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摘 要：作文难的问题，一直困扰着我们老师和学生，在我们作文课堂教学中，常常会遇到下面问题。钱穆说：作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。想说什么如实写下即可。叶圣陶说：作文是用笔说话的，写作是生活而不是生活的点缀。学生对“有新鲜的词句“进行记忆，对优美诗文进行赏析，沉淀语感，习作时自觉不自觉地试着运用，这才是我们语文教学中阅读与习作的有效结合。
关键词：小学 中年级 作文
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0244-01
作文难的问题，一直困扰着我们老师和学生，在我们作文课堂教学中，常常会遇到下面问题。一是有很多学生一说写作文就头疼，常常为了凑够要求的字数，搜肠刮肚，甚至一句话要重复好几遍。问：“作文为什么这么难？”回答：“没有什么好写的，日子过的很平淡，既没有印象深刻的人，也没有印象深刻的事情。就是有可写的事情，也是几句话就写出来了，能写一段话，而写不成一篇作文。并且不知道从何下笔去写。”再一个就是看学生的作文存在“假、大、空”的现象。寒冷的冬天，妈妈给“我”送棉袄，自己冻得直哆嗦（我们这里普遍生活条件很好，好像还没有穿不起棉衣的妈妈）；自己半夜发高烧，妈妈一路磕磕绊绊的背我去医院，我在妈妈背上感动的哭了。（我们这里是农村距离医院太远，妈妈可以叫附近卫生室的医生，不可能笨到舍近求远）……这样的作文，我想每个语文教师在阅学生作文的时候都经历过吧？陶行知提出“教师的职务是“千教万教，教人求真；学生的职务是“千学万学，学做真人”。作文假大空，学生又如何去做“真人”呢？
还有就是学生作文克隆的太多，说好听的是克隆，说不好听的就是都是照作文选抄的。每个学生的作文水平老师心里都是有数的，拿个成品文来糊弄老师，老师有种被欺骗的感觉。甚至，有时老师看到一篇生动的作文，刚要击节叫好，再翻阅其他同学的作文，身材样貌一样的作文同时出现了。出现这个问题，不仅仅是作业的态度问题了，而上升到了人品的问题——我个人认为抄作业和说谎话是一样的性质，那究竟是谁又逼迫这些天真无邪的儿童学着去说谎话呢？每个教师都在挖空心思想教好学生，每个学生也都想写出精彩的文章，但就是不知如何去写。我想如果教师能教给学生作文的方法，而不是条条框框的要求，有方法可依，有方法可循，学生的作文也就不会难于上青天了。
钱穆说：作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。想说什么如实写下即可。叶圣陶说：作文是用笔说话的，写作是生活而不是生活的点缀。新课标中对中年级写作的要求：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“留心观察周围的事物”这是我们中年级习作的第一个要求，如何留心去观察，不仅要求学生观察仔细，更要用心去观察，实事求是的去观察。“乐于书面表达，增强习作的自信心”这个就是由“要我写”变成“我要写”，在习作中学生应该有种不吐不快的想法，这时习作就变成了学生表达思想、交流情感、流泻情绪的工具，而不是学生是习作的工具。
“不拘形式地写下见闻、感受”，就是要求学生写自己亲身经历，也就是实实在在地通过自己的观察和感悟复制出真实的人和事，景和物。同时在写的过程中能表达出自己的情感和观点，学生在习作中所表达的内容都来源于习作者真实的生活和其内心最真实的情感。它表现的是一个真实的世界。另外，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡的是自由表达，崇尚学生的个性表现，学生怎么写是学生自己的事情，应该不拘一格，一千个学生，可以有一千个写法，不能用现成的模式和观念来限制学生的自由表达。当年钱穆教给学生作文的学习方法就很有趣。钱穆常常带学生走出校门，让学生去了解社会，观察生活，开阔视野。有一次，他带学生来到郊外的一个古墓边，这儿有上百棵古松。他叫学生找地方坐下来，静观四周地形景色，然后各自写下来。接着再叫学生围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方轻重倒置了，什么地方先后不当了……当场要求学生评价、讨论，根据眼前实景相互对照，进行修改。这样学生们感到既生动有趣，又切实有效。讨论完毕以后，钱穆引导学生说，今天还有一景，你们没有注意到。你们听听周围还有什么声音？学生们根据老师要求，都纷纷注意去听，他们听到了风声。接着，他提醒学生注意，这种风声与平日听到的风声不同。他说，此处多古松，风穿松针而过，松针细密，风过其间，其声飒然，自然与别处风声不同，这就是松风。学生们在钱老师的启发引导下，几多思考，几多观察，几番讨论，感到其乐无穷，下笔也就言之有物了。“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，写的时候带着“我要写的”情绪进去，写后再带着这份成就感与他人分享自己的成果。总之整个习作的过程不再是被动接受、被动行动的过程，而是一个主动的自我表现的过程。这有益于学生自信的培养，和个性的成长。
“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这实际上是说明了“阅读积累与习作运用”的关系。我们教材中的每一篇课文都是经过专家精挑细选的经典，学生学过课文之后，积累了很多精彩的词句段，这些经典不仅仅要求学生储存在大脑里，在语文素养提升的同时，更应该厚积而薄发，活学活用，学以致用，教师应该鼓励、引导学生运用到他们自己的文章里去。同时，学生对“有新鲜的词句“进行记忆，对优美诗文进行赏析，沉淀语感，习作时自觉不自觉地试着运用，这才是我们语文教学中阅读与习作的有效结合。
关键词：小学 中年级 作文
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0244-01
作文难的问题，一直困扰着我们老师和学生，在我们作文课堂教学中，常常会遇到下面问题。一是有很多学生一说写作文就头疼，常常为了凑够要求的字数，搜肠刮肚，甚至一句话要重复好几遍。问：“作文为什么这么难？”回答：“没有什么好写的，日子过的很平淡，既没有印象深刻的人，也没有印象深刻的事情。就是有可写的事情，也是几句话就写出来了，能写一段话，而写不成一篇作文。并且不知道从何下笔去写。”再一个就是看学生的作文存在“假、大、空”的现象。寒冷的冬天，妈妈给“我”送棉袄，自己冻得直哆嗦（我们这里普遍生活条件很好，好像还没有穿不起棉衣的妈妈）；自己半夜发高烧，妈妈一路磕磕绊绊的背我去医院，我在妈妈背上感动的哭了。（我们这里是农村距离医院太远，妈妈可以叫附近卫生室的医生，不可能笨到舍近求远）……这样的作文，我想每个语文教师在阅学生作文的时候都经历过吧？陶行知提出“教师的职务是“千教万教，教人求真；学生的职务是“千学万学，学做真人”。作文假大空，学生又如何去做“真人”呢？
还有就是学生作文克隆的太多，说好听的是克隆，说不好听的就是都是照作文选抄的。每个学生的作文水平老师心里都是有数的，拿个成品文来糊弄老师，老师有种被欺骗的感觉。甚至，有时老师看到一篇生动的作文，刚要击节叫好，再翻阅其他同学的作文，身材样貌一样的作文同时出现了。出现这个问题，不仅仅是作业的态度问题了，而上升到了人品的问题——我个人认为抄作业和说谎话是一样的性质，那究竟是谁又逼迫这些天真无邪的儿童学着去说谎话呢？每个教师都在挖空心思想教好学生，每个学生也都想写出精彩的文章，但就是不知如何去写。我想如果教师能教给学生作文的方法，而不是条条框框的要求，有方法可依，有方法可循，学生的作文也就不会难于上青天了。
钱穆说：作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。想说什么如实写下即可。叶圣陶说：作文是用笔说话的，写作是生活而不是生活的点缀。新课标中对中年级写作的要求：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“留心观察周围的事物”这是我们中年级习作的第一个要求，如何留心去观察，不仅要求学生观察仔细，更要用心去观察，实事求是的去观察。“乐于书面表达，增强习作的自信心”这个就是由“要我写”变成“我要写”，在习作中学生应该有种不吐不快的想法，这时习作就变成了学生表达思想、交流情感、流泻情绪的工具，而不是学生是习作的工具。
“不拘形式地写下见闻、感受”，就是要求学生写自己亲身经历，也就是实实在在地通过自己的观察和感悟复制出真实的人和事，景和物。同时在写的过程中能表达出自己的情感和观点，学生在习作中所表达的内容都来源于习作者真实的生活和其内心最真实的情感。它表现的是一个真实的世界。另外，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡的是自由表达，崇尚学生的个性表现，学生怎么写是学生自己的事情，应该不拘一格，一千个学生，可以有一千个写法，不能用现成的模式和观念来限制学生的自由表达。当年钱穆教给学生作文的学习方法就很有趣。钱穆常常带学生走出校门，让学生去了解社会，观察生活，开阔视野。有一次，他带学生来到郊外的一个古墓边，这儿有上百棵古松。他叫学生找地方坐下来，静观四周地形景色，然后各自写下来。接着再叫学生围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方轻重倒置了，什么地方先后不当了……当场要求学生评价、讨论，根据眼前实景相互对照，进行修改。这样学生们感到既生动有趣，又切实有效。讨论完毕以后，钱穆引导学生说，今天还有一景，你们没有注意到。你们听听周围还有什么声音？学生们根据老师要求，都纷纷注意去听，他们听到了风声。接着，他提醒学生注意，这种风声与平日听到的风声不同。他说，此处多古松，风穿松针而过，松针细密，风过其间，其声飒然，自然与别处风声不同，这就是松风。学生们在钱老师的启发引导下，几多思考，几多观察，几番讨论，感到其乐无穷，下笔也就言之有物了。“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，写的时候带着“我要写的”情绪进去，写后再带着这份成就感与他人分享自己的成果。总之整个习作的过程不再是被动接受、被动行动的过程，而是一个主动的自我表现的过程。这有益于学生自信的培养，和个性的成长。
“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这实际上是说明了“阅读积累与习作运用”的关系。我们教材中的每一篇课文都是经过专家精挑细选的经典，学生学过课文之后，积累了很多精彩的词句段，这些经典不仅仅要求学生储存在大脑里，在语文素养提升的同时，更应该厚积而薄发，活学活用，学以致用，教师应该鼓励、引导学生运用到他们自己的文章里去。同时，学生对“有新鲜的词句“进行记忆，对优美诗文进行赏析，沉淀语感，习作时自觉不自觉地试着运用，这才是我们语文教学中阅读与习作的有效结合。