加顺利的完成情景教学，在实际教学中可以融入一些游戏和活动，尤其是设计一些充满趣味性的原创游戏能够更好地吸引学生投入到学习中，使学生对学习感兴趣。同时，在俄语阅读课堂中融入趣味游戏能够为学生营造更加轻松、趣味的教学情境，使学生在情境教学中中要更加积极、愉快的情感体验。通过这样的方式提高他们学习语言的兴趣，树立学习语言的自信心。 3.2主动参与教学模式
“教师为辅、学生为主”这一原则无论是在阅读课程课堂内还是在课后都要牢牢把握的。教师担任了文章问题的开提出者，学习资料的提供者，学习成果的检验者以及学生整个学习过程的激励者和整个参与式学习的规划者。传统的“你讲我记、你说我听、你教我学”的教学模式不再适合现在的课堂，也不适应时代的发展，我们要运用一切手段大胆启发学生的主动，学生自觉主动的参与教学过程，自主运用教学过程中所学的东西，才会更好的提高学生综合语言运用的能力。
3.3探究式教学模式
教师根据教学大纲指导大学俄语阅读课上的探究性学习，有计划采用一定的教学形式从而完成一定的教学目标，这种方式不同于普通的的语言文学作品的教授，在规定的时间内，学生不可能按照预想的那样完成的阅读作品，也不会完全理解文学作品的特点，种种情况的发生并不意味着我们没有找到适合学生阅读的文章。当然我们在选取阅读材料时要将学生现有的俄语水平作为重要的依据，太难或者太容易都不合适，要使学生不伸手就碰到，要选择学生要跳一跳才能够得着的文章，这样才能最大程度上激发学生阅读的兴趣，进而激励学生对文章进行自主探究。
3.4关注学生情感模式
首先，教师要和学生融合为一体，要成为学生的良师益友，何时何地都能够及时为学生化解学习生活、工作交往等方面遇到的问题。其次，不断提高自己的综合素养是对教师的基本要求，教师是教书育人的工作，这样的重任就要求教师不但要有广博的学识，而且还要有着高尚的人品，为人师表，以身作则，教师要衷爱教育事业，疼爱自己的学生，能做到这些学生们就一定会配合我们完成课堂上的教学任务。
3.5策略课程教学模式
在俄语阅读教学中阅读策略有着非常重要的意义，阅读策略可实现有效的监控教学活动的开展，在阅读活动刚开始的时候，根据自身的阅读水平阅读主体会结合给定阅读材料的具体内容制定相对应的阅读目标，对于阅读相关任务也会及时做出调整，在阅读活动开展过程中，阅读策略所起到的作用是控制阅读活动阅读主体改变阅读文章重要信息的掌握，从而保证阅读顺利开展和进行，在阅读活动结束后，阅读主体结合现阶段在阅读过程中所出现的问题，阅读策略可实现有效评价并采取相对应的方式处理这些问题，由此看来，在阅读教学活动开展过程中阅读策略有着非常重要的意义，各大院校在俄语阅读教学中可以考虑把阅读策略作为单独的课程进行授课，完善阅读教学。如果要开设行阅读策略课程，在学生学习俄语阅读的初始阶段就开始相关课程的设置，因为此时的学生刚接触俄语阅读，陈述性的知识教学可实现让学生最大限度掌握阅读策略的相关内涵的目的。学生的阅读水平受学生元认知水平的影响，所以在进行阅读策略培训及教学时，首先应该对学生进行元认知技能教学，其主要内容包含监控学生自身阅读行为和学生对阅读材料目的的认知，这样就可以让学生正确的运用阅读策略以及采取正确的阅读策略来不断提升俄语阅读水平;其次在进行低年级学生相关教学时，阅读策略教学中，教师在实现知识划分还应结合认知心理学，要使学生了解阅读策略在阅读中的重要性，对阅读策略及知识的讲解可按照陈述性知识进行授课，并使学生掌握其他相关的必要知识;最后随着阅读策略课程的不断深入开展，教师可对学生进行阅读策略的具体应用教学，简单来说就是以几篇俄语阅读文章为例对文章人性进行深入讲解，提高学生注意力，进而了解相关内涵。
3.6混合教学模式
科学技术的发展带来的是多媒体技术的发展，单一传统的阅读教学模式已经难以满足学生的学习需求，教学模式也应该随着社會发展进行完善。因而，新型教学方式就可以将数字化教学和传统教学结合在一起，取其精华去其槽粕形成优势互补，课堂活动利用这一优势也可以得到巧妙设计，打造更佳贴近理想化的教学效果。值得一提的是，现代教学发展的产物--合作互动式教学，合作互动式教学是以小组为单位，其小组内各成员都可以对事物发表自身不同的的理解，并在小组阅读中进行思想交流，从而不仅可以实现相互促进共同发展，还可以实现自身综合能力的提升以及社会交际能力的提升，在阅读教学中将教材、学生以及教师作为基础互动关系是互动学习最大的一个特点，用合作学习的方式促进阅读主体对知识的理解，促进阅读主体综合能力的提升。
多媒体技术为俄语教学营造了良好的教学环境。在正式的课堂教学前，教师采用自主阅读教学模式，这样学生作为阅读主体，可以最大程度上尽实现学生的自主性学习。在课堂教学正式开始时，借助多媒体的力量转换传统介绍文化背景与文章难点的方式;提高学生自主参与课堂的积极性。教师要用多元化的教学方式提出多元化的问题，增加与学生互动的机会，及时了解掌握学生对词句和文章理解程度，尤其是对相关词所蕴含的内涵的理解;同时，也要锻炼学生正确掌握文章的人物、事件、文本内涵及作者意图的技能，来提高学生对俄语文本分析和事物理解的能力。
总结：
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。社会对教师的要求越来越高，教师要与时俱进，在传授学生理论知识的同时，更要传授正确的学习方法。对于俄语教学最重要环节阅读课，教学方式方法是多种多样的。我们要突破传统阅读教学模式的束缚，并在传统阅读教学模式的基础上不断进行创新，使学生具备运用俄语的能力，从而实现自身价值的目的。
参考文献
[1] 奚红阳.利用网络资源辅助大学俄语阅读教学[J].中外企业家，2018（23）：163.
[2] 郭丽红.基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式的构建[J].理论观察，2017（12）：151-153.
[3] 姜红梅.优化泛读教学，提高俄语专业学生阅读能力[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：87-88.
[4] 潘丽华.浅议俄语阅读课教学模式的创新[J].法制博览，2015（20）：300.
[5] 孙岩.谈俄语专业阅读课的教学改革[J].教书育人，2013（24）：109-110.
关键词：高校俄语;阅读教学;学习模式;方法创新
在整个俄语教学中，高校俄语阅读教学可以说是一个基础的环节，在日常的俄语学习过程中阅读的重要性也愈发的凸显出来。可是，在目前俄语基础教学过程中，阅读教学并不是想象中的样子，现在的阅读教学没有挣脱传统意义上的阅读教学模式，课堂上的教学模式也是一成不变，很多教师对先进的教学理念中的精髓并不能真正理解。传统课堂上，俄语教学依然是讲解词汇和语法为主，机械化的训练仍旧是课堂上主要的学习方式，绝大多数教师对传统的应试教学研究比较透彻，无法做到创新。
一、俄语阅读课的必要性
1.1社会对人才的需求
随着全球化的发展，中俄两国友好关系也不断的加深，在经济共享的背景下，两国也急需在各个领域展开合作，整个社会也急需会俄语的应用型人才，且这种趋势呈现多元化，这种需求上升的趋势在科技、机械、能源等领域显得更加突出，不仅如此，当下国内很多新兴行掌握俄语的人才也少之又少。因此，新形勢下的俄语教学需要顺应社会发展的需要，更重要的是要实现交际的重要目的。
1.2教学目的对教学任务的需求
大背景下的俄语教学应该满足快速发展的社会对全面型人才的综合选拔。在《高等学校俄语专业教学大纲》中也对教师在不同学习阶段的阅读课程设置作出了明确的规定。创新俄语阅读的教学方式可以有效改善现阶段陈旧的教学模式，教师应该学会协调俄语阅读教学存在的矛盾，不断提升学生自主阅读得能力。随着“一带一路”政策的提出，教师的教学任务也要随着社会政策的改变而及时作出调整。在阅读课时有限的情况下，需要教师有提升学生自主获取知识的教学能力。
1.3学生提高竞争力的需求
语言水平测试中，衡量学生掌握语言综合能力的重要因素之一就是阅读能力，学生只有在学习俄语过程中完全掌握语言的实际内容以及拥有很好的阅读能力，才能在日后生活以及工作中更好的利用语言去处理遇到的问题。但是普通的俄语教学深受传统教学模式以及教学内容的影响，导致俄语阅读教学仍存在很多教学问题，以致于学生阅读水平不是很高，阅读兴趣急剧下降。学生对学习的主动性对自身综合能力的提高也有很大的影响。不管是教师的“教”，还是学生的“学”，任何一方如果出现消极的工作状态，都会或多或少对学生自身能力的提高产生影响。因此，俄语阅读教学在学生深入了解文本内容的同时，可以最大程度上将理解的阅读信息转换成日常交际所需的知识。
二、当前俄语阅读教学中存在的主要问题
2.1教师为主的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥
很多大学在俄语阅读课的教学过程中，教师一直都以课堂活动的领导者存在，他们习惯的做法是：针对所学的阅读材料提出一系列的探索问题，然后主导学生通读文章，根据自己对文章内容的理解，得出提出问题的答案，紧接着告知答案，自我核对答案。这样的做法，在一定程度上只是会提高学生的应试能力和学生做题的速度，学生不会有实质上自我提升。这种课堂上以教师为主的教学模式，片面强调教学，忽视了学生在课堂上的自主因素。学生只会在教师的主导作用下，被动地进行机械练习，其主观能动性的发挥将受到严重的限制。机械的学习也会导致老师和学生之间缺乏交流，大部分学生对俄语阅读会逐渐失去兴趣，教学过程中参与度不高，参与度不高就越发的的对俄语阅读课失去兴趣，长此以往。恶性循环。
2.2过分注重对语法知识的讲授，将阅读课变成了精读课
在大学俄语阅读的授课过程中，相当一部分教师过分注重对词语意思、句式结构以及语法知识的讲解，授课方式普遍的是将一篇完整的阅读材料彻底地分解成一个个独立的知识点，再对分解的一个个句子进行生词的讲解、语法的分析，甚至还要求学生对每一个句子进行现代翻译。这就使得阅读教学失去了其本身的意义，被传统的教学方式变成了语法知识分析，将阅读课变成了精读课，甚至是语法课。在这种错误的引导下，越来越多的学生在文章阅读时，不会对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，更多的是专注于老师之前所讲语法的回顾，会对文章中一些复杂句进行语法分析，甚至是翻译，阅读水平根本无法得到提高。
三、创新现有阅读教学模式
真正的阅读教学的目是培养学生的阅读策略和阅读理解能力，而这些能力的提升需要各种这样的阅读活动。在我国，很多大学老师开始注意到外国的一些教学方法，随着这些先进教学方法的引进，老师们也慢慢的意识到传统教学模式中所存在的一些弊端，所以对于新式俄语阅读教学模式的研究也是大势所趋。
3.1情境教学模式
情景教学模式在注重教学生理论知识的同时，更注重培养他们自主运用知识的能力。这就要求教师要学会选择合适的阅读教材来满足不同学生不一样的俄语水平。另外，多媒体也是帮助俄语教师教学的重要手段之一。随着现代教育技术的不断成熟，将多媒体应用到俄语阅读教学中，有助于俄语教师对情景的构建，能够帮助俄语教师更好地完成教学设计，不断地提高阅读课的趣味性，使其在学生中更具吸引力。通过情景教学模式，更加多样化的阅读课堂能够让教学更生活化，增强学生的参与性，让学生在学习过程中找到自我，引领学生在学习过程中树立的主人翁的思想。为了使教师更加顺利的完成情景教学，在实际教学中可以融入一些游戏和活动，尤其是设计一些充满趣味性的原创游戏能够更好地吸引学生投入到学习中，使学生对学习感兴趣。同时，在俄语阅读课堂中融入趣味游戏能够为学生营造更加轻松、趣味的教学情境，使学生在情境教学中中要更加积极、愉快的情感体验。通过这样的方式提高他们学习语言的兴趣，树立学习语言的自信心。 3.2主动参与教学模式
“教师为辅、学生为主”这一原则无论是在阅读课程课堂内还是在课后都要牢牢把握的。教师担任了文章问题的开提出者，学习资料的提供者，学习成果的检验者以及学生整个学习过程的激励者和整个参与式学习的规划者。传统的“你讲我记、你说我听、你教我学”的教学模式不再适合现在的课堂，也不适应时代的发展，我们要运用一切手段大胆启发学生的主动，学生自觉主动的参与教学过程，自主运用教学过程中所学的东西，才会更好的提高学生综合语言运用的能力。
3.3探究式教学模式
教师根据教学大纲指导大学俄语阅读课上的探究性学习，有计划采用一定的教学形式从而完成一定的教学目标，这种方式不同于普通的的语言文学作品的教授，在规定的时间内，学生不可能按照预想的那样完成的阅读作品，也不会完全理解文学作品的特点，种种情况的发生并不意味着我们没有找到适合学生阅读的文章。当然我们在选取阅读材料时要将学生现有的俄语水平作为重要的依据，太难或者太容易都不合适，要使学生不伸手就碰到，要选择学生要跳一跳才能够得着的文章，这样才能最大程度上激发学生阅读的兴趣，进而激励学生对文章进行自主探究。
3.4关注学生情感模式
首先，教师要和学生融合为一体，要成为学生的良师益友，何时何地都能够及时为学生化解学习生活、工作交往等方面遇到的问题。其次，不断提高自己的综合素养是对教师的基本要求，教师是教书育人的工作，这样的重任就要求教师不但要有广博的学识，而且还要有着高尚的人品，为人师表，以身作则，教师要衷爱教育事业，疼爱自己的学生，能做到这些学生们就一定会配合我们完成课堂上的教学任务。
3.5策略课程教学模式
在俄语阅读教学中阅读策略有着非常重要的意义，阅读策略可实现有效的监控教学活动的开展，在阅读活动刚开始的时候，根据自身的阅读水平阅读主体会结合给定阅读材料的具体内容制定相对应的阅读目标，对于阅读相关任务也会及时做出调整，在阅读活动开展过程中，阅读策略所起到的作用是控制阅读活动阅读主体改变阅读文章重要信息的掌握，从而保证阅读顺利开展和进行，在阅读活动结束后，阅读主体结合现阶段在阅读过程中所出现的问题，阅读策略可实现有效评价并采取相对应的方式处理这些问题，由此看来，在阅读教学活动开展过程中阅读策略有着非常重要的意义，各大院校在俄语阅读教学中可以考虑把阅读策略作为单独的课程进行授课，完善阅读教学。如果要开设行阅读策略课程，在学生学习俄语阅读的初始阶段就开始相关课程的设置，因为此时的学生刚接触俄语阅读，陈述性的知识教学可实现让学生最大限度掌握阅读策略的相关内涵的目的。学生的阅读水平受学生元认知水平的影响，所以在进行阅读策略培训及教学时，首先应该对学生进行元认知技能教学，其主要内容包含监控学生自身阅读行为和学生对阅读材料目的的认知，这样就可以让学生正确的运用阅读策略以及采取正确的阅读策略来不断提升俄语阅读水平;其次在进行低年级学生相关教学时，阅读策略教学中，教师在实现知识划分还应结合认知心理学，要使学生了解阅读策略在阅读中的重要性，对阅读策略及知识的讲解可按照陈述性知识进行授课，并使学生掌握其他相关的必要知识;最后随着阅读策略课程的不断深入开展，教师可对学生进行阅读策略的具体应用教学，简单来说就是以几篇俄语阅读文章为例对文章人性进行深入讲解，提高学生注意力，进而了解相关内涵。
3.6混合教学模式
科学技术的发展带来的是多媒体技术的发展，单一传统的阅读教学模式已经难以满足学生的学习需求，教学模式也应该随着社會发展进行完善。因而，新型教学方式就可以将数字化教学和传统教学结合在一起，取其精华去其槽粕形成优势互补，课堂活动利用这一优势也可以得到巧妙设计，打造更佳贴近理想化的教学效果。值得一提的是，现代教学发展的产物--合作互动式教学，合作互动式教学是以小组为单位，其小组内各成员都可以对事物发表自身不同的的理解，并在小组阅读中进行思想交流，从而不仅可以实现相互促进共同发展，还可以实现自身综合能力的提升以及社会交际能力的提升，在阅读教学中将教材、学生以及教师作为基础互动关系是互动学习最大的一个特点，用合作学习的方式促进阅读主体对知识的理解，促进阅读主体综合能力的提升。
多媒体技术为俄语教学营造了良好的教学环境。在正式的课堂教学前，教师采用自主阅读教学模式，这样学生作为阅读主体，可以最大程度上尽实现学生的自主性学习。在课堂教学正式开始时，借助多媒体的力量转换传统介绍文化背景与文章难点的方式;提高学生自主参与课堂的积极性。教师要用多元化的教学方式提出多元化的问题，增加与学生互动的机会，及时了解掌握学生对词句和文章理解程度，尤其是对相关词所蕴含的内涵的理解;同时，也要锻炼学生正确掌握文章的人物、事件、文本内涵及作者意图的技能，来提高学生对俄语文本分析和事物理解的能力。
总结：
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。社会对教师的要求越来越高，教师要与时俱进，在传授学生理论知识的同时，更要传授正确的学习方法。对于俄语教学最重要环节阅读课，教学方式方法是多种多样的。我们要突破传统阅读教学模式的束缚，并在传统阅读教学模式的基础上不断进行创新，使学生具备运用俄语的能力，从而实现自身价值的目的。
参考文献
[1] 奚红阳.利用网络资源辅助大学俄语阅读教学[J].中外企业家，2018（23）：163.
[2] 郭丽红.基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式的构建[J].理论观察，2017（12）：151-153.
[3] 姜红梅.优化泛读教学，提高俄语专业学生阅读能力[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：87-88.
[4] 潘丽华.浅议俄语阅读课教学模式的创新[J].法制博览，2015（20）：300.
[5] 孙岩.谈俄语专业阅读课的教学改革[J].教书育人，2013（24）：109-110.