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摘 要：围绕“3+1”育人模式，改革实践教学环节，创建了四年一贯的研究性实践教学内容体系，确保学生实践和创新能力的培养。加强各类质量工程项目建设，改善实践教学条件，建立在线和实际操作考核结合，过程与结果考核并重，不同类型实践项目差异考核的研究性实践教学考核体系，保障研究性实践教学的顺利实施和有效开展。
关键词：研究性实践教学 育人模式 保障体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0039-03
依据“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010—2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物科学类专业人才的培养必须加强研究性实验实践的教学，提高学生的实验实践技能、科技创新意识和能力，提升学生的综合素质和对社会的适应性，才能培养层出不穷的高度社会化和国际化的新型人才。
近年来，我们秉承学校创始人张謇先生倡导的“学必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、求创新”的人才培养理念，充分利用学校生物类专业的优质资源，积极构建、完善以提高创新能力为目标的学术型、以提升能力为导向的专业型和两者兼具、综合能力强的复合型以及社会化、国际化的“三型二化”的人才分类培养模式。构建与实践了生物类人才培养的研究性实践教学体系，取得明显的成效。
1 建立新体系 培养创新能力突出的学术型人才
以“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”建设为平台，完善和积极实践以提高创新能力为目标的学术型人才培养新体系，实现多学科交叉培养，加强对学术型人才研究能力的系统训练，以高水平科学研究支撑高水平人才培养。为人才的国际化奠定坚实基础。
1.1 构建和实施有利于卓越人才培养的研究性实践教学“3+1”模式
“3+1”模式是：前三年通过基础、专业基础和专业课程的实验（验证性、综合性、探究性）以及课外实践教学（综合性、探究性）和科技创新项目等的系统训练，拓宽学生视野、夯实专业知识、增强基本技能、培养科学素养、建立创新思维和创新研究能力；第四年根据科技和社会发展需要以及市场供求情况，进行职业生涯规划进一步从事科学研究和创业训练，或在研究机构、实习基地和科技企业等相关部门开展综合实习、生产实习、专业实训。[1]深化专业知识，锻炼提高创新实践、协调管理、人际交往、表达沟通和团队合作能力。更好地培养学生的职业精神和职业道德、创新精神和科学研究与联系实践的能力，同时完成毕业（论文）设计。
1.2 做强学科专业 支撑研究性实验实践教学
充分发挥省级品牌专业、重点专业建设的示范作用，强化专业、做强学科，为研究性实验实践教学提供支撑。
进一步完善以培养社会化、国际化人才根本目标的省级生物工程品牌专业、生物学重点专业建设。生物学一级学科硕士点、生物学博士后流动站示范作用的大力发挥，更加突出和支撑了研究性实验实践教学。“生物工程”专业硕士点的成功建设，也为社会化人才的培养提供了很好的平台。
1.3 创新平台建设 增强学生的创新素质和能力
在强化建设“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”的同时，着力培养和增强学生的创新意识和能力。
在“生物科学与技术国家级实验教学示范中心、虚拟实验室和实体实验室”全面应用的基础上，创建并使用“科技创新实验室、自主创新实验室”和全面开放“教师科研实验室”。在科研导师的引领下，打造和充分发挥国家、省、校、院、学科群、项目组六级创新项目平台的支撑作用，激励学生开展自主创新活动，并加强过程性考核，促其极早融入到科学研究和创造新学习活动之中。确保了拔尖人才的培养和学生个性化的发展，培养了学生的基本技能、科研素质和创新精神。
1.4 优化师资结构有利于人才的社会化、国际化
充分发挥国家级优秀教学团队的示范建设和辐射作用，优化师资队伍建设，为人才的社会化、国际化奠定基础。
结合高端人才引进和聘任，及早发挥他们的作用，分类制定不同学科、不同类型研究生导师遴选、聘任和资格认定，优化导师队伍结构。以省级协同创新中心为平台，通过选配专门的导师队伍、明确招生指标、独立制定授予学位成果要求等，引领导师积极推进校所、校企、中外协同培养机制建设。另一方面，合理学缘结构。规定45岁以下的青年教师必须有出国深造或具有与国外合作研究的经历才能晋升高一级职称。现在出国比例达到70%，博士化率90%，实验实践人员的学历学位全部硕、博士化。超过招生计划50%的博士研究生将由学校资助赴海外名校研修或国际科研合作1年，以开阔他们的学术视野，提升学术能力。
先后涌现出“教育部高校青年教师奖获得者”和“江苏省高等学校教学名师称号获得者、国家杰出青年基金获得者、海外杰出青年基金获得者、国家百千万工程培养人选、江苏省‘333’高层次人才培养工程人选、江苏省‘六大人才高峰’人选、江苏省‘青蓝工程’青年学术带头人”等一批优秀教师。
1.5 科研导师制提高学生科学素养和创新能力
以科研导师制为载体，教师科研与学生自主创新协同，引领学生参与科研活动，培养学生科学素质，增强学生创新能力。
结合新生入学教育，系统地介绍生物类专业、实验室建设、学科群、科研团队、研究领域方向和研究实力与分布等，让学生与教师、研究生一对一结对，动态进入实验室，耳闻目染、亲身感受和亲自动手参与教师科研活动，直至主持和完成本科生创新项目、学术论文以及免试读研或出校、出国深造。为本科生提供了一个体系完备、保障有力的自主创新平台。
1.6 多样性讲坛丰富学生知识和激发创新热情
以多样性讲坛和论坛为平台，丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，提升学生素质。 教师不仅将最新的科研成果引入到教学和教材建设之中，注重教学内容传统与前沿的有机结合，而且做到全面参与，主动请求参加每周一次的“教授讲坛”和“百奥论坛”，从不同侧面和视角给学生做讲座。同时，利用研究生“博雅论坛”等，讲成长、讲经历、讲感悟，丰富学生知识，拓展学生视野，激发学习热情和创新意识，为创新人才的培养奠定坚实基础。
2 整合多资源 塑造应用能力优秀的专业型人才
以建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”为驱动，整合资源、协同创新，积极塑造以提升能力为导向的专业型人才，积极开展专业素质和技能教育，依托双师制，实现专业型人才成长，是人才更加社会化。
2.1 调整培养方案 突出研究性实践教学
按照学科专业特点和未来专业领域方向，修订和完善培养方案，加大实践环节比重，积极培养专业人才。
依据国家发展策略和未来社会对人才的需求，重新修订和完善了生物类专业人才培养方案。每个专业下设2～3个热点方向，课程配置模块化。注重综合性、创新性学习能力的培养。将原有包含实验实践学时达0.5分的课程独立成新课程，并对教学计划、教学大纲、教学管理、考评指标体系等作相应的改革、提高和明确说明。将研究性实验实践教学学分从原来占总学分的25%提高到32%，大大提高了实验教学学分的比重，确保研究性试验实践教学的制度化、常效化和规范化。结合学生专长和兴趣，聘请校外科技杰出人才来校做讲座、担当兼职导师，指导和促进学生学习、生产实践和科学研究；实施“住企制（学生在企业完成一年的实践实训培养）”和双导师制，企业导师利用企业自身的条件和优势，帮助指导、培养和提升学生的专业技能，校内导师和学生帮助企业解决生产和发展中的疑难杂症，真正做到“既好又省”。积极实施顶岗实习锻炼计划，大力培养学生的创新能力、实践能力。使其成为“拿得出、打得响”的专业性、应用型人才。
2.2 强化保障平台 促进自主研究性学习
在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”的基础上，强化学生自主学习和探究学习能力的培养。
在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”过程中，完善和积极推进应用生物类实验课程“虚拟实验室（在线教学平台）、实体实验室（教学实验室）”和“创业实践实验室”三个实验教学平台。通过在线教学平台和教学实验室的全天候开放，开展实验项目预习学习、相关实验技能操作流程的仿真训练、在线预约、考核和师生互动等，学生进入教学实验室开展自主实验训练，培养学生综合应用知识和创新学习的能力；借助创业实践实验室，学生在“兴趣驱动、自主实验、重在过程、追求实效”的原则下，为自己未来的发展和职业选择，积极开展自主创新实践活动，使专业知识、专业技能得以巩固和发展，为适应社会、成为有用之才提供了系统训练的很好平台。
做强国家级精品课程“植物生理学”，建设完成和推广使用国家级精品课程资源共享“植物学生理学”课程，充分发挥和扩大了省级精品课程（群）“植物生物学、生物化学、动物学”等的效用和影响力。主编普通高等教育“十一五、十二五”国家级规划实验教材《植物学实验与技术》、《植物生理学实验》2部精品教材，实验教材依据学科、专业和学习型、创新性人才培养要求，系统梳理全部实验实践内容，将其分设为验证性实验、综合性实验和探究性实验三个层次，将实践教学分设为课内和课外、校内和校外两个方面，实现了知识呈现、素质培养和有利学习型、创新性人才成长的有机统一。为开展研究性实践教学奠定了坚实的基础。
实现了实验教学模式从“教师讲解、学生模拟”向“学生探索、教师点评、师生合作学习、共同创造知识”为主的转变，增强了学生自主学习、主动学习和创造性学习的能力。
2.3 实践教学一体化 促进研究性实践教学开展
打通专业间课程设计，打通基础实验与专业实验课程，建立层次性、开放式实验实践教学一体化体系，“一票否决制”强化研究型实验实践教学。
综合教学质量工程项目建成的优质教学资源，根据专业培养目标和教学计划，有利于体现专业知识构建的系统性、学生的自主性和“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、重创新”的人才培养理念，按照“分子→细胞→组织→个体→群体→种群→生态系统”和“形态观察→结构与功能→代谢与调节→生物与环境”两条线交叉融合建立必要的知识和技能体系，对全部实验实践内容梳理、整合，分门别类和创新设计为验证性、综合性和探究性实验实践教学三个层次。明确规定：综合性、探究性实验实践教学比例必须实验实践课程课时53%以上，且每个专业、每轮实验实践课程的教学都必须面向全体师生开设开放性、研究性实验、实践教学活动（项目）。
3 协同多层次 打造研究与应用潜力强的复合型人才
以做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”建设为引领，加强产学研基地、实践基地和企业工作站建设，积极完善协同育人机制，奋力打造基础坚实、专业特色鲜明、应用（服务社会）能力强的复合型人才，使其具有适应社会化、国际化的能力。
3.1 理论应用并重 打牢兼备型人才成长基础
在做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”的过程中，全力打造理论与应用、理论与实践、理论与服务、理论与研究兼备型生物工程专业人才。
立足“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010—2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物工程专业将传统生物学方法、理论与现代生物技术及工程理念相交融，在生物制药、细胞与酶工程、环境生物工程和微生物与发酵工程等领域方向有雄厚的教学师资，实行双导师制；建设有现代化的实验教学条件（实验室精良、仪器设备充足、经费投入充足、管理到位）和实践教学条件（基地数量充足、设施齐全、技术力量雄厚、产品竞争力强、管理水平高）；突出职业岗位能力、职业素质，并与相关行（企）业共同构建以提升能力为导向、注重产学结合，促进高层次应用型人才培养、科技创新和成果转化。 3.2 做实校企联盟 定向培养对口型实用人才
发挥企业条件和优势，实现校企互动。学院与校内外共建、共享实训、实习基地、产学研基地30多个，使课程实习、社会实践、专业实践等环节落到实处。学院聘请共建单位技术骨干作为兼职教师，为学生开设特色课程或专题讲座；选派青年教师深入基地接受培训或开展合作，丰富其生产实践经验。企业在学院建立研发实验室和项目资助，使学生初步具备生物产业产品研发的能力。学校相关研究成果优先在合作企业转化应用，提高企业生存能力和联合培养学生的积极性。通过在基地进行1年的生产实习和毕业实习，巩固和深化了学生的专业知识，培养了专业技能，缩短了社会适应期。
近5年来，学生的考研录取率31.23%，就业率达96.90%，用人单位对学生的满意度达100%。
4 健全评管体系 为研究性实践教学奠定基础
充分发挥国家级优秀教学团队的作用力，强化质量工程，建全和实施研究性试验实践教学评价体系，为培养社会化、国际化人才奠定基础。
4.1 健全评价指标体系确保研究性实践教学落到实处
在规定实验课时超过0.5学分的课程独立开设实验课程并独立考核考评计分的基础上，将实验实践课程考核分为平时成绩和期末考核成绩两部分。平时成绩占总评成绩的60%，分别由仪器设备性能了解、规范操作与保养（30%）、实验用品及药品的合理使用（10%）、验证性、综合性试验实践内容完成情况和质量（30%）、设计性或探究性实验完成情况与质量（30%）等组成，每次每个实验项目逐项打分，最后汇总为平时成绩。期末考核试一次综合考评，成绩占总评成绩的40%，主要内容是教师设计好一至几个探究性小专题，由学生分组在特定的时间和空间完成，进行全过程、全项目段、全方位（包括学习态度、合作精神、节约卫生、礼貌等）考核、综合评分，形成了既注重结果又强调过程的一体化考核评价体系。
4.2 完善规章制度 保障研究性实践教学常态化
强化学生培养质量管理，改革质量评价机制，逐步由内部质量监督向外部质量监控转变，由一元质量标准向多元质量标准转变。为学生实践技能和创新能力的培养提供了有力的保障。
督导制明确规定，校级生物类学科群5人专职督导组，每学期每人必须完成听课、评课60学时，作有详细听评课记录并存档。学期末，学校组织刊发一期包括“听课情况、教学情况、学情动态、经验交流、综合评价、建言建议等”的书面交流期刊，送给各相关部门的领导和人员。而且，每门实验实践课程都必须在学期末进行网上学生独立评教、教师独立评学。
院级督导组由院全体党政领导、系部主任、教学经验丰富的教授组成，规定每学期每人听评课不少于5学时，随堂写出听评课书面报告并送交学院统一存档备查。学院每学期分别召开一次听评课和学生评教座谈会，确保了研究性实践教学的顺利开展和良好的教学效果。
“一票否决制”明确规定，凡没有开展研究性实验实践教学活动的教师不能被评为年度考核优秀和年度优秀教学奖候选人。此项措施成为激励教师积极主动开展研究性实践教学的推动力。
此外，深化投入机制改革，加大人才教育投入，不断扩大学业奖学金覆盖面，大力促进拔尖人才的国际化培养。进一步建立健全导师责任制、项目资助制，结合奖学、助学制度改革，充分调动学生参与探究学习、科学研究、社会服务的积极性。提高学位的科研成果要求，设立优秀学位论文培育基金，引导学生进行科学研究，支持学生开展自主研究，进一步提高学生的科研贡献率。通过科技小专家、科技服务团，社会实践小分队等暑期社会实践活动，引导学生深入基层，培养学生理论联系实际、科技为民、科技富民的服务意识，也进一步加大了人才的适应性和社会性。
参考文献
[1] 梁维中，陈福，毛新宇，等.3+1模式下提高本科生毕业设计质量的探索[J].北方经贸，2013，2：132.
[2] 金佩华，王昭荣.蚕学“3+1”模式及其理论探析[J].中国蚕学，1998，75（3）：34-36.
关键词：研究性实践教学 育人模式 保障体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0039-03
依据“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010—2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物科学类专业人才的培养必须加强研究性实验实践的教学，提高学生的实验实践技能、科技创新意识和能力，提升学生的综合素质和对社会的适应性，才能培养层出不穷的高度社会化和国际化的新型人才。
近年来，我们秉承学校创始人张謇先生倡导的“学必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、求创新”的人才培养理念，充分利用学校生物类专业的优质资源，积极构建、完善以提高创新能力为目标的学术型、以提升能力为导向的专业型和两者兼具、综合能力强的复合型以及社会化、国际化的“三型二化”的人才分类培养模式。构建与实践了生物类人才培养的研究性实践教学体系，取得明显的成效。
1 建立新体系 培养创新能力突出的学术型人才
以“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”建设为平台，完善和积极实践以提高创新能力为目标的学术型人才培养新体系，实现多学科交叉培养，加强对学术型人才研究能力的系统训练，以高水平科学研究支撑高水平人才培养。为人才的国际化奠定坚实基础。
1.1 构建和实施有利于卓越人才培养的研究性实践教学“3+1”模式
“3+1”模式是：前三年通过基础、专业基础和专业课程的实验（验证性、综合性、探究性）以及课外实践教学（综合性、探究性）和科技创新项目等的系统训练，拓宽学生视野、夯实专业知识、增强基本技能、培养科学素养、建立创新思维和创新研究能力；第四年根据科技和社会发展需要以及市场供求情况，进行职业生涯规划进一步从事科学研究和创业训练，或在研究机构、实习基地和科技企业等相关部门开展综合实习、生产实习、专业实训。[1]深化专业知识，锻炼提高创新实践、协调管理、人际交往、表达沟通和团队合作能力。更好地培养学生的职业精神和职业道德、创新精神和科学研究与联系实践的能力，同时完成毕业（论文）设计。
1.2 做强学科专业 支撑研究性实验实践教学
充分发挥省级品牌专业、重点专业建设的示范作用，强化专业、做强学科，为研究性实验实践教学提供支撑。
进一步完善以培养社会化、国际化人才根本目标的省级生物工程品牌专业、生物学重点专业建设。生物学一级学科硕士点、生物学博士后流动站示范作用的大力发挥，更加突出和支撑了研究性实验实践教学。“生物工程”专业硕士点的成功建设，也为社会化人才的培养提供了很好的平台。
1.3 创新平台建设 增强学生的创新素质和能力
在强化建设“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”的同时，着力培养和增强学生的创新意识和能力。
在“生物科学与技术国家级实验教学示范中心、虚拟实验室和实体实验室”全面应用的基础上，创建并使用“科技创新实验室、自主创新实验室”和全面开放“教师科研实验室”。在科研导师的引领下，打造和充分发挥国家、省、校、院、学科群、项目组六级创新项目平台的支撑作用，激励学生开展自主创新活动，并加强过程性考核，促其极早融入到科学研究和创造新学习活动之中。确保了拔尖人才的培养和学生个性化的发展，培养了学生的基本技能、科研素质和创新精神。
1.4 优化师资结构有利于人才的社会化、国际化
充分发挥国家级优秀教学团队的示范建设和辐射作用，优化师资队伍建设，为人才的社会化、国际化奠定基础。
结合高端人才引进和聘任，及早发挥他们的作用，分类制定不同学科、不同类型研究生导师遴选、聘任和资格认定，优化导师队伍结构。以省级协同创新中心为平台，通过选配专门的导师队伍、明确招生指标、独立制定授予学位成果要求等，引领导师积极推进校所、校企、中外协同培养机制建设。另一方面，合理学缘结构。规定45岁以下的青年教师必须有出国深造或具有与国外合作研究的经历才能晋升高一级职称。现在出国比例达到70%，博士化率90%，实验实践人员的学历学位全部硕、博士化。超过招生计划50%的博士研究生将由学校资助赴海外名校研修或国际科研合作1年，以开阔他们的学术视野，提升学术能力。
先后涌现出“教育部高校青年教师奖获得者”和“江苏省高等学校教学名师称号获得者、国家杰出青年基金获得者、海外杰出青年基金获得者、国家百千万工程培养人选、江苏省‘333’高层次人才培养工程人选、江苏省‘六大人才高峰’人选、江苏省‘青蓝工程’青年学术带头人”等一批优秀教师。
1.5 科研导师制提高学生科学素养和创新能力
以科研导师制为载体，教师科研与学生自主创新协同，引领学生参与科研活动，培养学生科学素质，增强学生创新能力。
结合新生入学教育，系统地介绍生物类专业、实验室建设、学科群、科研团队、研究领域方向和研究实力与分布等，让学生与教师、研究生一对一结对，动态进入实验室，耳闻目染、亲身感受和亲自动手参与教师科研活动，直至主持和完成本科生创新项目、学术论文以及免试读研或出校、出国深造。为本科生提供了一个体系完备、保障有力的自主创新平台。
1.6 多样性讲坛丰富学生知识和激发创新热情
以多样性讲坛和论坛为平台，丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，提升学生素质。 教师不仅将最新的科研成果引入到教学和教材建设之中，注重教学内容传统与前沿的有机结合，而且做到全面参与，主动请求参加每周一次的“教授讲坛”和“百奥论坛”，从不同侧面和视角给学生做讲座。同时，利用研究生“博雅论坛”等，讲成长、讲经历、讲感悟，丰富学生知识，拓展学生视野，激发学习热情和创新意识，为创新人才的培养奠定坚实基础。
2 整合多资源 塑造应用能力优秀的专业型人才
以建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”为驱动，整合资源、协同创新，积极塑造以提升能力为导向的专业型人才，积极开展专业素质和技能教育，依托双师制，实现专业型人才成长，是人才更加社会化。
2.1 调整培养方案 突出研究性实践教学
按照学科专业特点和未来专业领域方向，修订和完善培养方案，加大实践环节比重，积极培养专业人才。
依据国家发展策略和未来社会对人才的需求，重新修订和完善了生物类专业人才培养方案。每个专业下设2～3个热点方向，课程配置模块化。注重综合性、创新性学习能力的培养。将原有包含实验实践学时达0.5分的课程独立成新课程，并对教学计划、教学大纲、教学管理、考评指标体系等作相应的改革、提高和明确说明。将研究性实验实践教学学分从原来占总学分的25%提高到32%，大大提高了实验教学学分的比重，确保研究性试验实践教学的制度化、常效化和规范化。结合学生专长和兴趣，聘请校外科技杰出人才来校做讲座、担当兼职导师，指导和促进学生学习、生产实践和科学研究；实施“住企制（学生在企业完成一年的实践实训培养）”和双导师制，企业导师利用企业自身的条件和优势，帮助指导、培养和提升学生的专业技能，校内导师和学生帮助企业解决生产和发展中的疑难杂症，真正做到“既好又省”。积极实施顶岗实习锻炼计划，大力培养学生的创新能力、实践能力。使其成为“拿得出、打得响”的专业性、应用型人才。
2.2 强化保障平台 促进自主研究性学习
在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”的基础上，强化学生自主学习和探究学习能力的培养。
在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”过程中，完善和积极推进应用生物类实验课程“虚拟实验室（在线教学平台）、实体实验室（教学实验室）”和“创业实践实验室”三个实验教学平台。通过在线教学平台和教学实验室的全天候开放，开展实验项目预习学习、相关实验技能操作流程的仿真训练、在线预约、考核和师生互动等，学生进入教学实验室开展自主实验训练，培养学生综合应用知识和创新学习的能力；借助创业实践实验室，学生在“兴趣驱动、自主实验、重在过程、追求实效”的原则下，为自己未来的发展和职业选择，积极开展自主创新实践活动，使专业知识、专业技能得以巩固和发展，为适应社会、成为有用之才提供了系统训练的很好平台。
做强国家级精品课程“植物生理学”，建设完成和推广使用国家级精品课程资源共享“植物学生理学”课程，充分发挥和扩大了省级精品课程（群）“植物生物学、生物化学、动物学”等的效用和影响力。主编普通高等教育“十一五、十二五”国家级规划实验教材《植物学实验与技术》、《植物生理学实验》2部精品教材，实验教材依据学科、专业和学习型、创新性人才培养要求，系统梳理全部实验实践内容，将其分设为验证性实验、综合性实验和探究性实验三个层次，将实践教学分设为课内和课外、校内和校外两个方面，实现了知识呈现、素质培养和有利学习型、创新性人才成长的有机统一。为开展研究性实践教学奠定了坚实的基础。
实现了实验教学模式从“教师讲解、学生模拟”向“学生探索、教师点评、师生合作学习、共同创造知识”为主的转变，增强了学生自主学习、主动学习和创造性学习的能力。
2.3 实践教学一体化 促进研究性实践教学开展
打通专业间课程设计，打通基础实验与专业实验课程，建立层次性、开放式实验实践教学一体化体系，“一票否决制”强化研究型实验实践教学。
综合教学质量工程项目建成的优质教学资源，根据专业培养目标和教学计划，有利于体现专业知识构建的系统性、学生的自主性和“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、重创新”的人才培养理念，按照“分子→细胞→组织→个体→群体→种群→生态系统”和“形态观察→结构与功能→代谢与调节→生物与环境”两条线交叉融合建立必要的知识和技能体系，对全部实验实践内容梳理、整合，分门别类和创新设计为验证性、综合性和探究性实验实践教学三个层次。明确规定：综合性、探究性实验实践教学比例必须实验实践课程课时53%以上，且每个专业、每轮实验实践课程的教学都必须面向全体师生开设开放性、研究性实验、实践教学活动（项目）。
3 协同多层次 打造研究与应用潜力强的复合型人才
以做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”建设为引领，加强产学研基地、实践基地和企业工作站建设，积极完善协同育人机制，奋力打造基础坚实、专业特色鲜明、应用（服务社会）能力强的复合型人才，使其具有适应社会化、国际化的能力。
3.1 理论应用并重 打牢兼备型人才成长基础
在做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”的过程中，全力打造理论与应用、理论与实践、理论与服务、理论与研究兼备型生物工程专业人才。
立足“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010—2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物工程专业将传统生物学方法、理论与现代生物技术及工程理念相交融，在生物制药、细胞与酶工程、环境生物工程和微生物与发酵工程等领域方向有雄厚的教学师资，实行双导师制；建设有现代化的实验教学条件（实验室精良、仪器设备充足、经费投入充足、管理到位）和实践教学条件（基地数量充足、设施齐全、技术力量雄厚、产品竞争力强、管理水平高）；突出职业岗位能力、职业素质，并与相关行（企）业共同构建以提升能力为导向、注重产学结合，促进高层次应用型人才培养、科技创新和成果转化。 3.2 做实校企联盟 定向培养对口型实用人才
发挥企业条件和优势，实现校企互动。学院与校内外共建、共享实训、实习基地、产学研基地30多个，使课程实习、社会实践、专业实践等环节落到实处。学院聘请共建单位技术骨干作为兼职教师，为学生开设特色课程或专题讲座；选派青年教师深入基地接受培训或开展合作，丰富其生产实践经验。企业在学院建立研发实验室和项目资助，使学生初步具备生物产业产品研发的能力。学校相关研究成果优先在合作企业转化应用，提高企业生存能力和联合培养学生的积极性。通过在基地进行1年的生产实习和毕业实习，巩固和深化了学生的专业知识，培养了专业技能，缩短了社会适应期。
近5年来，学生的考研录取率31.23%，就业率达96.90%，用人单位对学生的满意度达100%。
4 健全评管体系 为研究性实践教学奠定基础
充分发挥国家级优秀教学团队的作用力，强化质量工程，建全和实施研究性试验实践教学评价体系，为培养社会化、国际化人才奠定基础。
4.1 健全评价指标体系确保研究性实践教学落到实处
在规定实验课时超过0.5学分的课程独立开设实验课程并独立考核考评计分的基础上，将实验实践课程考核分为平时成绩和期末考核成绩两部分。平时成绩占总评成绩的60%，分别由仪器设备性能了解、规范操作与保养（30%）、实验用品及药品的合理使用（10%）、验证性、综合性试验实践内容完成情况和质量（30%）、设计性或探究性实验完成情况与质量（30%）等组成，每次每个实验项目逐项打分，最后汇总为平时成绩。期末考核试一次综合考评，成绩占总评成绩的40%，主要内容是教师设计好一至几个探究性小专题，由学生分组在特定的时间和空间完成，进行全过程、全项目段、全方位（包括学习态度、合作精神、节约卫生、礼貌等）考核、综合评分，形成了既注重结果又强调过程的一体化考核评价体系。
4.2 完善规章制度 保障研究性实践教学常态化
强化学生培养质量管理，改革质量评价机制，逐步由内部质量监督向外部质量监控转变，由一元质量标准向多元质量标准转变。为学生实践技能和创新能力的培养提供了有力的保障。
督导制明确规定，校级生物类学科群5人专职督导组，每学期每人必须完成听课、评课60学时，作有详细听评课记录并存档。学期末，学校组织刊发一期包括“听课情况、教学情况、学情动态、经验交流、综合评价、建言建议等”的书面交流期刊，送给各相关部门的领导和人员。而且，每门实验实践课程都必须在学期末进行网上学生独立评教、教师独立评学。
院级督导组由院全体党政领导、系部主任、教学经验丰富的教授组成，规定每学期每人听评课不少于5学时，随堂写出听评课书面报告并送交学院统一存档备查。学院每学期分别召开一次听评课和学生评教座谈会，确保了研究性实践教学的顺利开展和良好的教学效果。
“一票否决制”明确规定，凡没有开展研究性实验实践教学活动的教师不能被评为年度考核优秀和年度优秀教学奖候选人。此项措施成为激励教师积极主动开展研究性实践教学的推动力。
此外，深化投入机制改革，加大人才教育投入，不断扩大学业奖学金覆盖面，大力促进拔尖人才的国际化培养。进一步建立健全导师责任制、项目资助制，结合奖学、助学制度改革，充分调动学生参与探究学习、科学研究、社会服务的积极性。提高学位的科研成果要求，设立优秀学位论文培育基金，引导学生进行科学研究，支持学生开展自主研究，进一步提高学生的科研贡献率。通过科技小专家、科技服务团，社会实践小分队等暑期社会实践活动，引导学生深入基层，培养学生理论联系实际、科技为民、科技富民的服务意识，也进一步加大了人才的适应性和社会性。
参考文献
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[2] 金佩华，王昭荣.蚕学“3+1”模式及其理论探析[J].中国蚕学，1998，75（3）：34-36.