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【摘 要】长期以来，政治课的课堂教学侧重于知识的学习与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。
【关键词】高中政治 课堂教学 问题 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.044
一、问题
1.应试教育对教师教学的影响。
在应试教育的影响下，教师当然会狠抓学生的考试分数，其直接后果便是在课堂教学时采用满堂灌的教学方式，让学生采用死记硬背的学习方式，只是把分数提高上来就万事大吉，而学生真正学到了什么，是否能够把学到的知识运用到实际生活中却并未得到教师应有的重视，所以就会出现“死读书，读死书”的局面。殊不知，情感在一个人的德性成长的过程中是至关重要的，如果教育不重视学生的主体性，忽视学生作为生命体自身的情感体验，只是把学生作为一个容器来灌输的话，那么，效果就会适得其反。
2.考试压力下学生只注重对知识点的学习和记忆。
长久以来，针对学生学习效果的评价是以考试成绩为主要的衡量方式的。新课程改革实施以来，对学生的评价方式也相应作出了一定的改革和完善。虽是如此，也不是一两天就能彻底改变人们的想法，使大家从此不再看重考试成绩了。如今还是有相当一部分人抱有原来的观念，认为成绩是最重要的。这就会造成学生巨大的考试压力，体现在高中思想政治课中是学生只注重对课本教材中有可能会考到的知识点、重点和难点的学习，而对与考试无关的内容则看也不看。实际上，有些在教师和学生看来对考试无用的东西对学生将来的发展却是极为有用的。知识不是固定在书本上的，而是需要去灵活地运用的。这样一来，在考试的重压之下，一部分教师就会忽略对学生情感的激发，学生被动地接受教师一成不变的教学方式，导致更加恶劣的恶性循环，阻碍情感教学法在高中思想政治课教学中的运用。
3.师生关系中传统教师角色、教学方法的影响根深蒂固。
很长时间以来，只注重知识与能力培养的科学性色彩比较浓厚的教学方式方法在高中思想政治课的课堂教学中具有不可撼动的位置，而真正对学生的成长具有重要意义的方法却未能真实地进入课堂。究其原因，传统教师角色和教学方法的影响是根深蒂固的。有一部分学生表示，如今的高中思想政治课的课堂教学虽然做了一定的改革，但是，情感教学法依然运用的不够，例如，在课堂上还是以教师主动引导和带领学生发现和解决问题为主。具体表现为课堂多以教师问学生答的形式进行，或者好一点的是，学生顺应着教师的思路与引导去完成对于本节课内容的学习，一切状况均在教师的预想之下进行，当偏离教师预定的轨道时，教师就会把方向再扭转回来，不让学生产生其他的动作或想法。这虽然是比以往的满堂灌的灌输式教学有了一定的进步，但其在本质上却并未得到应有的改变，依然是以教师为主，在教师的带领下学习，以教师的讲解为主的教学方法。这种教学方法虽然不能全盘的加以否定，但相比情感教学法来说，还是会缺少一定的优越性，容易形成比较空洞的说教，特别是对思想政治课而言，会导致课堂教学气氛的枯燥与沉闷，引起学生的厌烦。要想真正地去改变这种状况，很好地在思想政治课的课堂教学中运用情感教学法，教师就要从根本的教学理念上做出一定的相应改变。在思想政治课的教学过程中真正地把主体的身份还给学生，积极地调动学生的情感，走入学生的情感世界。
4.教学评价忽略学生知情意行的统一。
教学评价的目的在于营造一种教育生态，不管评价的对象和着力点在什么地方，其核心一定在学生，评价的效能必然以不同的方式或程度在学生身上体现出来。作为衡量教师教学结果与学生学习结果的教学评价，它不是一种冰冷的没有感情的呆板的工具，而是一种可以让教师和学生看到前进希望与努力进步的助推器。诚然，教师可以通过课堂提问以及试卷测验等方式来判断学生是否掌握了在思想政治课上学到的相关知识点，但学生是否真正接受、在今后遇到类似的事情的时候会如何选择却是无法知晓的。因为就提问和笔试的方式而言，它们也只是针对检验新知识学习的结果，本身就存在着不容忽视的弊端。学生思想的转变与感悟的获得并不能就这样简单的衡量出来。要对学生进行有效的教学评价，即一种全方位的、多层次的、多元化的充满着情感环绕的教学评价。不仅要关注学生学到的知识，更要了解学生真正的想法和观念。因此，教学评价，特别是思想政治课的教学评价，要注重学生知情意行的统一。
二、高中政治教学“提效”建议
1.培养学生自主探究学习的能力。
好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。教师要鼓励并培养学生的好奇心，营造积极和谐的教学气氛，充分鼓励学生在教学过程中的提出的假设，要多角度思考问题，敢于打破常规思维。老师可以启发学生从课内学习拓展到课外实践，使学生成为具备自我探究的能力，在未知的领域，体验到自主学习的满足感。自主探究教学模式是把“以人为本”作为课堂教学思想，把学生作为课堂的主体，充分挖掘学生群体学习的潜力，教师让学生进行自主探究是为他们的个性发挥和相互交流提供更多的机会，学生多种感官并用、用心思考，相信一定能达到自主发展的预期效果。
2.政治高效课堂的教学模式。
为提高学生对知识的理解，需要融合多种教学方法、并且创新教学模式，构建政治课高效课堂的几种方法：一是把生活实例补充到教科书去，把课本和生活有机地结合起来，这对改善学习方式有极大帮助，能使政治课教学获得新的活力、生命力。二是采用“假设——求证——回归”的教学手法，它能够强化教师的主导作用以及学生的主体作用，为学生提供发散思维的机会，也为教师解决难点、重点的问题提供了方案。三是采用提问教学法，是指学生先进行主动学习，并提出问题，以此为教学的切入点，把思维的创新作为突破口，努力培养学生的反向思维意识和探索精神，提高政治教学的实效性。
3.优化评价体系。
提高课堂教学效率，是在当代新课标情况下所有政治教师都必须思考的现实问题。提高教学实效性是改善教学现状的紧迫要求，也是课改的目的所在。在高中的政治教学，教师要做到关注学生自学能力，自学能力仅仅是教学任务，也是高中思想政治课课程教改的重要措施之一。另外，通过巧设情境，活跃课堂教学气氛或联系生活实际和社会时政，利用多媒体灵活处理枯燥的知识点，拓展课堂教学。用多方位的评价体系，可以全面到位地评价教学成果，这无论对于老师还是对于学生，都是一个重要的参考指标，通过评价体系，教师可以总结教学的成功与不足，学生可以找出自身的优势与差距，达到双赢的效果。
【关键词】高中政治 课堂教学 问题 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.044
一、问题
1.应试教育对教师教学的影响。
在应试教育的影响下，教师当然会狠抓学生的考试分数，其直接后果便是在课堂教学时采用满堂灌的教学方式，让学生采用死记硬背的学习方式，只是把分数提高上来就万事大吉，而学生真正学到了什么，是否能够把学到的知识运用到实际生活中却并未得到教师应有的重视，所以就会出现“死读书，读死书”的局面。殊不知，情感在一个人的德性成长的过程中是至关重要的，如果教育不重视学生的主体性，忽视学生作为生命体自身的情感体验，只是把学生作为一个容器来灌输的话，那么，效果就会适得其反。
2.考试压力下学生只注重对知识点的学习和记忆。
长久以来，针对学生学习效果的评价是以考试成绩为主要的衡量方式的。新课程改革实施以来，对学生的评价方式也相应作出了一定的改革和完善。虽是如此，也不是一两天就能彻底改变人们的想法，使大家从此不再看重考试成绩了。如今还是有相当一部分人抱有原来的观念，认为成绩是最重要的。这就会造成学生巨大的考试压力，体现在高中思想政治课中是学生只注重对课本教材中有可能会考到的知识点、重点和难点的学习，而对与考试无关的内容则看也不看。实际上，有些在教师和学生看来对考试无用的东西对学生将来的发展却是极为有用的。知识不是固定在书本上的，而是需要去灵活地运用的。这样一来，在考试的重压之下，一部分教师就会忽略对学生情感的激发，学生被动地接受教师一成不变的教学方式，导致更加恶劣的恶性循环，阻碍情感教学法在高中思想政治课教学中的运用。
3.师生关系中传统教师角色、教学方法的影响根深蒂固。
很长时间以来，只注重知识与能力培养的科学性色彩比较浓厚的教学方式方法在高中思想政治课的课堂教学中具有不可撼动的位置，而真正对学生的成长具有重要意义的方法却未能真实地进入课堂。究其原因，传统教师角色和教学方法的影响是根深蒂固的。有一部分学生表示，如今的高中思想政治课的课堂教学虽然做了一定的改革，但是，情感教学法依然运用的不够，例如，在课堂上还是以教师主动引导和带领学生发现和解决问题为主。具体表现为课堂多以教师问学生答的形式进行，或者好一点的是，学生顺应着教师的思路与引导去完成对于本节课内容的学习，一切状况均在教师的预想之下进行，当偏离教师预定的轨道时，教师就会把方向再扭转回来，不让学生产生其他的动作或想法。这虽然是比以往的满堂灌的灌输式教学有了一定的进步，但其在本质上却并未得到应有的改变，依然是以教师为主，在教师的带领下学习，以教师的讲解为主的教学方法。这种教学方法虽然不能全盘的加以否定，但相比情感教学法来说，还是会缺少一定的优越性，容易形成比较空洞的说教，特别是对思想政治课而言，会导致课堂教学气氛的枯燥与沉闷，引起学生的厌烦。要想真正地去改变这种状况，很好地在思想政治课的课堂教学中运用情感教学法，教师就要从根本的教学理念上做出一定的相应改变。在思想政治课的教学过程中真正地把主体的身份还给学生，积极地调动学生的情感，走入学生的情感世界。
4.教学评价忽略学生知情意行的统一。
教学评价的目的在于营造一种教育生态，不管评价的对象和着力点在什么地方，其核心一定在学生，评价的效能必然以不同的方式或程度在学生身上体现出来。作为衡量教师教学结果与学生学习结果的教学评价，它不是一种冰冷的没有感情的呆板的工具，而是一种可以让教师和学生看到前进希望与努力进步的助推器。诚然，教师可以通过课堂提问以及试卷测验等方式来判断学生是否掌握了在思想政治课上学到的相关知识点，但学生是否真正接受、在今后遇到类似的事情的时候会如何选择却是无法知晓的。因为就提问和笔试的方式而言，它们也只是针对检验新知识学习的结果，本身就存在着不容忽视的弊端。学生思想的转变与感悟的获得并不能就这样简单的衡量出来。要对学生进行有效的教学评价，即一种全方位的、多层次的、多元化的充满着情感环绕的教学评价。不仅要关注学生学到的知识，更要了解学生真正的想法和观念。因此，教学评价，特别是思想政治课的教学评价，要注重学生知情意行的统一。
二、高中政治教学“提效”建议
1.培养学生自主探究学习的能力。
好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。教师要鼓励并培养学生的好奇心，营造积极和谐的教学气氛，充分鼓励学生在教学过程中的提出的假设，要多角度思考问题，敢于打破常规思维。老师可以启发学生从课内学习拓展到课外实践，使学生成为具备自我探究的能力，在未知的领域，体验到自主学习的满足感。自主探究教学模式是把“以人为本”作为课堂教学思想，把学生作为课堂的主体，充分挖掘学生群体学习的潜力，教师让学生进行自主探究是为他们的个性发挥和相互交流提供更多的机会，学生多种感官并用、用心思考，相信一定能达到自主发展的预期效果。
2.政治高效课堂的教学模式。
为提高学生对知识的理解，需要融合多种教学方法、并且创新教学模式，构建政治课高效课堂的几种方法：一是把生活实例补充到教科书去，把课本和生活有机地结合起来，这对改善学习方式有极大帮助，能使政治课教学获得新的活力、生命力。二是采用“假设——求证——回归”的教学手法，它能够强化教师的主导作用以及学生的主体作用，为学生提供发散思维的机会，也为教师解决难点、重点的问题提供了方案。三是采用提问教学法，是指学生先进行主动学习，并提出问题，以此为教学的切入点，把思维的创新作为突破口，努力培养学生的反向思维意识和探索精神，提高政治教学的实效性。
3.优化评价体系。
提高课堂教学效率，是在当代新课标情况下所有政治教师都必须思考的现实问题。提高教学实效性是改善教学现状的紧迫要求，也是课改的目的所在。在高中的政治教学，教师要做到关注学生自学能力，自学能力仅仅是教学任务，也是高中思想政治课课程教改的重要措施之一。另外，通过巧设情境，活跃课堂教学气氛或联系生活实际和社会时政，利用多媒体灵活处理枯燥的知识点，拓展课堂教学。用多方位的评价体系，可以全面到位地评价教学成果，这无论对于老师还是对于学生，都是一个重要的参考指标，通过评价体系，教师可以总结教学的成功与不足，学生可以找出自身的优势与差距，达到双赢的效果。