论文部分内容阅读
摘 要：当前混合式教学模式已被应用于护理教学工作中，并取得了一定的研究成果。混合式教学的设计和实施正处于快速发展阶段，但主要集中于学校教学资源建设、教学平台开发及教学设计上，教学改革实施主体多以学校为主导，以理论知识信息化为主体。在混合式教学实践中，理论与实践结合不紧密，教学设计的创新性有待增强。本文主要分析混合式教学在护理教育领域的应用研究
关键词：混合式教学;护理教育;教学设计
引言：
随着网络技术的不断发展，混合教学模式已成为一种新型的教学模式，对提升教学效果、完成学习任务具有重要的推动作用。采用线上教育与线下教育相结合的带教模式，在加强线下指导的基础上，采取在線答疑，将护理视频、护理知识资料上传到微信公众号和超星学习通平台上，加大多媒体课堂教学，促进实习护士对理论知识与实践知识的掌握，对护理实习带教具有显著的效果。
一、混合式教学的起源背景及概念
（一）混合式教学的起源背景
混合式教学最早出现在美国IBM公司的企业培训中，在20世纪90年代，在线学习（E-learning）兴起并快速在全球范围内推广应用，E-learning改变了教学过程中教与学的关系以及教师的作用，增强了学生随时随地学习的可行性，为自主学习提供了可能，同时也为混合式教学奠定了基础。由于通信技术和网络技术的发展，通过不断实践探索，公司发现传统培训与在线网络学习结合，能使企业的经济利益得到极大提高，于是混合式教学开始在教育领域逐渐盛行。
（二）混合式教学的概念
此后，国外对混合式教学进行了研究，有关它的理论研究得到了迅速发展，混合式教学也有了很多版本的定义。随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后，对混合式教学的定义强调“以学生为中心”，混合式教学被重新理解为一种新的学习体验。在经历了教师视角的技术整合阶段，研究者对混合式教学的理解终于落到了学生视角，等认为所谓混合式教学，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与各种辅导方式的混合。
二、混合式教学在护理教育领域的应用
（一）混合式教学在国内护理教育领域的应用
在我国，混合式教学在护理教育领域已应用于护理学基础、外科护理学、精神科护理学等。殷海燕等在护理学基础中探讨混合式教学的应用效果，实验组采用传统教学与网络辅助教学相结合的混合式教学，期末技能考核成绩优于采用传统教学的对照组，证明混合式教学法拓展了学习的时空和资源，进一步提高了护生自主学习能力和技能操作水平。李鹏等在外科护理学理论课程进行基于雨课堂的全程混合式教学，采取“课前自学—课堂进行操作讲解及练习—课后答疑”的模式。实验组（混合式教学）的认知能力、学习策略得分和总分显著优于对照组（传统教学），且实验组学生的教学满意度较高。贾守梅等探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果，课前将微课视频、案例和课件上传网络教学平台，布置任务，指导学生自学。课堂环节，组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报，提高学生对精神科护理学课程的参与度及学习兴趣。可见，国内学者更重视混合式教学的多元性，强调只有通过课内互动与课外活动充分结合才能够发挥混合式教学应有的效果，但其适用性有待结合学校具体情况考虑。
（二）充分带动学生学习的主动性，激发学生学习的积极性
混合式教学，法充分利用互联网这一知识量大、传播力强的平台设计教学，合理设计线上教学和线下教学，使学生更好地完成课前预习、课上学习、课下复习的学习过程，形成良好的学习习惯，从而达到更好的教学效果。从学生期末成绩与问卷调查中也发现，在实施混合式教学法后，学生能更好地理解和记忆知识要点，将理论知识与实践应用融会贯通。护理药理学这门课程知识点多、药品名称易混淆，对于高职学生来说比较难学，不仅需要记忆与背诵药物的药理作用、不良反应以及临床应用等这些重点内容，而且需要具备临床实践能力，掌握正确的用药护理。本着培养应用型人才的高职培养目标，在混合式教学法中加入案例分析，学生通过自主探讨药物在病例中的具体药理作用、给药方式、临床上常见应用以及药物配伍禁忌等延伸性的问题，难点问题均可以通过师生互动交流解决。这样不仅可以增加学生与学生之间、学生与老师之间的有效沟通，营造良好的课堂学习氛围，而且可以有效地增加学习兴趣，让学生自主地参与到课堂中来，独立思考问题并解决问题，增强对知识应用的能力，而这些都体现在学生的成绩上。混合式教学是网络教学资源不断与传统教学模式的互补与结合，只有在实践中不断进行完善与改进，才能在信息技术快速发展的大环境下逐步形成行之有效的教学方法体系。
结束语：
混合式教学评价应更多关注学生学习能力的提升及学习体验的改善，通过调整和优化知识获取过程，重点在于提高学生自主学习能力、批判性思维能力，从而培养学生终身学习习惯。现阶段，越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验，混合式教学需要一个满足我国护理专业学生学习需求的新视角及新途径，故护理研究者应加强对混合式教学研究的规范性和创新性，以期为我国培养高素质护理人才提供有效途径。
参考文献：
[1]安镜羽.高职高专护理专业护理药理学实践教学改革思路[J].现代职业教育，2018（17）：156.
[2]谭爽.指向深度学习的高校"混合式教学"模式构建[J].中国高等教育，2019（6）：51-53.
作者单位：浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院
关键词：混合式教学;护理教育;教学设计
引言：
随着网络技术的不断发展，混合教学模式已成为一种新型的教学模式，对提升教学效果、完成学习任务具有重要的推动作用。采用线上教育与线下教育相结合的带教模式，在加强线下指导的基础上，采取在線答疑，将护理视频、护理知识资料上传到微信公众号和超星学习通平台上，加大多媒体课堂教学，促进实习护士对理论知识与实践知识的掌握，对护理实习带教具有显著的效果。
一、混合式教学的起源背景及概念
（一）混合式教学的起源背景
混合式教学最早出现在美国IBM公司的企业培训中，在20世纪90年代，在线学习（E-learning）兴起并快速在全球范围内推广应用，E-learning改变了教学过程中教与学的关系以及教师的作用，增强了学生随时随地学习的可行性，为自主学习提供了可能，同时也为混合式教学奠定了基础。由于通信技术和网络技术的发展，通过不断实践探索，公司发现传统培训与在线网络学习结合，能使企业的经济利益得到极大提高，于是混合式教学开始在教育领域逐渐盛行。
（二）混合式教学的概念
此后，国外对混合式教学进行了研究，有关它的理论研究得到了迅速发展，混合式教学也有了很多版本的定义。随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后，对混合式教学的定义强调“以学生为中心”，混合式教学被重新理解为一种新的学习体验。在经历了教师视角的技术整合阶段，研究者对混合式教学的理解终于落到了学生视角，等认为所谓混合式教学，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与各种辅导方式的混合。
二、混合式教学在护理教育领域的应用
（一）混合式教学在国内护理教育领域的应用
在我国，混合式教学在护理教育领域已应用于护理学基础、外科护理学、精神科护理学等。殷海燕等在护理学基础中探讨混合式教学的应用效果，实验组采用传统教学与网络辅助教学相结合的混合式教学，期末技能考核成绩优于采用传统教学的对照组，证明混合式教学法拓展了学习的时空和资源，进一步提高了护生自主学习能力和技能操作水平。李鹏等在外科护理学理论课程进行基于雨课堂的全程混合式教学，采取“课前自学—课堂进行操作讲解及练习—课后答疑”的模式。实验组（混合式教学）的认知能力、学习策略得分和总分显著优于对照组（传统教学），且实验组学生的教学满意度较高。贾守梅等探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果，课前将微课视频、案例和课件上传网络教学平台，布置任务，指导学生自学。课堂环节，组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报，提高学生对精神科护理学课程的参与度及学习兴趣。可见，国内学者更重视混合式教学的多元性，强调只有通过课内互动与课外活动充分结合才能够发挥混合式教学应有的效果，但其适用性有待结合学校具体情况考虑。
（二）充分带动学生学习的主动性，激发学生学习的积极性
混合式教学，法充分利用互联网这一知识量大、传播力强的平台设计教学，合理设计线上教学和线下教学，使学生更好地完成课前预习、课上学习、课下复习的学习过程，形成良好的学习习惯，从而达到更好的教学效果。从学生期末成绩与问卷调查中也发现，在实施混合式教学法后，学生能更好地理解和记忆知识要点，将理论知识与实践应用融会贯通。护理药理学这门课程知识点多、药品名称易混淆，对于高职学生来说比较难学，不仅需要记忆与背诵药物的药理作用、不良反应以及临床应用等这些重点内容，而且需要具备临床实践能力，掌握正确的用药护理。本着培养应用型人才的高职培养目标，在混合式教学法中加入案例分析，学生通过自主探讨药物在病例中的具体药理作用、给药方式、临床上常见应用以及药物配伍禁忌等延伸性的问题，难点问题均可以通过师生互动交流解决。这样不仅可以增加学生与学生之间、学生与老师之间的有效沟通，营造良好的课堂学习氛围，而且可以有效地增加学习兴趣，让学生自主地参与到课堂中来，独立思考问题并解决问题，增强对知识应用的能力，而这些都体现在学生的成绩上。混合式教学是网络教学资源不断与传统教学模式的互补与结合，只有在实践中不断进行完善与改进，才能在信息技术快速发展的大环境下逐步形成行之有效的教学方法体系。
结束语：
混合式教学评价应更多关注学生学习能力的提升及学习体验的改善，通过调整和优化知识获取过程，重点在于提高学生自主学习能力、批判性思维能力，从而培养学生终身学习习惯。现阶段，越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验，混合式教学需要一个满足我国护理专业学生学习需求的新视角及新途径，故护理研究者应加强对混合式教学研究的规范性和创新性，以期为我国培养高素质护理人才提供有效途径。
参考文献：
[1]安镜羽.高职高专护理专业护理药理学实践教学改革思路[J].现代职业教育，2018（17）：156.
[2]谭爽.指向深度学习的高校"混合式教学"模式构建[J].中国高等教育，2019（6）：51-53.
作者单位：浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院