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英语作为一门外语，需要大量的信息复现和实际操练。国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，现阶段，我国许多学生面临着如此的尴尬：英语使用率较低，课堂以外几乎不使用，孩子们几乎接触不到来自于社会和家庭的英语信息，或者社会的英语信息高于学生的水平，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校，可是，在短短45分钟内，即使最大容量地、最大负荷地进行教学，在时间分配上也难免捉襟见肘。保证了语言输入的时间，就不可能保证语言输出的时间，聋哑英语的现象也就不足为怪了。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的效果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以增强学生学习的兴趣，把课堂学习的时间延伸到课外不失为一个好方法。在实践的过程中我主要运用了两种方法。
第一种方法是：“把英语角搬到教室里来”。课外的英语角不一定能高效率地满足初中学生的需要。所以我就要求学生们每天中午提前一刻钟到教室并且要求大家互相用英语交流。我根据每天教授的内容规定好每天的话题，使得英语交流的内容为我的教学目的服务。在交流中不小心说出一次中文的同学被要求教大家一个新的英文单词。比如，7A第一单元的话题是This is me! 我让学生们课后把自己介绍给同学，包括介绍自己的年龄，特长，爱好……由于刚开学，学生们都非常愿意了解与被了解，所以这个活动进行的非常顺利。第二单元 My day 就更有话题了，我先让同学们谈论自己小学的学习生活，再比较初中的学习生活以及双休的生活，并且我也坚持到班里与学生们交流了我的一天，通过这样的交流，不仅使班级凝聚力得到增强，同时也锻炼了学生的英语口语。第三单元和节日有关，这个话题学生同样也比较感兴趣，很多交流所需要用到的词汇学生并没有学习到或者想不到要怎样进行对话，我提前在黑板上写好了让学生们交流的话题：1.Which is your favourite festival? Why? 2.How to make a pumpkin lantern? 3.What do you do at Spring Festival? 4.What do you eat at Dragon Boat Festival? 5.What will you buy for your friends at Christmas?… 这些问题既把书上讲到的句子进行了复习，又扩展了学生们的思维，很多同学在15分钟的交流后仍然意犹未尽，还选择在下节课继续交流，这无意中又让学生多练习了英语。第四单元和食物有关，我让学生讨论自己喜欢的食物，这其中肯定有些食物学生不会用英语讲，而不小心说了中文单词的学生又被要求教大家新的英语单词，所以这一周学生学会了许多有关食物的英文单词。
其实牛津英语每个单元的话题都是有话可讲的，只是学生没有把自己的生活和英语联系起来，这就需要老师想好练习的内容，进行一种任务型活动。实际上只要把话匣子打开了，学生的句子就像泉水一样，会源源不断地流出来。
第二种方法是：“留个尾巴给学生”。基于初中生的特点，不像小学生那样完全听老师的话，又不像高中生那样可以自己设定目标学习，对初中生的英语教学要求做到理论与兴趣兼顾，课堂活动太多，老师难以及时完成教学任务；完全没有课堂活动，又不能引起学生学习的兴趣，所以我的课堂大活动通常放在课堂快要结束的时候进行。比如在讲解there be句型时，我设计了这样一个活动，“比比谁的记忆力最好”，看哪个同学能说得最多并且顺序不变。如：第一个学生：“There is a computer in the classroom.”第二个：“There is a computer and a teacher’s desk in the classroom.”第三个学生：“There is a computer, a teacher’s desk and forty-seven students in the classroom….”以后的学生继续往后加，但这个活动刚刚开始下课铃声就响了，所以我说请每个小组竞选出小组记忆力最强的学生我们下节课进行终极PK。大家很积极，每小组的学生课后利用比赛选出小组最强的选手，最后班上最多的同学能在后面加到20个单词。牛津7A Unit6是有关服装和时尚的话题，我让学生根据自己的喜好设计一套自己的服装并介绍给大家，比比谁是最有才华的设计师，有一个同学的几个句子是这样写的：I wear clothes from the 2030s； it can change colors in different places； it will be bright yellow on the playground； and it changes into blue in supermarkets. We do not need to wash it everyday; they’re parents’ favourite kinds of clothes.多么富有想象力啊，既有我们课文中的句子，又增加了自己的内容。 在讲到7B Unit3有关方向的知识的时候，我让同学九个人一组，一个学生站在中间，其他学生站在四周代表八个方向。老师报一个有关方向的单词，代表那个方向的同学就坐下去，比比班上哪个同学的方向感最强。但比赛才进行了一半就下课了，我说请你们自己课后比出班上方向感最强的一位，下节课老师发奖品。课后你会看到又是一番激烈的角逐。这其实是一种小组合作学习，通过开展小组的合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。这种学习方式不是教师刻意的传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。
以上所讲的都是针对课文内容而安排的学习任务，对于学生英语水平的提高还需要安排一些学生感兴趣的任务。比如老师发现了一段好听的英文歌曲，可以布置学生回去听，作为一种竞赛看哪个同学能听清英文歌曲中的歌词。或者一段简单的英文动画看看学生能不能模仿表演出来。总之，学生自主学习英语能力的培养是一个渐进的动态的过程，只有提高学生的学习兴趣，注重课堂上对学生自主学习能力的培养，才能使课外自主学习成为可能。在课堂教学中教师应该把注意力集中在培养学生的语言运用能力上，指导学生有意识的运用语言策略，培养学生自主学习的能力。这样在课外学习的过程中，学生才能真正成为学习的主体。
第一种方法是：“把英语角搬到教室里来”。课外的英语角不一定能高效率地满足初中学生的需要。所以我就要求学生们每天中午提前一刻钟到教室并且要求大家互相用英语交流。我根据每天教授的内容规定好每天的话题，使得英语交流的内容为我的教学目的服务。在交流中不小心说出一次中文的同学被要求教大家一个新的英文单词。比如，7A第一单元的话题是This is me! 我让学生们课后把自己介绍给同学，包括介绍自己的年龄，特长，爱好……由于刚开学，学生们都非常愿意了解与被了解，所以这个活动进行的非常顺利。第二单元 My day 就更有话题了，我先让同学们谈论自己小学的学习生活，再比较初中的学习生活以及双休的生活，并且我也坚持到班里与学生们交流了我的一天，通过这样的交流，不仅使班级凝聚力得到增强，同时也锻炼了学生的英语口语。第三单元和节日有关，这个话题学生同样也比较感兴趣，很多交流所需要用到的词汇学生并没有学习到或者想不到要怎样进行对话，我提前在黑板上写好了让学生们交流的话题：1.Which is your favourite festival? Why? 2.How to make a pumpkin lantern? 3.What do you do at Spring Festival? 4.What do you eat at Dragon Boat Festival? 5.What will you buy for your friends at Christmas?… 这些问题既把书上讲到的句子进行了复习，又扩展了学生们的思维，很多同学在15分钟的交流后仍然意犹未尽，还选择在下节课继续交流，这无意中又让学生多练习了英语。第四单元和食物有关，我让学生讨论自己喜欢的食物，这其中肯定有些食物学生不会用英语讲，而不小心说了中文单词的学生又被要求教大家新的英语单词，所以这一周学生学会了许多有关食物的英文单词。
其实牛津英语每个单元的话题都是有话可讲的，只是学生没有把自己的生活和英语联系起来，这就需要老师想好练习的内容，进行一种任务型活动。实际上只要把话匣子打开了，学生的句子就像泉水一样，会源源不断地流出来。
第二种方法是：“留个尾巴给学生”。基于初中生的特点，不像小学生那样完全听老师的话，又不像高中生那样可以自己设定目标学习，对初中生的英语教学要求做到理论与兴趣兼顾，课堂活动太多，老师难以及时完成教学任务；完全没有课堂活动，又不能引起学生学习的兴趣，所以我的课堂大活动通常放在课堂快要结束的时候进行。比如在讲解there be句型时，我设计了这样一个活动，“比比谁的记忆力最好”，看哪个同学能说得最多并且顺序不变。如：第一个学生：“There is a computer in the classroom.”第二个：“There is a computer and a teacher’s desk in the classroom.”第三个学生：“There is a computer, a teacher’s desk and forty-seven students in the classroom….”以后的学生继续往后加，但这个活动刚刚开始下课铃声就响了，所以我说请每个小组竞选出小组记忆力最强的学生我们下节课进行终极PK。大家很积极，每小组的学生课后利用比赛选出小组最强的选手，最后班上最多的同学能在后面加到20个单词。牛津7A Unit6是有关服装和时尚的话题，我让学生根据自己的喜好设计一套自己的服装并介绍给大家，比比谁是最有才华的设计师，有一个同学的几个句子是这样写的：I wear clothes from the 2030s； it can change colors in different places； it will be bright yellow on the playground； and it changes into blue in supermarkets. We do not need to wash it everyday; they’re parents’ favourite kinds of clothes.多么富有想象力啊，既有我们课文中的句子，又增加了自己的内容。 在讲到7B Unit3有关方向的知识的时候，我让同学九个人一组，一个学生站在中间，其他学生站在四周代表八个方向。老师报一个有关方向的单词，代表那个方向的同学就坐下去，比比班上哪个同学的方向感最强。但比赛才进行了一半就下课了，我说请你们自己课后比出班上方向感最强的一位，下节课老师发奖品。课后你会看到又是一番激烈的角逐。这其实是一种小组合作学习，通过开展小组的合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。这种学习方式不是教师刻意的传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。
以上所讲的都是针对课文内容而安排的学习任务，对于学生英语水平的提高还需要安排一些学生感兴趣的任务。比如老师发现了一段好听的英文歌曲，可以布置学生回去听，作为一种竞赛看哪个同学能听清英文歌曲中的歌词。或者一段简单的英文动画看看学生能不能模仿表演出来。总之，学生自主学习英语能力的培养是一个渐进的动态的过程，只有提高学生的学习兴趣，注重课堂上对学生自主学习能力的培养，才能使课外自主学习成为可能。在课堂教学中教师应该把注意力集中在培养学生的语言运用能力上，指导学生有意识的运用语言策略，培养学生自主学习的能力。这样在课外学习的过程中，学生才能真正成为学习的主体。