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摘要：高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的使命，具有明确的职业价值取向、实用的教学实践过程和仿真的职业技能训练。校内实训基地是进行实践性教学的重要载体，是培养创新型高技能人才的重要平台。因此，深入研究探讨校内实训基地建设，充分发挥其在实践教学方面的重要作用，对提高高职院校教学及人才培养质量具有重要的现实意义。
关键词：高职院校；校内实训基地；建设研究
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0115-03
高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的使命，具有明确的职业价值取向、实用的实践教学过程和仿真的职业技能训练。校内实训基地是实践教学的重要载体，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高技能型人才的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法，提高动手能力，培养学生素养和树立正确价值观的重要平台。校内实训基地是开展教学培训、技术研发、科技创新、技能竞赛的重要场所，是彰显办学特色、提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的基本保证，也是高等职业院校区别于普通高等院校的特色所在。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”校内实践教学基地对学生的职业技能能力和就业实践能力的培养起到辅助作用。高等职业院校培养人才的基本要求之一是学生在学校期间必须完成岗位或职业所要求的岗前培训和训练，毕业时具备“顶岗操作”职业技能水平，成为生产、建设、管理和服务第一线高层次应用型人才。
为了加强学生在校期间的技能训练，高等职业院校必须按专业大类组建功能较为齐全的、能满足实践训练的校内实训基地，模拟现代工业生产环境，建设具有一定的教学性、真实性、先进性、技术性和开放性的实训中心，做到既符合教学的实际需要，又能让学生受到严格的“真刀实枪”的职业技能训练。
校内实训基地的建设模式
高等职业院校应按照专业的实际需要进行统筹安排，加以全面规划，有步骤、有计划地进行校内实训基地的建设，逐步形成以培养职业技能为本位，以强化实践能力为核心，以开展技能竞赛为推动，以实现充分就业为导向，“院校主导、校企合作、引资援建、开放共享”的建设模式，积极探索校内实训基地的建设，充分实践工学结合、产教结合。
院校主导，自筹自建自管 这种模式是高等职业院校校内实训基地建设较为常见的。学校作为投资主体，自筹资金，自主规划，校内师资，校内管理。这种方式是当前基地建设的主要类型，既有利于按教学计划组织学生实习实训，又易于依托专业实现教学培训、技术研发和科技创新相结合。这种模式的优点在于院校的可控性和自主性较好，缺点是一次性投入较大，学校资源配置比较困难，后续管理成本较高。
校企合作，互惠互助互补 院校提供场地、房屋、理论教学和运作管理，企业注入资金、设备、原料耗材和技术技能，校企双方签订共建协议，共同进行建设规划，共同开发项目，既贴近岗位实际应用，又有利于培养学生的实践操作技能。 这种模式的优点在于院校以较少投入赢得丰富资源，企业保障资金投入、设备更新和实训指导，有利于提升基地水平。缺点是院校的可控性不强，协调管理比较复杂。
引资援建，区域开放共享 这种模式建设的主体是国外资助方、外资机构或政府部门。在建设投入上，既可以是传统的资金、设备、技术投入，也可以投入土地建设、先进设备或优惠政策。在管理模式上，既可以是学院管理，也可以授权管理，还可以区域内几所院校共同负责公共实训基地的日常维护和管理工作。这种模式的优点在于面向社会，区域共享，水平较高，优势互补。缺点是一次性投资大，运行成本高，设备折旧较快，纵向横向间协调难度较大。
校内实训基地的建设实践
高等职业教育是一种以能力为基础的教育，既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性。实践教学在高等职业教育中的地位是由高等职业教育的内涵和培养目标决定的，以培养适合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为目的，学生应在必备的基础理论知识和专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技术，具有良好的职业道德和敬业精神。天津职业技术师范大学2005年开始创建工程实训中心，以工程实训教学为主、实验教学为辅，集教学培训、技术研发、科技创新、技能竞赛于一体，在“工学结合，产教结合”和培养“双师型”职教人才方面大胆尝试与创新，2008年被批准成为国家级实验教学示范中心建设单位。
实训基地的多元化建设 天津职业技术师范大学工程实训中心组建于2005年，是集实训实验教学、职教师资培训、技术研究与开发、社会服务、技能竞赛于一体的校级实践教学中心。2007年，逸夫工程实训教学楼落成启用。本着培养大学生实践动手能力和创新精神的宗旨，形成了“合理配置资源、跟踪技术发展、营造企业环境”的建设思路，利用世界银行贷款项目，投资总额180万美元，重点建设了“自动化实训基地”；通过日本国政府提供的18亿日元的无偿援助资金，购置了8000余台先进设备，成立4个实习车间，建立28个实验室，涉及生产技术、控制技术、电子技术、信息技术、汽车技术5个领域；日本國际协力事业团（JICA）后续援助288万元人民币更新改善、调试维修设备121台（套）。实训中心还得到了天津市高校“十五”、“十一五”综合投资项目和中央与地方共建项目的大力支持，并与日本NEC公司、西班牙AMC 公司、中航工业天津航空机电有限公司、费斯托（中国）有限公司、欧姆龙自动化（中国）有限公司等企业开展产学研合作，聘请中外企业技术专家指导实训教学，建立联合实训实验室和技术研发中心，在数控、汽车、自动化、电子等领域的实训条件达到国内领先水平
实训基地的多功能建设 天津职业技术师范大学工程实训中心是在原有的汽车系实验实训中心、电子系实验实训中心、自动化系实验实训中心、机械系现代制造技术实训中心、电工电子实验中心等工程实训实验教学资源的基础上整合而成。设有办公室、教学管理部、质量监控部、市场开发部四个管理部门；数控、机电、电工电子、汽车维修、金工五个实训教研室；一个大学生创新创业基地和一个产学研基地。现已拥有发动机实验、数控机床维修、PLC技术应用、现代电子制造技术、数字制造技术、EDA技术、液压气动、单片机应用、智能楼宇、机电气一体化、电气自动化工程等50个实训实验室。建筑面积约2.5万平方米，仪器设备总值约1.17亿元，生均设备值居全国高校前列。实训教师还自主开发自制了几十种实训实验仪器设备，研制的“模块化多功能实训装置”、“大众AJR”及“丰田8A-FE”电控发动机故障诊断实验台等装置，已形成系列产品，被国内众多院校及科研单位购买使用；自行研制的最新“柴油电控发动机故障检测实验台”，“大屏幕彩电示教系统”等填补了国内此类教学仪器设备的空白。先后装备了北京信息技术大学、华北电力大学、福建师范大学、南京师范大学、东南大学等二十余所院校的实验、实训室，受到了广大用户的肯定。创建了以本科生工程实训教学为主体，本科实验教学为辅助，同时兼顾青年教师、研究生、高职生的实训教学基地。 实训基地突出“一体化双师型”教学特色 “一体化双师型”师资是指集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练的教师。天津职业技术师范大学工程实训中心的实训教师中78%的人员是具有国家职业资格证书的高级技师和技师，在机械工程学院、电子工程学院、汽车与交通学院、自动化与电气工程学院等二级学院，“一体化双师型”特色教师的比例已达到56%。本着“重技强能，致学致用”的教学理念，将“实行双证书制度、培养一体化职教师资”人才培养模式融入教学方案中，形成了“以职业技能训练为核心，三层次五阶段”的特色工程实训教学模式，包括基础、核心、拓展三个层次和工业系统认识实习、职业基本技能训练、职业核心技能训练、高新复合技能训练、创新实践活动五个阶段，在国内高等院校中率先培养出具有国家职业资格证书（高级工、技师）的高水平应用型人才，这种培养模式已被全国多所院校借鉴。在为全国高职、高专骨干教师、企业培训技术人员进行技术培训的同时，还承担着中国西部教师及埃塞俄比亚、埃及、也门、越南等国家的师资和留学生培养和培训任务。
校内实训基地的建设构想
注重合理布局，做好发展规划 实训基地建设应该根据社会经济发展规划和高职院校发展的需要，按照专业性质特点和发展前景，合理规划科学布局，避免重复建设造成资源浪费，科学性、前瞻性、系统性地做好建设发展规划。既要满足当前经济社会对人才职业技术技能培训的需要，又要考虑高职院校可持续发展的需求。在建设的同时，尽快建立起自我运作、自我建设、自我完善、自我发展的运行机制。硬件建设应坚持实用性与先进性相结合，在保证实用性的基础上，尽可能配置先进的技术设备。
注重内涵建设，树立品牌观念 实训基地建设应注重内涵建设，科学定位，明确特色，形成文化，树立品牌，并加强管理体制、运行机制的改革和创新，积极探索科学化管理，注重细节管理，强化工作执行力，提升整体管理水平。加大实践教学软件开发，形成适合自身教学特点的教学体系、教学方法、教学手段，达到因材施教、个性发展，提高教学质量的目的。同时加强师资队伍建设，积极引进具有丰富企业经历的工程师充实教师队伍，加大自身教师队伍企业锻炼的培养，形成一支符合教学要求、特色鲜明的教师队伍。树立品牌观念，在校內实训基地建设方面起到示范作用。
注重区域开放，发挥共享作用 根据实践教学要求和特点，科学规划实践教学场地的建设，指导学校在专业与课程建设中科学组织技能训练，提高设备的先进性，种类和数量合理配备，发挥区域龙头院校作用，联合兄弟院校开放共享，完善校企合作科学模式，提高设备的使用率，发挥区域共享作用。以实用、通用、共享为原则，建设一批具有教育培训、技能鉴定和技术服务等功能的省部级重点共享型实训基地，并建立、完善相关制度，真正实现、发挥共享作用。
参考文献：
[1]孟庆国，等.动手动脑并举，培养“一体化双师型”职教师资[J].中国高等教育，2006（22）.
[2]郑江华，等.中日产学合作培养职教人才的实践研究[J].职业教育研究，2012（2）.
[3]马连华.高职院校校内实训基地建设管理的思考与实践[J].教育与职业，2009（10）.
[4]童卫军.高职院校校内生产性实训基地建设与运行机制研究[J].中国高教研究，2011（7）.
[5]王召鹏.校内生产性实训基地建设要素的研究[J].实验室研究与探索，2011（5）.
[6]张志华.试论职业教育实训基地建设的意义及策略[J].河南科技学院学报，2012（4）.
[7]张小建.创新思路，明确目标，推进高技能人才公共实训基地建设[J].中国培训，2009（7）.
作者简介：
郑江华（1962—），男，天津市人，天津职业技术师范大学国际交流处讲师，研究方向为职业教育。
潘望远（1951—），男，天津职业技术师范大学教授，研究方向教育管理与思想教育。
关键词：高职院校；校内实训基地；建设研究
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0115-03
高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的使命，具有明确的职业价值取向、实用的实践教学过程和仿真的职业技能训练。校内实训基地是实践教学的重要载体，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高技能型人才的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法，提高动手能力，培养学生素养和树立正确价值观的重要平台。校内实训基地是开展教学培训、技术研发、科技创新、技能竞赛的重要场所，是彰显办学特色、提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的基本保证，也是高等职业院校区别于普通高等院校的特色所在。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”校内实践教学基地对学生的职业技能能力和就业实践能力的培养起到辅助作用。高等职业院校培养人才的基本要求之一是学生在学校期间必须完成岗位或职业所要求的岗前培训和训练，毕业时具备“顶岗操作”职业技能水平，成为生产、建设、管理和服务第一线高层次应用型人才。
为了加强学生在校期间的技能训练，高等职业院校必须按专业大类组建功能较为齐全的、能满足实践训练的校内实训基地，模拟现代工业生产环境，建设具有一定的教学性、真实性、先进性、技术性和开放性的实训中心，做到既符合教学的实际需要，又能让学生受到严格的“真刀实枪”的职业技能训练。
校内实训基地的建设模式
高等职业院校应按照专业的实际需要进行统筹安排，加以全面规划，有步骤、有计划地进行校内实训基地的建设，逐步形成以培养职业技能为本位，以强化实践能力为核心，以开展技能竞赛为推动，以实现充分就业为导向，“院校主导、校企合作、引资援建、开放共享”的建设模式，积极探索校内实训基地的建设，充分实践工学结合、产教结合。
院校主导，自筹自建自管 这种模式是高等职业院校校内实训基地建设较为常见的。学校作为投资主体，自筹资金，自主规划，校内师资，校内管理。这种方式是当前基地建设的主要类型，既有利于按教学计划组织学生实习实训，又易于依托专业实现教学培训、技术研发和科技创新相结合。这种模式的优点在于院校的可控性和自主性较好，缺点是一次性投入较大，学校资源配置比较困难，后续管理成本较高。
校企合作，互惠互助互补 院校提供场地、房屋、理论教学和运作管理，企业注入资金、设备、原料耗材和技术技能，校企双方签订共建协议，共同进行建设规划，共同开发项目，既贴近岗位实际应用，又有利于培养学生的实践操作技能。 这种模式的优点在于院校以较少投入赢得丰富资源，企业保障资金投入、设备更新和实训指导，有利于提升基地水平。缺点是院校的可控性不强，协调管理比较复杂。
引资援建，区域开放共享 这种模式建设的主体是国外资助方、外资机构或政府部门。在建设投入上，既可以是传统的资金、设备、技术投入，也可以投入土地建设、先进设备或优惠政策。在管理模式上，既可以是学院管理，也可以授权管理，还可以区域内几所院校共同负责公共实训基地的日常维护和管理工作。这种模式的优点在于面向社会，区域共享，水平较高，优势互补。缺点是一次性投资大，运行成本高，设备折旧较快，纵向横向间协调难度较大。
校内实训基地的建设实践
高等职业教育是一种以能力为基础的教育，既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性。实践教学在高等职业教育中的地位是由高等职业教育的内涵和培养目标决定的，以培养适合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为目的，学生应在必备的基础理论知识和专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技术，具有良好的职业道德和敬业精神。天津职业技术师范大学2005年开始创建工程实训中心，以工程实训教学为主、实验教学为辅，集教学培训、技术研发、科技创新、技能竞赛于一体，在“工学结合，产教结合”和培养“双师型”职教人才方面大胆尝试与创新，2008年被批准成为国家级实验教学示范中心建设单位。
实训基地的多元化建设 天津职业技术师范大学工程实训中心组建于2005年，是集实训实验教学、职教师资培训、技术研究与开发、社会服务、技能竞赛于一体的校级实践教学中心。2007年，逸夫工程实训教学楼落成启用。本着培养大学生实践动手能力和创新精神的宗旨，形成了“合理配置资源、跟踪技术发展、营造企业环境”的建设思路，利用世界银行贷款项目，投资总额180万美元，重点建设了“自动化实训基地”；通过日本国政府提供的18亿日元的无偿援助资金，购置了8000余台先进设备，成立4个实习车间，建立28个实验室，涉及生产技术、控制技术、电子技术、信息技术、汽车技术5个领域；日本國际协力事业团（JICA）后续援助288万元人民币更新改善、调试维修设备121台（套）。实训中心还得到了天津市高校“十五”、“十一五”综合投资项目和中央与地方共建项目的大力支持，并与日本NEC公司、西班牙AMC 公司、中航工业天津航空机电有限公司、费斯托（中国）有限公司、欧姆龙自动化（中国）有限公司等企业开展产学研合作，聘请中外企业技术专家指导实训教学，建立联合实训实验室和技术研发中心，在数控、汽车、自动化、电子等领域的实训条件达到国内领先水平
实训基地的多功能建设 天津职业技术师范大学工程实训中心是在原有的汽车系实验实训中心、电子系实验实训中心、自动化系实验实训中心、机械系现代制造技术实训中心、电工电子实验中心等工程实训实验教学资源的基础上整合而成。设有办公室、教学管理部、质量监控部、市场开发部四个管理部门；数控、机电、电工电子、汽车维修、金工五个实训教研室；一个大学生创新创业基地和一个产学研基地。现已拥有发动机实验、数控机床维修、PLC技术应用、现代电子制造技术、数字制造技术、EDA技术、液压气动、单片机应用、智能楼宇、机电气一体化、电气自动化工程等50个实训实验室。建筑面积约2.5万平方米，仪器设备总值约1.17亿元，生均设备值居全国高校前列。实训教师还自主开发自制了几十种实训实验仪器设备，研制的“模块化多功能实训装置”、“大众AJR”及“丰田8A-FE”电控发动机故障诊断实验台等装置，已形成系列产品，被国内众多院校及科研单位购买使用；自行研制的最新“柴油电控发动机故障检测实验台”，“大屏幕彩电示教系统”等填补了国内此类教学仪器设备的空白。先后装备了北京信息技术大学、华北电力大学、福建师范大学、南京师范大学、东南大学等二十余所院校的实验、实训室，受到了广大用户的肯定。创建了以本科生工程实训教学为主体，本科实验教学为辅助，同时兼顾青年教师、研究生、高职生的实训教学基地。 实训基地突出“一体化双师型”教学特色 “一体化双师型”师资是指集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练的教师。天津职业技术师范大学工程实训中心的实训教师中78%的人员是具有国家职业资格证书的高级技师和技师，在机械工程学院、电子工程学院、汽车与交通学院、自动化与电气工程学院等二级学院，“一体化双师型”特色教师的比例已达到56%。本着“重技强能，致学致用”的教学理念，将“实行双证书制度、培养一体化职教师资”人才培养模式融入教学方案中，形成了“以职业技能训练为核心，三层次五阶段”的特色工程实训教学模式，包括基础、核心、拓展三个层次和工业系统认识实习、职业基本技能训练、职业核心技能训练、高新复合技能训练、创新实践活动五个阶段，在国内高等院校中率先培养出具有国家职业资格证书（高级工、技师）的高水平应用型人才，这种培养模式已被全国多所院校借鉴。在为全国高职、高专骨干教师、企业培训技术人员进行技术培训的同时，还承担着中国西部教师及埃塞俄比亚、埃及、也门、越南等国家的师资和留学生培养和培训任务。
校内实训基地的建设构想
注重合理布局，做好发展规划 实训基地建设应该根据社会经济发展规划和高职院校发展的需要，按照专业性质特点和发展前景，合理规划科学布局，避免重复建设造成资源浪费，科学性、前瞻性、系统性地做好建设发展规划。既要满足当前经济社会对人才职业技术技能培训的需要，又要考虑高职院校可持续发展的需求。在建设的同时，尽快建立起自我运作、自我建设、自我完善、自我发展的运行机制。硬件建设应坚持实用性与先进性相结合，在保证实用性的基础上，尽可能配置先进的技术设备。
注重内涵建设，树立品牌观念 实训基地建设应注重内涵建设，科学定位，明确特色，形成文化，树立品牌，并加强管理体制、运行机制的改革和创新，积极探索科学化管理，注重细节管理，强化工作执行力，提升整体管理水平。加大实践教学软件开发，形成适合自身教学特点的教学体系、教学方法、教学手段，达到因材施教、个性发展，提高教学质量的目的。同时加强师资队伍建设，积极引进具有丰富企业经历的工程师充实教师队伍，加大自身教师队伍企业锻炼的培养，形成一支符合教学要求、特色鲜明的教师队伍。树立品牌观念，在校內实训基地建设方面起到示范作用。
注重区域开放，发挥共享作用 根据实践教学要求和特点，科学规划实践教学场地的建设，指导学校在专业与课程建设中科学组织技能训练，提高设备的先进性，种类和数量合理配备，发挥区域龙头院校作用，联合兄弟院校开放共享，完善校企合作科学模式，提高设备的使用率，发挥区域共享作用。以实用、通用、共享为原则，建设一批具有教育培训、技能鉴定和技术服务等功能的省部级重点共享型实训基地，并建立、完善相关制度，真正实现、发挥共享作用。
参考文献：
[1]孟庆国，等.动手动脑并举，培养“一体化双师型”职教师资[J].中国高等教育，2006（22）.
[2]郑江华，等.中日产学合作培养职教人才的实践研究[J].职业教育研究，2012（2）.
[3]马连华.高职院校校内实训基地建设管理的思考与实践[J].教育与职业，2009（10）.
[4]童卫军.高职院校校内生产性实训基地建设与运行机制研究[J].中国高教研究，2011（7）.
[5]王召鹏.校内生产性实训基地建设要素的研究[J].实验室研究与探索，2011（5）.
[6]张志华.试论职业教育实训基地建设的意义及策略[J].河南科技学院学报，2012（4）.
[7]张小建.创新思路，明确目标，推进高技能人才公共实训基地建设[J].中国培训，2009（7）.
作者简介：
郑江华（1962—），男，天津市人，天津职业技术师范大学国际交流处讲师，研究方向为职业教育。
潘望远（1951—），男，天津职业技术师范大学教授，研究方向教育管理与思想教育。