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自信心是学生学习成功的前提，是学生相信自己通过努力能把学习成绩搞好的一种心理品质。而小学音乐唱歌教学中有少数学生缺乏唱歌的自信心，这直接影响着他们学习音乐的兴趣，影响着他们对音乐美的感受和体验。我认为应该帮助学生树立唱歌的自信心。下面，结合自身的教学经验来谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，培养学生的自信心
在平时教课的时候，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂，就急于传授知识，这样会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情和兴趣，学习也就成了负担。所以说，兴趣是学生最好的老师，要培养学生的自信心。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。
1.在贴近生活情境中激发兴趣
音乐课的自身特点和每首歌曲自身的音乐情境，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画展示，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，激发学生的学习兴趣，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生在不知不觉间接受唱歌教学，培养他们的自信心。
2.借助游戏，寓教于乐
游戏是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。比如在游戏中学唱歌曲，如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，同时教师不断地告诉学生“你真棒，你是好样的！”之类的话来鼓励学生，给他们信心。这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
3.开展竞赛，激发兴趣
学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针这点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，只有让学生有了自信心，才能让他们从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。
4.分层励进，体验成功
唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师可以根据学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教。譬如对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音调。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。
二、动之以情，增强学生的自信心
情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。教学若要成功，需以情感为纽带，可以说情感是教学成功的催化剂，需要教师充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。
1.营造平等和谐的师生情感氛围
教师应以平等的态度与学生保持同一水平线上的心理接触，不要总一副高高在上的威严姿态去面对学生，我们也应提倡“微笑服务”。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心，也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课。
2.加强师生情感的交流
教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志去教，那他就大错特错了。我们要时刻注意观察学生的心理动向，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的信心。
3.面向全体学生，关心每一个孩子
义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为他们的“陪读生”。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向的学生呢？如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
4.在集体活动中寻找自信的支撑点
许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易。一些学生在教师面前很胆小，很拘紧，很自卑，但在同学面前却很活泼，很自信。教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展友好合作学习、合作表演等集体活动，为学生搭建展示自己的大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、入情地演。教师要用“放大镜”找出学生的“闪光点”，多表扬多鼓励，让一些自卑的学生自信起来，使他们由衷地唱出自信的歌！
在歌唱教学中，教师要善于找出学生的闪光点，给与孩子自信心，使他们能够自信地当众富有表情的唱歌，能够自信的看待自我。学生们一旦拥有了这份心境，那么对于将来的一切困难、挑战都能够自信的面对，他们也会比别人多一份成功的机会。学生自信心的培养直接关系到其一生的发展，越来越受到人们的关注，作为音乐教师我们应该共同努力，通过激发学生的自信心，让学生时刻体验到成功，重塑学生的自信：通过正确的引导，让学生时刻保持自信心，这也是音乐基础教育所要达到的最终目标之一。我们只有勇于发现、善于改变，才能使小学生的歌唱更加有自信，从而促使他们对自身发展充满信心！
一、激发兴趣，培养学生的自信心
在平时教课的时候，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂，就急于传授知识，这样会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情和兴趣，学习也就成了负担。所以说，兴趣是学生最好的老师，要培养学生的自信心。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。
1.在贴近生活情境中激发兴趣
音乐课的自身特点和每首歌曲自身的音乐情境，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画展示，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，激发学生的学习兴趣，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生在不知不觉间接受唱歌教学，培养他们的自信心。
2.借助游戏，寓教于乐
游戏是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。比如在游戏中学唱歌曲，如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，同时教师不断地告诉学生“你真棒，你是好样的！”之类的话来鼓励学生，给他们信心。这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
3.开展竞赛，激发兴趣
学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针这点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，只有让学生有了自信心，才能让他们从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。
4.分层励进，体验成功
唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师可以根据学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教。譬如对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音调。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。
二、动之以情，增强学生的自信心
情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。教学若要成功，需以情感为纽带，可以说情感是教学成功的催化剂，需要教师充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。
1.营造平等和谐的师生情感氛围
教师应以平等的态度与学生保持同一水平线上的心理接触，不要总一副高高在上的威严姿态去面对学生，我们也应提倡“微笑服务”。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心，也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课。
2.加强师生情感的交流
教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志去教，那他就大错特错了。我们要时刻注意观察学生的心理动向，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的信心。
3.面向全体学生，关心每一个孩子
义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为他们的“陪读生”。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向的学生呢？如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
4.在集体活动中寻找自信的支撑点
许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易。一些学生在教师面前很胆小，很拘紧，很自卑，但在同学面前却很活泼，很自信。教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展友好合作学习、合作表演等集体活动，为学生搭建展示自己的大舞台，让学生在集体活动中尽情地唱、入情地演。教师要用“放大镜”找出学生的“闪光点”，多表扬多鼓励，让一些自卑的学生自信起来，使他们由衷地唱出自信的歌！
在歌唱教学中，教师要善于找出学生的闪光点，给与孩子自信心，使他们能够自信地当众富有表情的唱歌，能够自信的看待自我。学生们一旦拥有了这份心境，那么对于将来的一切困难、挑战都能够自信的面对，他们也会比别人多一份成功的机会。学生自信心的培养直接关系到其一生的发展，越来越受到人们的关注，作为音乐教师我们应该共同努力，通过激发学生的自信心，让学生时刻体验到成功，重塑学生的自信：通过正确的引导，让学生时刻保持自信心，这也是音乐基础教育所要达到的最终目标之一。我们只有勇于发现、善于改变，才能使小学生的歌唱更加有自信，从而促使他们对自身发展充满信心！