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摘要：新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主学习的能力和习惯，而自主学习的重要特征之一是学生能大胆质疑。质疑最能调动学生思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，充分发挥学生的主观能动性。本文从新课程改革的基本理念出发，阐述了质疑能力在物理教学中的作用。通过具体事例分析了如何在高中物理教学中培养学生的质疑能力，并通过培养学生质疑能力来调动学生学习的主动性和创造性，使学生在学习能力和创新能力上得到全面的发展。
关键词：新课改；质疑；问题情境；物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0026
求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是从提问题开始的。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。我们可以从以下几个方面来培养学生的质疑能力：
一、营造宽松的氛围，搭建平台，让学生敢于质疑
不管是课内还是在课外，只要对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，我们也要好好地珍惜它们，积极地给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出问题并解决问题是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点。让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样练习后敢于提出问题的学生会越来越多。教师还要注意的是与学生要建立平等的师生关系，相互尊重，做到教师与学生的角色平等。
二、培养学生从生活现象中发现问题并提出问题
生活中的物理问题是无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，提出了苹果为什么总是落到地面上的？并对这一问题进行思考研究后发现万有引力定律。牛顿对于万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，提出问题，进而思考并解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其他的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法可以是假设、猜想、设计实验等等。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
三、培养学生从实验现象和实验结果中发现问题并提出问题
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探究”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深奥的物理内涵，我们要合理地引导学生从这里面提出创造性的问题。在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们都没有寻根问底，导致一项重大的发现从他们手中溜走了。许多科学家，都是像牛顿那样对一个看似不起眼的实验现象提出问题并深入研究，然后有了科学的重大发现。例如，学生在做《验证机械能守恒定律》的实验时，学生得出的结果五花八门，动能和机械能都不相等。我们可以引导学生思考产生这种结果的原因，提出很多的问题，比如：速度的测量过程对结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？如何选取合适的纸带？空气阻力是否对测量结果产生影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，密切联系。这样紧紧地吸引住学生的心，促使他们立即进入思维状态。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
总之，提高学生的质疑能力是促进个体认知发展的重要途径。
参考文献：
[1] 彭亮.精心设疑 激发兴趣[J].苏州教育学院学报，1996（4）.
[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
（作者单位：山西省太谷中学 030800）
关键词：新课改；质疑；问题情境；物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0026
求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是从提问题开始的。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。我们可以从以下几个方面来培养学生的质疑能力：
一、营造宽松的氛围，搭建平台，让学生敢于质疑
不管是课内还是在课外，只要对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，我们也要好好地珍惜它们，积极地给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出问题并解决问题是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点。让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样练习后敢于提出问题的学生会越来越多。教师还要注意的是与学生要建立平等的师生关系，相互尊重，做到教师与学生的角色平等。
二、培养学生从生活现象中发现问题并提出问题
生活中的物理问题是无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，提出了苹果为什么总是落到地面上的？并对这一问题进行思考研究后发现万有引力定律。牛顿对于万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，提出问题，进而思考并解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其他的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法可以是假设、猜想、设计实验等等。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
三、培养学生从实验现象和实验结果中发现问题并提出问题
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探究”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深奥的物理内涵，我们要合理地引导学生从这里面提出创造性的问题。在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们都没有寻根问底，导致一项重大的发现从他们手中溜走了。许多科学家，都是像牛顿那样对一个看似不起眼的实验现象提出问题并深入研究，然后有了科学的重大发现。例如，学生在做《验证机械能守恒定律》的实验时，学生得出的结果五花八门，动能和机械能都不相等。我们可以引导学生思考产生这种结果的原因，提出很多的问题，比如：速度的测量过程对结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？如何选取合适的纸带？空气阻力是否对测量结果产生影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，密切联系。这样紧紧地吸引住学生的心，促使他们立即进入思维状态。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
总之，提高学生的质疑能力是促进个体认知发展的重要途径。
参考文献：
[1] 彭亮.精心设疑 激发兴趣[J].苏州教育学院学报，1996（4）.
[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
（作者单位：山西省太谷中学 030800）