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知识经济时代呼唤创新型人才，社会的发展、国家的振兴、民族的繁荣需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是教师通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。因此，确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教育的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行動方针和活动方式。创新能力培养常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物的事例表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。学生的自主性、激情、意志等对其创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中教师要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中我们可以通过对物理学史的了解，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。例如：在《行星的运动》教学中讲述天文学家哥白尼用了近40年的时间亲自观测，作了大量的分析核算和不懈的思考，于1543年临终前发表了《天体运行论》这部巨著。它把人从对神权的盲从中解救出来，以自由探索的精神重新认识、寻找自然规律。
二、氛围策略
在创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。
创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。教师要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个学生个性能自由发展的宽松氛围。要使学优生发挥特长优势，使后进生不因为观点错误而受到冷嘲热讽，消除后进生对学习的“恐惧”，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然就创设出师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。例如：在进行“平抛运动”教学中可提出下列系列问题：
1.什么方法可以得到平抛物体的运动轨迹？
（1）闪光照相法——单个物体连续留影。
（2）喷射水流法——连续物体同时排列。
（3）单球抛射法——单个物体多次记录。
2.观察器材，发现器材的构成和下述问题的关系。
（1）怎样保证球的运动是平抛运动？
（2）怎样保证球每次经过的是同一条轨迹？
（3）给你一条没有记录初始位置的轨迹，如何利用它计算平抛物体运动的初速度？
3.如何验证平抛运动的竖直方向的分运动是自由落体运动？
三、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。在教学过程中教师要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法会抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的掌控，等等。因此，在创新教学中教师要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在物理教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进，设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决，等等。例如在分析“导体的电阻与哪些因素有关”的问题时，可启发引导学生进行如下的假设：
假设1.导体的电阻与电压和电流有关。
假设2.导体的电阻跟导体本身的因素有关。
假设3.导体的电阻跟温度有关。
根据提出的假设学生可设计相应的实验进行验证，最后得出正确的结论。通过展示整个思维过程，学生能够掌握科学研究的一般方法：观察—提出问题—假设—实验—提出结论。
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物的事例表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。学生的自主性、激情、意志等对其创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中教师要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中我们可以通过对物理学史的了解，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。例如：在《行星的运动》教学中讲述天文学家哥白尼用了近40年的时间亲自观测，作了大量的分析核算和不懈的思考，于1543年临终前发表了《天体运行论》这部巨著。它把人从对神权的盲从中解救出来，以自由探索的精神重新认识、寻找自然规律。
二、氛围策略
在创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。
创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。教师要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个学生个性能自由发展的宽松氛围。要使学优生发挥特长优势，使后进生不因为观点错误而受到冷嘲热讽，消除后进生对学习的“恐惧”，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然就创设出师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。例如：在进行“平抛运动”教学中可提出下列系列问题：
1.什么方法可以得到平抛物体的运动轨迹？
（1）闪光照相法——单个物体连续留影。
（2）喷射水流法——连续物体同时排列。
（3）单球抛射法——单个物体多次记录。
2.观察器材，发现器材的构成和下述问题的关系。
（1）怎样保证球的运动是平抛运动？
（2）怎样保证球每次经过的是同一条轨迹？
（3）给你一条没有记录初始位置的轨迹，如何利用它计算平抛物体运动的初速度？
3.如何验证平抛运动的竖直方向的分运动是自由落体运动？
三、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。在教学过程中教师要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法会抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的掌控，等等。因此，在创新教学中教师要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在物理教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进，设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决，等等。例如在分析“导体的电阻与哪些因素有关”的问题时，可启发引导学生进行如下的假设：
假设1.导体的电阻与电压和电流有关。
假设2.导体的电阻跟导体本身的因素有关。
假设3.导体的电阻跟温度有关。
根据提出的假设学生可设计相应的实验进行验证，最后得出正确的结论。通过展示整个思维过程，学生能够掌握科学研究的一般方法：观察—提出问题—假设—实验—提出结论。