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幼儿行为观察是开展学前教育活动的前提，也是幼儿教师的基本能力之一。随着学前教育的不断发展，幼儿行为观察能力越来越受到重视。近年来《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》等国家政策文件的先后出台，幼儿教师角色转换、以游戏为基本活动、以幼儿为中心等教育理念的践行与推广，都强调了幼儿行为观察能力在幼儿教师专业发展中的重要地位。可见，中职学前教育专业学生急需提升自身的幼儿行为观察能力，才能更好地适应未来的教育工作。为此，本研究尝试从课程设置、教师教学、实践训练等方面，对目前中职学前教育专业学生幼儿行为观察能力培养中存在的问题进行探讨，并基于现状提出对策建议，促进中职学前教育专业相关领域的发展。
一、幼儿行为观察能力的教育内涵
观察在教育领域中有着久远的发展史。在20世纪二三十年代，观察被广泛运用于儿童教育上。夸美纽斯和卢梭较早地提出观察在儿童教育中的重要作用，认为了解儿童是培养儿童的基础，观察是了解儿童兴趣、需要和检验他们学习方式的有效方法。幼儿教育改革家蒙台梭利指出教师最基本的品质就是观察能力，研究儿童个体区别、工作曲线、进步过程和发展综述都需要通过长期的观察研究。[1]虞永平教授提出，观察能力是教师首要的必备能力，观察是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程的起点。[2]王烨芳认为观察的目的在于读懂幼儿的行为，明白其行为背后的意义和需要，并为幼儿提供及时的、适合的帮助。[3]王佳佳指出当前学前教育学生在幼儿行为观察上存在着价值性判断缺失、观察记录能力不足、观察分析不够深入、回应策略缺乏操作性等问题。[4]
综合来说，笔者认为幼儿行为观察是幼儿教师必备的专业能力，对开展适宜的幼儿教育活动和提高学前教育质量有着重要作用。它以幼儿行为为对象，以探析幼儿行为意义和了解幼儿兴趣需要为目的，以提供适时适当指导为结果。幼儿行为观察能力是综合性的，包括明确观察目的、运用观察方法、记录观察过程、分析观察结果和操作指导策略。随着学前教育的发展，提升教师的幼儿行为观察能力愈发重要。
二、中职学前教育专业学生幼儿行为观察能力培养的必要性
（一）落实学前教育政策之需
随着学前教育的发展，幼儿教师的幼儿行为观察能力越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。[5]《幼儿园教师专业标准（试行）》也指出，教师需在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。
此外，教师还应有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。[6]由此可见，幼儿行为观察能力是幼儿教师的核心专业能力，提升学前教育学生的幼儿行为观察能力是落实学前教育相关政策、促进学前教育发展的必要举措。
（二）实现学生可持续发展之需
自出台“全面二孩”政策后，幼儿教师的缺口日渐突显，中职学前教育专业已然是培养幼儿教师的一支生力军。但是，随着时代的发展，社会对幼儿教师的素质和专业要求也在提升，仅仅重视培养学生的唱歌、跳舞和弹钢琴等艺术能力是不够的，幼儿教师正面临着新的挑战。近年来，幼儿游戏课程、区域活动、“以幼儿为中心”教育理念的践行与推广，不断强调幼儿行为观察能力的重要地位。
同时，幼儿教师也需要具备科学而敏锐的观察能力，从幼儿的回应中，不断总结和改善自身教学，促进自身专业发展。由此可见，中职学前教育专业学生需要提升自身的幼儿行为观察能力，才能更好地适应未来的教育工作和新的挑战，逐步实现自身的可持续发展。
（三）促进幼儿健康全面成长之需
蒙台梭利认为，教师的角色应该是观察者和引导者。在教育活动中，教师由主讲人转换为观察者的角色，有利于幼儿由被动接受者转换为主动探索者，幼儿的意愿得到绝对尊重的前提下，更容易感到愉悦和满足，这也有利于幼儿身心健康发展。
此外，教师在日常观察中，能够了解幼儿真实的兴趣和需要，发现幼儿潜在的发展可能，从而为幼儿提供科学、全面的活动与指导。观察应该贯穿幼儿活动全过程，它不仅是为幼儿提供适宜性活动的必要基础，也是做出针对性指导的重要依据，更是全面、客观评价幼儿的有力工具。由此看来，观察是幼师的核心专业技能之一，中职学前教育的学生必须具备并熟悉这项技能，才能更好地促进幼儿健康全面成长。
三、中职学前教育专业学生幼儿行为观察能力培养中存在的问题
（一）培养意识薄弱，课程设置存在缺陷
通过2011年广东省制定的《广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案》（下面简称《指导性方案》）可以了解到，中职学前教育专业课程类型主要分为德育课程、文化基础课程、专业课程、选修课程与实习五类，而专业课程又细分为专业核心课程（包括教师口语、声乐、钢琴、舞蹈、美术）和专业方向课程（包括学前教育心理学、幼儿园活动教程、幼兒园卫生保健等），可以看出专业方向课程属于专业理论类课程，在总课时中仅占比9.8%，仅先于德育课程（见图1）。
中职学校的目标趋向于培养应用型人才，所以课程设置体现了鲜明的实践性。然而这种课时分配比例的差距也表明了中职院校重技能、轻理论的现状。诸如学前教育学、学前心理学、幼儿园活动设计与指导等专业理论课程是指导幼儿教师观察实践的必要基础。院校若对此类课程不重视，必然导致学生在理论素养上的不足，在实践过程中难以理解和科学解释幼儿行为的起因，无法准确判断幼儿的心理需求和发展现状，也就难以提供适宜的教育活动。
同时，培养幼儿行为观察能力的关键课程，如幼儿游戏指导、幼儿行为观察与评价等都没有在《指导性方案》中提及。可见对学前教育学生的幼儿行为观察能力培养意识薄弱、相关课程设置的不合理是导致学前教育学生幼儿行为观察能力不足的重要原因。
一、幼儿行为观察能力的教育内涵
观察在教育领域中有着久远的发展史。在20世纪二三十年代，观察被广泛运用于儿童教育上。夸美纽斯和卢梭较早地提出观察在儿童教育中的重要作用，认为了解儿童是培养儿童的基础，观察是了解儿童兴趣、需要和检验他们学习方式的有效方法。幼儿教育改革家蒙台梭利指出教师最基本的品质就是观察能力，研究儿童个体区别、工作曲线、进步过程和发展综述都需要通过长期的观察研究。[1]虞永平教授提出，观察能力是教师首要的必备能力，观察是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程的起点。[2]王烨芳认为观察的目的在于读懂幼儿的行为，明白其行为背后的意义和需要，并为幼儿提供及时的、适合的帮助。[3]王佳佳指出当前学前教育学生在幼儿行为观察上存在着价值性判断缺失、观察记录能力不足、观察分析不够深入、回应策略缺乏操作性等问题。[4]
综合来说，笔者认为幼儿行为观察是幼儿教师必备的专业能力，对开展适宜的幼儿教育活动和提高学前教育质量有着重要作用。它以幼儿行为为对象，以探析幼儿行为意义和了解幼儿兴趣需要为目的，以提供适时适当指导为结果。幼儿行为观察能力是综合性的，包括明确观察目的、运用观察方法、记录观察过程、分析观察结果和操作指导策略。随着学前教育的发展，提升教师的幼儿行为观察能力愈发重要。
二、中职学前教育专业学生幼儿行为观察能力培养的必要性
（一）落实学前教育政策之需
随着学前教育的发展，幼儿教师的幼儿行为观察能力越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。[5]《幼儿园教师专业标准（试行）》也指出，教师需在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。
此外，教师还应有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。[6]由此可见，幼儿行为观察能力是幼儿教师的核心专业能力，提升学前教育学生的幼儿行为观察能力是落实学前教育相关政策、促进学前教育发展的必要举措。
（二）实现学生可持续发展之需
自出台“全面二孩”政策后，幼儿教师的缺口日渐突显，中职学前教育专业已然是培养幼儿教师的一支生力军。但是，随着时代的发展，社会对幼儿教师的素质和专业要求也在提升，仅仅重视培养学生的唱歌、跳舞和弹钢琴等艺术能力是不够的，幼儿教师正面临着新的挑战。近年来，幼儿游戏课程、区域活动、“以幼儿为中心”教育理念的践行与推广，不断强调幼儿行为观察能力的重要地位。
同时，幼儿教师也需要具备科学而敏锐的观察能力，从幼儿的回应中，不断总结和改善自身教学，促进自身专业发展。由此可见，中职学前教育专业学生需要提升自身的幼儿行为观察能力，才能更好地适应未来的教育工作和新的挑战，逐步实现自身的可持续发展。
（三）促进幼儿健康全面成长之需
蒙台梭利认为，教师的角色应该是观察者和引导者。在教育活动中，教师由主讲人转换为观察者的角色，有利于幼儿由被动接受者转换为主动探索者，幼儿的意愿得到绝对尊重的前提下，更容易感到愉悦和满足，这也有利于幼儿身心健康发展。
此外，教师在日常观察中，能够了解幼儿真实的兴趣和需要，发现幼儿潜在的发展可能，从而为幼儿提供科学、全面的活动与指导。观察应该贯穿幼儿活动全过程，它不仅是为幼儿提供适宜性活动的必要基础，也是做出针对性指导的重要依据，更是全面、客观评价幼儿的有力工具。由此看来，观察是幼师的核心专业技能之一，中职学前教育的学生必须具备并熟悉这项技能，才能更好地促进幼儿健康全面成长。
三、中职学前教育专业学生幼儿行为观察能力培养中存在的问题
（一）培养意识薄弱，课程设置存在缺陷
通过2011年广东省制定的《广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案》（下面简称《指导性方案》）可以了解到，中职学前教育专业课程类型主要分为德育课程、文化基础课程、专业课程、选修课程与实习五类，而专业课程又细分为专业核心课程（包括教师口语、声乐、钢琴、舞蹈、美术）和专业方向课程（包括学前教育心理学、幼儿园活动教程、幼兒园卫生保健等），可以看出专业方向课程属于专业理论类课程，在总课时中仅占比9.8%，仅先于德育课程（见图1）。
中职学校的目标趋向于培养应用型人才，所以课程设置体现了鲜明的实践性。然而这种课时分配比例的差距也表明了中职院校重技能、轻理论的现状。诸如学前教育学、学前心理学、幼儿园活动设计与指导等专业理论课程是指导幼儿教师观察实践的必要基础。院校若对此类课程不重视，必然导致学生在理论素养上的不足，在实践过程中难以理解和科学解释幼儿行为的起因，无法准确判断幼儿的心理需求和发展现状，也就难以提供适宜的教育活动。
同时，培养幼儿行为观察能力的关键课程，如幼儿游戏指导、幼儿行为观察与评价等都没有在《指导性方案》中提及。可见对学前教育学生的幼儿行为观察能力培养意识薄弱、相关课程设置的不合理是导致学前教育学生幼儿行为观察能力不足的重要原因。