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一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出 “思维品质”是英语学科四大核心素养之一。它强调思维的逻辑性、批判性和创新性。思维品质的培养主要是对学生理性思考问题、分析问题、解决问题能力的培养，对学生思维品质的培养第一次被写入课程标准，贯彻了英语学科工具性和人文性统一的原则。学习英语既是为了习得一项语言的工具，也是一种训练思维的方式。通过思维品质的训练可以促进学生对英语学科的深度学习进而有效提升学生的辩证思维、创新能力、合作精神、交往能力。
在新课改持续推进的背景下，积极运用读写结合教学模式，不仅有利于实现“以读促写，以写促读”的教学目的，而且可以推动英语教学方式和英语学习方式的深度变革，构建有品质的高效课堂，本文以The story of an eyewitness的教学实践为例，通过读写结合的教学实践探索提升学生思维品质的有效路径。
二、教学分析
（一）教学内容
本课教学内容The story of an eyewitness（Module1 U4 WB P65）是人教版高中英语必修一第四单元workbook部分，本单元的中心话题是“地震”。在本单元的教学中，应该通过潜移默化使得学生了解包括地震在内的各种自然灾害及其恶劣影响，并且认识到面对地震等自然灾害应该采取的措施。本篇阅读文章改编自美国著名作家杰克·伦敦（Jack London）作为报社记者在1906年旧金山大地震之后的所见所闻所感。杰克·伦敦用作家独特的视角描述了大地震之后城池坍塌、人们流离失所的悲惨情景。但是，让读者深感悲悯的同时，杰克·伦敦用他细腻的笔触描绘了旧金山人民震后积极救灾，互相慰藉，同舟共济的感人场景。文章运用了大量修辞手法，如反复、排比、对比等。文章语言原汁原味，教材编者只对原文进行部分删减和少量词汇的替换，基本保留了英文原文的表达。
（二）学情分析
教学对象为高一学生，在本课之前，学生已学完student book中的阅读文章A night the earth didn’t sleep，对地震话题有所了解，具有一定的背景知识，且经过初中三年的英语学习，他们已经储备了一定的词汇和英语基础知识，他们的认知和分析水平比初中阶段有了进一步的提高，能就给出的话题展开讨论，发表自己的看法，逐渐形成用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。但他们词汇量不大，阅读习惯不好，导致阅读速度慢，阅读理解能力差。在初中已习惯于老师的单向灌输，学习缺乏自主性，因此，在组织教學活动中，注重学习策略的指导，灌输合作、自主、探究学习的思想。同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生都能有所参与，学有所成，体验到成功。
（三）教学目标
鉴于学生的学习特点、语言水平、阅读能力和教学内容，本节课确定以下三个学习目标。
（1）To get a general idea of the great San Francisco earthquake.
（2）To learn the language style of this article.
（3）To cultivate students’ awareness of self-secure and help others when facing a disaster.
三、教学过程
本教学设计主要分为三个步骤，共一个课时进行。具体步骤为理顺故事脉络、赏析文本语言、情境活动输出。各步骤环环相扣，整个过程贯穿学生思维品质的培养。（如图例所示）
（一）理顺故事脉络，培养逻辑性思维
1.真实情境，让学习真实发生
Step 1： Lead-in
Before class， show students some pictures about natural disasters in the world and make students aware of today’s topic. And then present words related to disasters by showing pictures.
【设计说明】本环节主要使用短视频和图片的呈现，使词汇教学更加形象生动。利用与课文类似并且紧跟时代的情境，能使学生更容易接受新词汇，了解本文发生的历史背景，激发学生的好奇心和兴趣，使学生自然而然地进入到新的教学中。
2.热身延伸，让阅读更有策略
Step 2： Warming-up
Have students read the text for 1 minute to find out what literary genre is and the basic elements in this text.
Q1： When and where did this disaster happen？
Q2： What is the first and second disaster？
【设计说明】本文属于短篇小说摘选，利用问题来使学生思考本文文学体裁，拓宽学生的视野和对语言文学的兴趣，并且在略读过程中训练自己的阅读技巧。
3.文本阅读，让文本脉络更清晰
Step 3： Reading
①Skimming
Have students read paragraph 1&2 silently and answer the following questions：
Q1： What’s the structure of this text？
Q2： Who is the eyewitness？ Where was he then？ Did he suffer from the fire？
【设计说明】整体理解课文，梳理清楚课文线索。学生能通过略读的方式习得筛选和获取信息的能力，形成对课文的初步理解。
济南西城实验中学（山东省实验中学西校） 250001
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出 “思维品质”是英语学科四大核心素养之一。它强调思维的逻辑性、批判性和创新性。思维品质的培养主要是对学生理性思考问题、分析问题、解决问题能力的培养，对学生思维品质的培养第一次被写入课程标准，贯彻了英语学科工具性和人文性统一的原则。学习英语既是为了习得一项语言的工具，也是一种训练思维的方式。通过思维品质的训练可以促进学生对英语学科的深度学习进而有效提升学生的辩证思维、创新能力、合作精神、交往能力。
在新课改持续推进的背景下，积极运用读写结合教学模式，不仅有利于实现“以读促写，以写促读”的教学目的，而且可以推动英语教学方式和英语学习方式的深度变革，构建有品质的高效课堂，本文以The story of an eyewitness的教学实践为例，通过读写结合的教学实践探索提升学生思维品质的有效路径。
二、教学分析
（一）教学内容
本课教学内容The story of an eyewitness（Module1 U4 WB P65）是人教版高中英语必修一第四单元workbook部分，本单元的中心话题是“地震”。在本单元的教学中，应该通过潜移默化使得学生了解包括地震在内的各种自然灾害及其恶劣影响，并且认识到面对地震等自然灾害应该采取的措施。本篇阅读文章改编自美国著名作家杰克·伦敦（Jack London）作为报社记者在1906年旧金山大地震之后的所见所闻所感。杰克·伦敦用作家独特的视角描述了大地震之后城池坍塌、人们流离失所的悲惨情景。但是，让读者深感悲悯的同时，杰克·伦敦用他细腻的笔触描绘了旧金山人民震后积极救灾，互相慰藉，同舟共济的感人场景。文章运用了大量修辞手法，如反复、排比、对比等。文章语言原汁原味，教材编者只对原文进行部分删减和少量词汇的替换，基本保留了英文原文的表达。
（二）学情分析
教学对象为高一学生，在本课之前，学生已学完student book中的阅读文章A night the earth didn’t sleep，对地震话题有所了解，具有一定的背景知识，且经过初中三年的英语学习，他们已经储备了一定的词汇和英语基础知识，他们的认知和分析水平比初中阶段有了进一步的提高，能就给出的话题展开讨论，发表自己的看法，逐渐形成用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。但他们词汇量不大，阅读习惯不好，导致阅读速度慢，阅读理解能力差。在初中已习惯于老师的单向灌输，学习缺乏自主性，因此，在组织教學活动中，注重学习策略的指导，灌输合作、自主、探究学习的思想。同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生都能有所参与，学有所成，体验到成功。
（三）教学目标
鉴于学生的学习特点、语言水平、阅读能力和教学内容，本节课确定以下三个学习目标。
（1）To get a general idea of the great San Francisco earthquake.
（2）To learn the language style of this article.
（3）To cultivate students’ awareness of self-secure and help others when facing a disaster.
三、教学过程
本教学设计主要分为三个步骤，共一个课时进行。具体步骤为理顺故事脉络、赏析文本语言、情境活动输出。各步骤环环相扣，整个过程贯穿学生思维品质的培养。（如图例所示）
（一）理顺故事脉络，培养逻辑性思维
1.真实情境，让学习真实发生
Step 1： Lead-in
Before class， show students some pictures about natural disasters in the world and make students aware of today’s topic. And then present words related to disasters by showing pictures.
【设计说明】本环节主要使用短视频和图片的呈现，使词汇教学更加形象生动。利用与课文类似并且紧跟时代的情境，能使学生更容易接受新词汇，了解本文发生的历史背景，激发学生的好奇心和兴趣，使学生自然而然地进入到新的教学中。
2.热身延伸，让阅读更有策略
Step 2： Warming-up
Have students read the text for 1 minute to find out what literary genre is and the basic elements in this text.
Q1： When and where did this disaster happen？
Q2： What is the first and second disaster？
【设计说明】本文属于短篇小说摘选，利用问题来使学生思考本文文学体裁，拓宽学生的视野和对语言文学的兴趣，并且在略读过程中训练自己的阅读技巧。
3.文本阅读，让文本脉络更清晰
Step 3： Reading
①Skimming
Have students read paragraph 1&2 silently and answer the following questions：
Q1： What’s the structure of this text？
Q2： Who is the eyewitness？ Where was he then？ Did he suffer from the fire？
【设计说明】整体理解课文，梳理清楚课文线索。学生能通过略读的方式习得筛选和获取信息的能力，形成对课文的初步理解。
济南西城实验中学（山东省实验中学西校） 250001