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摘 要：笔者首先从思维导图的理论基础——可视化理论、脑科学理论、记忆加工层次理论出发，简述了思维导图的几种制作的方法，以高中英语语法虚拟语气为例，论述思维导图在高中英语语法复习课中的运用方式，升华了文章的主旨。
关键词：高中英语；语法教学；思维导图；理论基础；制作方法；具体运用
思维导图又称心智图，由英国的东尼博赞于20世纪70年代发明。思维导图本质上是思维的外化，通过文字、图形、音符等将大脑的思维层次用图示的方式表现出来，反应思维的过程和本质，将枯燥乏味的知识以容易接受的形式表现出来。
由于高中语法知识抽象，教师在语法教学中使用思维导图，能够有效增强知识的可视性和可理解性。
1.思维导图的理论基础
1 . 1 可视化理论
可视化理论的本质是以图解的方式，实现知识的传达与构建，将认知特征与人脑的生理机制契合。
1 . 2 脑科学理论
大脑的思维具有发散性的特点，与思维导图的结构特点也相似，被称为知识学习的互联网。
1 . 3 记忆加工层次理论
根据教育心理学理论，人们对知识、对信息的加工和处理的特点是：对于线索性的知识容易构建，不容易遗忘；对于枝叶性的东西，难以提取信息，容易遗忘。思维导图，就是根据这个记忆的层次性理论，将关键的信息放在“核心”地位，然后，由这个“主题性”的关键信息向四周发散，逐渐展开，利于学生对知识的主次层次认识分明，突出重点。
2.思维导图的制作
思维导图的制作并不难，学习者可以随意根据自己的实际情况、学习风格进行绘制。
思维导图的形式可以多样化，可以用“{”表示出知识间的关系和层次，用网状结构也能收到同样的效果。
不论是“{”表示，还是用网状结构呈现，都是将所提炼的中心词——也就是关键词放在中央，或者放在首要位置，让学生一眼就看出导图中的重点。如高中英语语法的定语从句的相关知识，用思维导图可以呈现为：
这样的图例，让学生首先看到的重心是定语从句，从定义、关系词以及定语从句的种类等几个方面展开思维，对于每一个知识点再进行细化，如定语从句的定义可从三个方面分析——定语的概念、定语从句的概念以及定语从句的分类等层层展开，将定语从句的知识尽可能地涵盖在这个导图中，利于学生从整体上“居高临下”，对知识点“一览无余”。同时，这样的思维导图，如果引导学生模仿制作，也可以发挥学生的思维能力，发展和提高其归纳能力。
此外，这个思维导图还可以以网状结构而呈现，如：
这种网络状的导图，中心位置是关键词，依次向四周扩散开知识点，也同样可以收到提纲挈领之功效，既利于学生對知识的掌握，也利于发展学生的思维。
3.思维导图在高中语法教学中的运用
3 . 1 思维导图作为知识的先行复习方式使用
在高中英语语法复习中，先利用思维导图呈现知识点，让学生从宏观和微观等方面回归和系统掌握知识，再将这些知识运用到具体的习题中，以及口头笔头的具体运用。
如对于虚拟语气的复习，一般是教师引导学生一起回顾有关“虚拟语气”的知识细节，如什么是虚拟语气，虚拟语气的具体结构有哪些等。如果在复习时，教师以提问的方式将这些知识“过一遍”，多数学生会感觉“水过地皮不湿”，因为这样匆匆忙忙过一遍难以在学生心目中留下深刻的印象。而如果课前教师制作一个思维导图，将其呈现给学生，利用导图的可视性增强知识的直观性，就有利于学生整体把握。
对于思维导图的呈现，需要教师在课前提前制作好，直接呈现，这样可以节省课堂上训练的时间。思维导图也可以在课堂上引导学生小组合作并动手制作，教师给予点拨和点评。
为了强化知识的有用性，教师在复习语法时，可以以问题的形式引发学生复习的积极性。如虚拟语气的复习，教师可以精心设计几个用动词的适当形式填空的句子，也可以设计几个单选题或是几个汉译英的句子等，引发学生回顾语法知识的欲望。如___it to rain tomorrow， we ___ go to the museum instead.看到这个题目，学生马上会意识到是虚拟语气，再根据所绘制的思维导图，找到问题的解决办法：省略if而使用倒装，这样，这个问题就迎刃而解了。
思维导图，既方便学生系统复习知识，也利于学生利用思维导图进行全面的查漏补缺。先利用思维导图形成系统的知识体系，再通过一定的典型练习，将思维导图的知识运用到实际中去解决问题，从而使知识在学生的头脑中“根深蒂固”。
3 . 2 思维导图作为工具的再现，提高解题能力
语法知识名目多，且知识点容易混淆，此时，教师若利用思维导图，可以为学生“拨开云雾见天日”。
对于虚拟语气中的条件句，学生们容易混淆，分不清真实条件句和虚拟条件句，做起练习来容易出错。如She _____（go）to the party if she ______（invite）.
学生们拿到这个句子后，容易认为它是真实条件句，因而容易填上will go…is invited，而这个句子的真正意思是“如果没有人邀请她，她就不可能参加这个晚会”，应该用虚拟语气。而虚拟语气的时态形式，通过思维导图可以使学生找到答题的“救命稻草”。如：
这样，这个句子可以从思维导图明确问题的答案，从而降低难度，提高准确度。
在语法教学中融入思维导图，能够增强语法知识的趣味性、直观性，提高枯燥语法知识的鲜明性、生动性；并且，通过思维导图的制作，也激发了学生探究知识的欲望，培养动手实践能力，发展思维能力，从而提高英语综合素养。
参考文献
郭贵贤.2014.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究（10）.
黄欣.2015.高中英语教学中思维导图有效运用的探索[J].作文成功之路（中旬）（10）.
金姝.2016.初探思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].读书文摘（22）.
彭利华.2016.思维导图在高中英语语法复习教学中的探索应用[J].中外交流（21）.
关键词：高中英语；语法教学；思维导图；理论基础；制作方法；具体运用
思维导图又称心智图，由英国的东尼博赞于20世纪70年代发明。思维导图本质上是思维的外化，通过文字、图形、音符等将大脑的思维层次用图示的方式表现出来，反应思维的过程和本质，将枯燥乏味的知识以容易接受的形式表现出来。
由于高中语法知识抽象，教师在语法教学中使用思维导图，能够有效增强知识的可视性和可理解性。
1.思维导图的理论基础
1 . 1 可视化理论
可视化理论的本质是以图解的方式，实现知识的传达与构建，将认知特征与人脑的生理机制契合。
1 . 2 脑科学理论
大脑的思维具有发散性的特点，与思维导图的结构特点也相似，被称为知识学习的互联网。
1 . 3 记忆加工层次理论
根据教育心理学理论，人们对知识、对信息的加工和处理的特点是：对于线索性的知识容易构建，不容易遗忘；对于枝叶性的东西，难以提取信息，容易遗忘。思维导图，就是根据这个记忆的层次性理论，将关键的信息放在“核心”地位，然后，由这个“主题性”的关键信息向四周发散，逐渐展开，利于学生对知识的主次层次认识分明，突出重点。
2.思维导图的制作
思维导图的制作并不难，学习者可以随意根据自己的实际情况、学习风格进行绘制。
思维导图的形式可以多样化，可以用“{”表示出知识间的关系和层次，用网状结构也能收到同样的效果。
不论是“{”表示，还是用网状结构呈现，都是将所提炼的中心词——也就是关键词放在中央，或者放在首要位置，让学生一眼就看出导图中的重点。如高中英语语法的定语从句的相关知识，用思维导图可以呈现为：
这样的图例，让学生首先看到的重心是定语从句，从定义、关系词以及定语从句的种类等几个方面展开思维，对于每一个知识点再进行细化，如定语从句的定义可从三个方面分析——定语的概念、定语从句的概念以及定语从句的分类等层层展开，将定语从句的知识尽可能地涵盖在这个导图中，利于学生从整体上“居高临下”，对知识点“一览无余”。同时，这样的思维导图，如果引导学生模仿制作，也可以发挥学生的思维能力，发展和提高其归纳能力。
此外，这个思维导图还可以以网状结构而呈现，如：
这种网络状的导图，中心位置是关键词，依次向四周扩散开知识点，也同样可以收到提纲挈领之功效，既利于学生對知识的掌握，也利于发展学生的思维。
3.思维导图在高中语法教学中的运用
3 . 1 思维导图作为知识的先行复习方式使用
在高中英语语法复习中，先利用思维导图呈现知识点，让学生从宏观和微观等方面回归和系统掌握知识，再将这些知识运用到具体的习题中，以及口头笔头的具体运用。
如对于虚拟语气的复习，一般是教师引导学生一起回顾有关“虚拟语气”的知识细节，如什么是虚拟语气，虚拟语气的具体结构有哪些等。如果在复习时，教师以提问的方式将这些知识“过一遍”，多数学生会感觉“水过地皮不湿”，因为这样匆匆忙忙过一遍难以在学生心目中留下深刻的印象。而如果课前教师制作一个思维导图，将其呈现给学生，利用导图的可视性增强知识的直观性，就有利于学生整体把握。
对于思维导图的呈现，需要教师在课前提前制作好，直接呈现，这样可以节省课堂上训练的时间。思维导图也可以在课堂上引导学生小组合作并动手制作，教师给予点拨和点评。
为了强化知识的有用性，教师在复习语法时，可以以问题的形式引发学生复习的积极性。如虚拟语气的复习，教师可以精心设计几个用动词的适当形式填空的句子，也可以设计几个单选题或是几个汉译英的句子等，引发学生回顾语法知识的欲望。如___it to rain tomorrow， we ___ go to the museum instead.看到这个题目，学生马上会意识到是虚拟语气，再根据所绘制的思维导图，找到问题的解决办法：省略if而使用倒装，这样，这个问题就迎刃而解了。
思维导图，既方便学生系统复习知识，也利于学生利用思维导图进行全面的查漏补缺。先利用思维导图形成系统的知识体系，再通过一定的典型练习，将思维导图的知识运用到实际中去解决问题，从而使知识在学生的头脑中“根深蒂固”。
3 . 2 思维导图作为工具的再现，提高解题能力
语法知识名目多，且知识点容易混淆，此时，教师若利用思维导图，可以为学生“拨开云雾见天日”。
对于虚拟语气中的条件句，学生们容易混淆，分不清真实条件句和虚拟条件句，做起练习来容易出错。如She _____（go）to the party if she ______（invite）.
学生们拿到这个句子后，容易认为它是真实条件句，因而容易填上will go…is invited，而这个句子的真正意思是“如果没有人邀请她，她就不可能参加这个晚会”，应该用虚拟语气。而虚拟语气的时态形式，通过思维导图可以使学生找到答题的“救命稻草”。如：
这样，这个句子可以从思维导图明确问题的答案，从而降低难度，提高准确度。
在语法教学中融入思维导图，能够增强语法知识的趣味性、直观性，提高枯燥语法知识的鲜明性、生动性；并且，通过思维导图的制作，也激发了学生探究知识的欲望，培养动手实践能力，发展思维能力，从而提高英语综合素养。
参考文献
郭贵贤.2014.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究（10）.
黄欣.2015.高中英语教学中思维导图有效运用的探索[J].作文成功之路（中旬）（10）.
金姝.2016.初探思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].读书文摘（22）.
彭利华.2016.思维导图在高中英语语法复习教学中的探索应用[J].中外交流（21）.