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摘 要:文章从两个方面入手对新课标下高中物理课堂教学节奏调控策略进行探讨,包括:根据教学内容调控教学节奏和根据教学进程调控教學节奏。
关键词:高中物理节奏调控新课标
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0018-01
和谐的教学节奏既是和谐课堂教学的基础,又是和谐课堂教学的外化形态。课堂教学节奏是贯穿于整个教学流程中并影响教学效益的一个重要因素。在每一堂课的具体实施过程中,作为教育者的教师要起到引导作用,而作为受教育者的学生则是学习的主体,教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神,选择恰当的教学方法,采用合理的课堂结构,气氛张弛有序,自始至终引导学生们的注意力,有启发地激励学生积极的思维和动手,使教学难点迎刃而解,较为轻松愉快地完成课堂教学任务。以下笔者结合自身教学体会对新课标下高中物理课堂教学节奏调控策略进行阐释。
1 根据教学内容调控教学节奏
1.1 教学容量的大小要适当
如果教学容量不够,学生吃不饱,无法有效刺激学生的大脑皮质并使之兴奋,那么课堂教学就会失去师生的思维互动,也不能称为真正意义上的教学。例如,在讲授《万有引力理论的成就》这节课时,整个教学任务比较明确,分为两大部分。一是计算天体的质量;二是发现未知天体。学生通过教师的讲解和亲身实践进行推导演算,比较容易理解和掌握天体质量的计算方法。而发现未知天体那一部分内容重点要使学生深刻体会科学定律对人类探索未知世界的作用,激发学生对科学探究的兴趣,培养学生热爱科学的情感。从整节课的教学内容来看,教学容量略显单薄,学生的思维活动并未达到高潮。因而在实际教学中应适当增加教学内容、教学活动。比如,在讲完如何计算天体质量可以增添一个小课题;如何计算天体的密度。这样的问题处于学生思维的最近发展区,学生通过小组分析讨论不难得出答案。新课程倡导探究式、开放式的学习方式,使得课堂中出现许多不可控因素,教师在教学中很难把握时间。因而,教学容量也要注意个“度”,如果课堂教学容量过大,超过学生的承受能力,学生的思维跟不上或者学生就某一问题讨论热烈,教师往往会因此或完不成教学任务、或拖堂、或教学过程虎头蛇尾。
1.2 教学密度的轻重要适宜
教学密度呈现为在教学过程中的不同知识类型的呈现比率。比如在《圆周运动》的教学中,给学生呈现出圆周运动、线速度、角速度、周期和频率五种新的物理概念,都属于陈述性知识。如果单调地讲述教学内容势必使课堂的教学节奏失衡,学生在听课过程中易产生疲劳感和厌烦情绪,导致教学效益的低下。教育科学有关研究表明:学生学习的难度与知识类型的密度是成正比的。圆因此有经验的教师总是要精心设计课堂教学。虽然不改变教学任务,但可以增添趣味性和可操作性强的教学方式,适当调整知识的密度,创设情境,引导学生自我构建物理概念,以保证课堂教学的有效与和谐。
1.3 教学重点的强弱要突出
教师讲课必须根据课程标准所要求的知识深度和广度合理安排内容,设计每堂课的教学重点,使教学内容有主有次。在讲课过程中并不需要面面俱到、浮皮潦草或平均使用时间,而是恰当地调整教学结构,处理好教学内容,突出教学重点,科学地分配教学时间。重点问题要详细讲;疑难问题应仔细讲;次要问题可泛泛讲;学生没听懂的问题可重复讲;学生已明白的问题可少讲或不讲。这样,既能使教学过程井然有序,环环紧扣,又得到了知识的准确性、系统性、完整性。
高中新课标物理教材(人教版)在内容上增添了许多特色栏目,如说一说、科学漫步、STS等等。笔者认为将这些特色栏目与实际教学内容相结合,能够使学生的思维活动走出书本和课堂,关注社会,关注生活,把教材知识和实际问题结合起来。比如在讲《行星的运动》时,教师在课前可以先让学生自行阅读教材中对“科学足迹”栏目,课上首先组织学生就人类对行星运动规律提出自己的问题并交流讨论,然后由教师归纳出入类认识天体运动大致的历史发展过程。按照人类认识天体运动的发展历史来教学,比较符合学生的认知发展规律。学生对天体运动研究的发展有了前期认识,当学到本节重点内容即“开普勒行星运动三定律”时,接受起来很容易。教师在讲解时要注意培养学生科学思想与物理建模的方法,将教学重点突出地呈现给学生并详细地与学生共同探究学习。由于学生数学上还没学到椭圆,因而在讲解行星运动轨道时结合教材中的“做一做”栏目,让学生动手画椭圆,自己归纳椭圆的特征,从而对椭圆有一个感性的认识。在此过程中,教师要把握教学进程,不要占用太多教学时间,以免喧宾夺主。
2 根据教学进程调控教学节奏
2.1 在激趣中形成节奏
学生在有趣的物理情境中会产生探究问题的欲望,展开思维活动:教师通过与学生共同经历物理情境的探究过程,将学生无序散乱的思维集中到课堂上的物理问题,在激趣教学中形成了张弛错落的教学节奏。要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系。此外教师要充分了解学生己有的认知结构状态,使新的学习内容与学生己有发展水平构成一个适当的跨度,这样才能创设情境,将学生的注意力集中在情境中,使整个课堂形成良好的教学节奏。创设情境的方法多种多样,它既可以用教师设问的方式提出,也可以用视频展示的方式提出;它既可以从新旧教材的联系中引出,也可以从学生的日常经验中引出。巧妙有趣的情境创设,使课堂节奏从轻松、舒缓到紧张、激昂,容易激发学生的学习兴趣,使学生的注意力聚集到课堂上,聚焦到所学的内容上,从而为接下来课堂教学活动的展开做好铺垫,有利于和谐的课堂教学节奏的形成。
2.2 在设疑、解疑中造成节奏
在高中物理课堂教学中,问题可以看成是物理教学的“心脏”,是学生现有知识状态与要构建出新知识状态之间存在的差距或矛盾,也是激活学生思维的动力。一旦疑问解决,涣然冰释,学生便豁然开朗。学生感到惊奇后的愉悦、畅快。这样就造成了教学、心理上的双重节奏。例如,学生在学习“共振”这一知识点时,教师可以这样提出问题:洗衣机在脱水到停止的过程中,什么时候振动最强烈?这一常见的现象却有许多同学没有注意过,有的说高速旋转时,有的说脱水刚结束电源切断时,也有的说电源切断后旋转将停时。这时教师不急于告诉学生答案,而是给同学播放相关视频资料,让学生自己去观察和分析这一现象。学生们求知欲望被激发出来,认真地观察现象,思考问题。随后教师让学生自己总结,这样一来,学生对共振的条件就会有很深的印象,容易掌握这一知识。从设疑、解疑的教学过程中,从学生分析讨论到观察现象、教师讲解总结,不同教学方式间隔变换,造成了动静相生的教学节奏。
参考文献
[1] 李萍,等.调控教学节奏,提高教学效果[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006(6)．
[2] 金绍荣,肖前玲.调控课堂教学节奏的“四要义”[J].教职通讯,2006(2).
关键词:高中物理节奏调控新课标
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0018-01
和谐的教学节奏既是和谐课堂教学的基础,又是和谐课堂教学的外化形态。课堂教学节奏是贯穿于整个教学流程中并影响教学效益的一个重要因素。在每一堂课的具体实施过程中,作为教育者的教师要起到引导作用,而作为受教育者的学生则是学习的主体,教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神,选择恰当的教学方法,采用合理的课堂结构,气氛张弛有序,自始至终引导学生们的注意力,有启发地激励学生积极的思维和动手,使教学难点迎刃而解,较为轻松愉快地完成课堂教学任务。以下笔者结合自身教学体会对新课标下高中物理课堂教学节奏调控策略进行阐释。
1 根据教学内容调控教学节奏
1.1 教学容量的大小要适当
如果教学容量不够,学生吃不饱,无法有效刺激学生的大脑皮质并使之兴奋,那么课堂教学就会失去师生的思维互动,也不能称为真正意义上的教学。例如,在讲授《万有引力理论的成就》这节课时,整个教学任务比较明确,分为两大部分。一是计算天体的质量;二是发现未知天体。学生通过教师的讲解和亲身实践进行推导演算,比较容易理解和掌握天体质量的计算方法。而发现未知天体那一部分内容重点要使学生深刻体会科学定律对人类探索未知世界的作用,激发学生对科学探究的兴趣,培养学生热爱科学的情感。从整节课的教学内容来看,教学容量略显单薄,学生的思维活动并未达到高潮。因而在实际教学中应适当增加教学内容、教学活动。比如,在讲完如何计算天体质量可以增添一个小课题;如何计算天体的密度。这样的问题处于学生思维的最近发展区,学生通过小组分析讨论不难得出答案。新课程倡导探究式、开放式的学习方式,使得课堂中出现许多不可控因素,教师在教学中很难把握时间。因而,教学容量也要注意个“度”,如果课堂教学容量过大,超过学生的承受能力,学生的思维跟不上或者学生就某一问题讨论热烈,教师往往会因此或完不成教学任务、或拖堂、或教学过程虎头蛇尾。
1.2 教学密度的轻重要适宜
教学密度呈现为在教学过程中的不同知识类型的呈现比率。比如在《圆周运动》的教学中,给学生呈现出圆周运动、线速度、角速度、周期和频率五种新的物理概念,都属于陈述性知识。如果单调地讲述教学内容势必使课堂的教学节奏失衡,学生在听课过程中易产生疲劳感和厌烦情绪,导致教学效益的低下。教育科学有关研究表明:学生学习的难度与知识类型的密度是成正比的。圆因此有经验的教师总是要精心设计课堂教学。虽然不改变教学任务,但可以增添趣味性和可操作性强的教学方式,适当调整知识的密度,创设情境,引导学生自我构建物理概念,以保证课堂教学的有效与和谐。
1.3 教学重点的强弱要突出
教师讲课必须根据课程标准所要求的知识深度和广度合理安排内容,设计每堂课的教学重点,使教学内容有主有次。在讲课过程中并不需要面面俱到、浮皮潦草或平均使用时间,而是恰当地调整教学结构,处理好教学内容,突出教学重点,科学地分配教学时间。重点问题要详细讲;疑难问题应仔细讲;次要问题可泛泛讲;学生没听懂的问题可重复讲;学生已明白的问题可少讲或不讲。这样,既能使教学过程井然有序,环环紧扣,又得到了知识的准确性、系统性、完整性。
高中新课标物理教材(人教版)在内容上增添了许多特色栏目,如说一说、科学漫步、STS等等。笔者认为将这些特色栏目与实际教学内容相结合,能够使学生的思维活动走出书本和课堂,关注社会,关注生活,把教材知识和实际问题结合起来。比如在讲《行星的运动》时,教师在课前可以先让学生自行阅读教材中对“科学足迹”栏目,课上首先组织学生就人类对行星运动规律提出自己的问题并交流讨论,然后由教师归纳出入类认识天体运动大致的历史发展过程。按照人类认识天体运动的发展历史来教学,比较符合学生的认知发展规律。学生对天体运动研究的发展有了前期认识,当学到本节重点内容即“开普勒行星运动三定律”时,接受起来很容易。教师在讲解时要注意培养学生科学思想与物理建模的方法,将教学重点突出地呈现给学生并详细地与学生共同探究学习。由于学生数学上还没学到椭圆,因而在讲解行星运动轨道时结合教材中的“做一做”栏目,让学生动手画椭圆,自己归纳椭圆的特征,从而对椭圆有一个感性的认识。在此过程中,教师要把握教学进程,不要占用太多教学时间,以免喧宾夺主。
2 根据教学进程调控教学节奏
2.1 在激趣中形成节奏
学生在有趣的物理情境中会产生探究问题的欲望,展开思维活动:教师通过与学生共同经历物理情境的探究过程,将学生无序散乱的思维集中到课堂上的物理问题,在激趣教学中形成了张弛错落的教学节奏。要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系。此外教师要充分了解学生己有的认知结构状态,使新的学习内容与学生己有发展水平构成一个适当的跨度,这样才能创设情境,将学生的注意力集中在情境中,使整个课堂形成良好的教学节奏。创设情境的方法多种多样,它既可以用教师设问的方式提出,也可以用视频展示的方式提出;它既可以从新旧教材的联系中引出,也可以从学生的日常经验中引出。巧妙有趣的情境创设,使课堂节奏从轻松、舒缓到紧张、激昂,容易激发学生的学习兴趣,使学生的注意力聚集到课堂上,聚焦到所学的内容上,从而为接下来课堂教学活动的展开做好铺垫,有利于和谐的课堂教学节奏的形成。
2.2 在设疑、解疑中造成节奏
在高中物理课堂教学中,问题可以看成是物理教学的“心脏”,是学生现有知识状态与要构建出新知识状态之间存在的差距或矛盾,也是激活学生思维的动力。一旦疑问解决,涣然冰释,学生便豁然开朗。学生感到惊奇后的愉悦、畅快。这样就造成了教学、心理上的双重节奏。例如,学生在学习“共振”这一知识点时,教师可以这样提出问题:洗衣机在脱水到停止的过程中,什么时候振动最强烈?这一常见的现象却有许多同学没有注意过,有的说高速旋转时,有的说脱水刚结束电源切断时,也有的说电源切断后旋转将停时。这时教师不急于告诉学生答案,而是给同学播放相关视频资料,让学生自己去观察和分析这一现象。学生们求知欲望被激发出来,认真地观察现象,思考问题。随后教师让学生自己总结,这样一来,学生对共振的条件就会有很深的印象,容易掌握这一知识。从设疑、解疑的教学过程中,从学生分析讨论到观察现象、教师讲解总结,不同教学方式间隔变换,造成了动静相生的教学节奏。
参考文献
[1] 李萍,等.调控教学节奏,提高教学效果[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006(6)．
[2] 金绍荣,肖前玲.调控课堂教学节奏的“四要义”[J].教职通讯,2006(2).