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摘要生动的教学语言既是语文教师才情的体现,又是教学的需要,也是一个优秀语文教师的先决条件。本文从教学实践的角度对中学语文教师的语言艺术进行了探析。
关键词中学语文教师语言艺术
中图分类号:G45文献标识码:A
每一个学生的心灵,都是一片等待发掘的情感世界,而语言就是打开学生心灵世界的金钥匙。有了金钥匙,就能打开智慧的大门。从这个意义上说,语文教学的灵魂就在于让学生掌握语言。一个优秀的语文老师,就是让语言迷住学生,让学生感受教材所蕴涵的艺术美,使学生不但学到语言文字方面的知识,而且从身心上都得到艺术的熏陶。
1 巧用的体态暗示性语言,达到事半功倍教学效果
教态语言的魅力就在于可以随时随地地运用在教学过程之中,凭借面部表情、手臂活动、站立姿态等辅助方式,将有限的课堂向无限的空间与时间延伸,达到“点石成金”的神奇效果。
巧妙地运用体态语言的妙处在于传达出“弦外之音”,尽在不言中,在不知不觉中“寓教于乐”。比如,我在上鲁迅先生的《孔乙己》时,就精心而又特意地穿了一件旧式长衫,一迈进教室,学生们都马上窃窃私语,纷纷猜测:“老师今天葫芦里究竟卖的是什么药呢?”这样一来,通过普通而又特殊的服装效应,一下子便把学生们的目光紧紧吸引住。紧接着,我用简单而熟炼的线条画了一张柜台,柜台上面画了一个大大的坛子,上面写上一个“酒” 字,柜台正中写了“成亨酒店”四字。我站在画面的酒坛前方,告诉同学们:“今天,我们来学习《孔乙己》,请你们阅读一下,看书上有一句‘孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人’,说明了什么,同学们如何理解?”说着,我把事先准备好的一只空酒杯拿到嘴边,只听“哧溜”一声,一副摇头晃脑的穷酸的样子,“多乎哉,不多也!”引得同学们忍俊不禁,在笑声中获得有益的启迪,并争先恐后地回答出孔乙己是一位深受封建科举制度毒害的、破落的读书人形象。“穿长衫”,代表他的身份是所谓的读书人,自以为清高,不屑与种地的庄稼汉为伍。“站着喝酒”呢?表明他是打肿脸,硬充胖子。如果他真有地位,有钱有势,为什么不到屋里的八仙桌上摆阔呢?仅仅一件旧式服装,一幅简笔画,一只空酒杯,一个动作,它传达了多少难以言传的潜台词,让给读者留下了无穷的回味。
那么如何才能达到以上良好的教学效果呢?笔者认为,最起码要具备一种敢于冲破传统习俗的勇气。要有一种为教改勇于献身的精神,养成不怕嘲笑的成熟型个性心理。“取笑同学翁,浩歌弥激烈’。从这一点来说,教师也是一名演员,各种各样的角色不但要敢演,而且关键在于要善于演。其次,要注意掌握好分寸,不要喧宾夺主。教学无论采取何种方式,都应着眼并服务于教学,要恰到好处地把握每一堂课的主与次、详与略的关系。
2 运用生动形象,清新鲜明的文学语言,来丰富课堂教学氛围
语文是文化的载体,是语言和人文的统一,具有鲜明的文学性、思想性、工具性、综合性、情感性和人文性。语言的生动形象是语文教学的灵魂,它的身上潜藏着丰厚的文化底蕴,犹如达芬奇的名画《蒙娜丽莎》一样,永远散发着那种“迷人的微笑”,正如一块巨大而无形的磁铁一样吸引着我们每一个观赏者,使观者忘返。
以《陌上桑》为例,文中运用烘云托月的艺术手法,通过周围人的感受,从侧面烘托出罗敷之美。“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著绡头。耕者忘其梨,锄者忘其锄,未归来相怨怒,但坐观罗敷。”著名文学艺术大师老舍曾说过这样一句话,“一个姑娘的脸红胜过一大片话。”这说的也就是语言艺术刻画形象的魅力之所在。老舍的观察力与语言表达力是惊人的。如《在烈日和暴雨下》一文:“处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大,小贩们不敢吆喝,柏油路晒化了,甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”那烈日晒背的感受,真有身临其境的体验,令人拍案叫绝!结尾处写到暴雨后的样子回到家中“哆嗦的像风雨中的树叶”。仅此一句,真正“胜过一大片话”,生动细致地刻画出祥子在烈日和暴雨下拉车的辛苦,其形象跃然纸上。
由此可见,要使语言生动形象,就必须调动一切可以调动的因素,善于利用比喻和夸张等各种修辞手法,要充分发挥想象能力,神思飞越,做到“寂然凝虑,思接千载,悄然动容,视通万里”。倘又能时时插入幽默诙谐的语言,则更能活跃气氛,使整个课堂顿然生色。
3 利用情感的纽带,使文章、教师、学生形成“三位一体”的共鸣效应
常言道“言为心声”,文章的感染力在于情感的传递。刘勰《文心雕龙》有言“登山则情满与山,观海则情满于海”。作为中学语文教师,可以说是一个很好的“一传手”,如何巧妙地把手中的“球”合理地传给“二传手”即学生呢?
教师在课堂上投入激情,做到“ 以情励学,以趣激学”,就能收到事半功倍的教学效果。笔者在听一位女教师在讲《周总理,你在哪里》时,当她读到“我们回到祖国的心脏,/我们在天安门前深情地呼唤: /周—总—理—/广场回答:/呵,轻些呵,轻些,/他正在中南海接见外宾,/他(下转第19页)(上接第11页)正在政治局出席会议……”时,竟情不自禁,两行泪水顺着脸颊滴到纸上,那份无言的哀思深深地打动了我们,那种悲哀氛围,至今回忆犹新。可见,只有自己品出感情,才能教出感情来。正如教育家陶行知所说:“真正的教育是人人心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打动心灵深处。”在教朱自清的《春》时,笔者带着欢快、明朗的激情,如春风细雨般滋润着学生们的求知心田,平平淡淡的风、树、花、草、雨,在激情飞扬的朗诵中,于是变得是那样的神奇,不可思议……师生于不知不觉中陶醉在语言艺术的无穷韵味之中。
可见,作为一名语文教师,应该有丰富而细腻的人生阅历及感受,不断锤炼并丰富自身的语言艺术修养,饱含感情地讲解文章,挖掘文章蕴藏的深层文化底蕴,使学生自觉地感受到祖国语言文字的博大精深,迸发出掌握语言的强烈兴趣,从而最终找到智慧迷宫的金色钥匙。
关键词中学语文教师语言艺术
中图分类号:G45文献标识码:A
每一个学生的心灵,都是一片等待发掘的情感世界,而语言就是打开学生心灵世界的金钥匙。有了金钥匙,就能打开智慧的大门。从这个意义上说,语文教学的灵魂就在于让学生掌握语言。一个优秀的语文老师,就是让语言迷住学生,让学生感受教材所蕴涵的艺术美,使学生不但学到语言文字方面的知识,而且从身心上都得到艺术的熏陶。
1 巧用的体态暗示性语言,达到事半功倍教学效果
教态语言的魅力就在于可以随时随地地运用在教学过程之中,凭借面部表情、手臂活动、站立姿态等辅助方式,将有限的课堂向无限的空间与时间延伸,达到“点石成金”的神奇效果。
巧妙地运用体态语言的妙处在于传达出“弦外之音”,尽在不言中,在不知不觉中“寓教于乐”。比如,我在上鲁迅先生的《孔乙己》时,就精心而又特意地穿了一件旧式长衫,一迈进教室,学生们都马上窃窃私语,纷纷猜测:“老师今天葫芦里究竟卖的是什么药呢?”这样一来,通过普通而又特殊的服装效应,一下子便把学生们的目光紧紧吸引住。紧接着,我用简单而熟炼的线条画了一张柜台,柜台上面画了一个大大的坛子,上面写上一个“酒” 字,柜台正中写了“成亨酒店”四字。我站在画面的酒坛前方,告诉同学们:“今天,我们来学习《孔乙己》,请你们阅读一下,看书上有一句‘孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人’,说明了什么,同学们如何理解?”说着,我把事先准备好的一只空酒杯拿到嘴边,只听“哧溜”一声,一副摇头晃脑的穷酸的样子,“多乎哉,不多也!”引得同学们忍俊不禁,在笑声中获得有益的启迪,并争先恐后地回答出孔乙己是一位深受封建科举制度毒害的、破落的读书人形象。“穿长衫”,代表他的身份是所谓的读书人,自以为清高,不屑与种地的庄稼汉为伍。“站着喝酒”呢?表明他是打肿脸,硬充胖子。如果他真有地位,有钱有势,为什么不到屋里的八仙桌上摆阔呢?仅仅一件旧式服装,一幅简笔画,一只空酒杯,一个动作,它传达了多少难以言传的潜台词,让给读者留下了无穷的回味。
那么如何才能达到以上良好的教学效果呢?笔者认为,最起码要具备一种敢于冲破传统习俗的勇气。要有一种为教改勇于献身的精神,养成不怕嘲笑的成熟型个性心理。“取笑同学翁,浩歌弥激烈’。从这一点来说,教师也是一名演员,各种各样的角色不但要敢演,而且关键在于要善于演。其次,要注意掌握好分寸,不要喧宾夺主。教学无论采取何种方式,都应着眼并服务于教学,要恰到好处地把握每一堂课的主与次、详与略的关系。
2 运用生动形象,清新鲜明的文学语言,来丰富课堂教学氛围
语文是文化的载体,是语言和人文的统一,具有鲜明的文学性、思想性、工具性、综合性、情感性和人文性。语言的生动形象是语文教学的灵魂,它的身上潜藏着丰厚的文化底蕴,犹如达芬奇的名画《蒙娜丽莎》一样,永远散发着那种“迷人的微笑”,正如一块巨大而无形的磁铁一样吸引着我们每一个观赏者,使观者忘返。
以《陌上桑》为例,文中运用烘云托月的艺术手法,通过周围人的感受,从侧面烘托出罗敷之美。“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著绡头。耕者忘其梨,锄者忘其锄,未归来相怨怒,但坐观罗敷。”著名文学艺术大师老舍曾说过这样一句话,“一个姑娘的脸红胜过一大片话。”这说的也就是语言艺术刻画形象的魅力之所在。老舍的观察力与语言表达力是惊人的。如《在烈日和暴雨下》一文:“处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大,小贩们不敢吆喝,柏油路晒化了,甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”那烈日晒背的感受,真有身临其境的体验,令人拍案叫绝!结尾处写到暴雨后的样子回到家中“哆嗦的像风雨中的树叶”。仅此一句,真正“胜过一大片话”,生动细致地刻画出祥子在烈日和暴雨下拉车的辛苦,其形象跃然纸上。
由此可见,要使语言生动形象,就必须调动一切可以调动的因素,善于利用比喻和夸张等各种修辞手法,要充分发挥想象能力,神思飞越,做到“寂然凝虑,思接千载,悄然动容,视通万里”。倘又能时时插入幽默诙谐的语言,则更能活跃气氛,使整个课堂顿然生色。
3 利用情感的纽带,使文章、教师、学生形成“三位一体”的共鸣效应
常言道“言为心声”,文章的感染力在于情感的传递。刘勰《文心雕龙》有言“登山则情满与山,观海则情满于海”。作为中学语文教师,可以说是一个很好的“一传手”,如何巧妙地把手中的“球”合理地传给“二传手”即学生呢?
教师在课堂上投入激情,做到“ 以情励学,以趣激学”,就能收到事半功倍的教学效果。笔者在听一位女教师在讲《周总理,你在哪里》时,当她读到“我们回到祖国的心脏,/我们在天安门前深情地呼唤: /周—总—理—/广场回答:/呵,轻些呵,轻些,/他正在中南海接见外宾,/他(下转第19页)(上接第11页)正在政治局出席会议……”时,竟情不自禁,两行泪水顺着脸颊滴到纸上,那份无言的哀思深深地打动了我们,那种悲哀氛围,至今回忆犹新。可见,只有自己品出感情,才能教出感情来。正如教育家陶行知所说:“真正的教育是人人心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打动心灵深处。”在教朱自清的《春》时,笔者带着欢快、明朗的激情,如春风细雨般滋润着学生们的求知心田,平平淡淡的风、树、花、草、雨,在激情飞扬的朗诵中,于是变得是那样的神奇,不可思议……师生于不知不觉中陶醉在语言艺术的无穷韵味之中。
可见,作为一名语文教师,应该有丰富而细腻的人生阅历及感受,不断锤炼并丰富自身的语言艺术修养,饱含感情地讲解文章,挖掘文章蕴藏的深层文化底蕴,使学生自觉地感受到祖国语言文字的博大精深,迸发出掌握语言的强烈兴趣,从而最终找到智慧迷宫的金色钥匙。