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随着教育的普及与进步，小学教育越来越被人们重视，小学教育被称为启蒙性的教育，是孩子走向知识的第一步。小学数学的学习，也能为孩子数学思维的培养打下良好的基础，如今小学数学课堂追求生态化建设。本文介绍了小学数学生态课堂的构建有效策略。
小学数学 生态课堂 有效策略
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0068-01
小学数学生态课堂需要营造轻松活跃的课堂气氛，需要在兴趣中传授知识，让学生能够充分理解知识，并非死记硬背，培养学生数学逻辑思维，提高学生对数学知识的理解能力，为初高中数学学习打下良好的基础。
1.小学数学生态课堂的构建策略
（1）构建和谐良好的师生关系
师生关系和谐是课堂能够顺利进行的基础保障，构建和谐师生关系有利于促进学生对教师工作的配合，也能促进教师对学生的理解。小学数学课堂中，教师要给予学生思维自由发挥的空间，不要一味否认学生的思路，而是要善于引导学生朝着解题的正确方向思考，并给予学生适度的鼓励。小学数学生态课堂中，要给予每一位同学展现自我的机会，激发学生的学习兴趣与积极性。师生关系是否和谐主要取决于教师，因为小学阶段的学生处于生理、心理年龄都尚未成熟的阶段，并不能有较为全面和深刻的思考，因此只有教师能够站在学生的角度去理解学生，以柔和耐心的方式去引导学生，才能使学生感受到师生关系的温暖，从而促进师生关系和谐，构建和谐轻松的课堂环境与氛围。
（2）构建轻松趣味的教学课堂
小学数学相对于小学语文较为枯燥，且数学学习的逻辑性与思维灵活性较强，就需要教师构建轻松趣味的生态课堂环境，将单一枯燥的数字转化为学生感兴趣的事物，从而以事物举例，让学生在学习中有参与感，在互动中学习。教师可根据所教授的知识拟定兴趣互动游戏，比如准备各种形状的教学用具，让同学拼出指定的形状，从而学习认识不同的多边形。教师也可以在课堂进行比赛，将学生分为几个小组，分别回答老师的问题，答对的小组得分，最后得分最高的小组给予奖励，也能提高学生的凝聚力，构建具有趣味性的和谐课堂。
（3）构建贴近生活的教学模式
小学数学生态课堂的建设，要贴近学生的理解能力，以生活中常见的事物举例，便于学生理解，小学数学课堂是学生数学的入门课程，因此必须让学生能够理解所教授的知识，利用所学知识解决生活中的问题。教师可以提高课堂的操作性来构建这样的教学模式，设定相关的情景便于学生理解，比如设定购买场景，“假如小明今天陪妈妈买鸡蛋，每个鸡蛋一块钱，小明买了十个鸡蛋，给了叔叔十五元，你帮小明算一算应该找回多少钱呢”相关应用题，使学生能够理解数学的应用性与生活化。
（4）构建自主动手的学习氛围
小学数学生态课堂不能只注重教学方式，更要注重学生的学习接受方式，给予学生更多自主动手的机会，让学生养成学习的自主性与参与性，培养学生自主学习的能力。教师可在讲课前留下预习作业，让学生提前自主学习，课堂上老师对学生进行提问，再讲解传授知识，让学生更扎实的学习知识。课堂讲解中，也可以增加学生自主动手的时间，形成学生讲课的小环节，每个小组派出代表到讲台上为大家讲解，不仅能促进学生的自主学习，更能形成良好的学习氛围，鼓励学生积极自主学习。
（5）构建鼓励赞扬的评价机制
小学学生都会在教师的表扬中获得幸福感，学生通过老师的鼓励与赞扬获得继续努力的动力与决心。因此相比惩罚批评机制，倡导以鼓励代替惩罚，鼓励能够使被鼓励的学生获得前进的动力，也能使其他学生向优秀的学生学习。教师可设定相关鼓励机制，比如设定“小红花墙”、“优秀宝贝张贴榜”等赞扬鼓励机制，促进学生积极向上学习，营造良好的学习氛围。
（6）利用多功能科技手段展现教学内容
在当今时代，随着教育的普及与发展，教学用具与教学课件不断完善，教师可使用多功能媒体播放设备给学生展示教学课件内容，利用现有的技术与手段，给予学生最充分最全面的课堂展示。小学数学生态课堂的构建更要充分利用多功能技术，将抽象不易理解的数学知识，以生动易懂的方式呈现给学生，让学生能够以具体的视觉展现理解知识，从而促进小学数学生态课堂的构建与进行。
2.结语
综上所述，小学数学生态课堂的建立离不开老师的负责与耐心，因此教师作为课堂构建的决定性因素，要做到理解学生，从学生角度出发，构建和谐轻松的课堂氛围。学校上级管理层也应当构成监督体系，定期对老师授课进行试听与监察，保证教师能够认真负责教学。家长作为学生的监护人，也要全力配合老师的教学与指导，促进学生对教师以及课堂内容的理解与学习。由此，形成教师、管理层、家长多方一体的教学监督模式，形成有效的教学策略，从而提高小学数学生态课堂的良好构建。
参考文献
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（06）
[2]石中秀.初探小學数学有效教学策略[J].小学教学参考，2010（14）
[3]杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与实践，2009（19）
[4]黄小明.求真 务实 灵动——构建小学数学“原生态”课堂教学的思考[J].福建基础教育研究，2012（12）
小学数学 生态课堂 有效策略
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0068-01
小学数学生态课堂需要营造轻松活跃的课堂气氛，需要在兴趣中传授知识，让学生能够充分理解知识，并非死记硬背，培养学生数学逻辑思维，提高学生对数学知识的理解能力，为初高中数学学习打下良好的基础。
1.小学数学生态课堂的构建策略
（1）构建和谐良好的师生关系
师生关系和谐是课堂能够顺利进行的基础保障，构建和谐师生关系有利于促进学生对教师工作的配合，也能促进教师对学生的理解。小学数学课堂中，教师要给予学生思维自由发挥的空间，不要一味否认学生的思路，而是要善于引导学生朝着解题的正确方向思考，并给予学生适度的鼓励。小学数学生态课堂中，要给予每一位同学展现自我的机会，激发学生的学习兴趣与积极性。师生关系是否和谐主要取决于教师，因为小学阶段的学生处于生理、心理年龄都尚未成熟的阶段，并不能有较为全面和深刻的思考，因此只有教师能够站在学生的角度去理解学生，以柔和耐心的方式去引导学生，才能使学生感受到师生关系的温暖，从而促进师生关系和谐，构建和谐轻松的课堂环境与氛围。
（2）构建轻松趣味的教学课堂
小学数学相对于小学语文较为枯燥，且数学学习的逻辑性与思维灵活性较强，就需要教师构建轻松趣味的生态课堂环境，将单一枯燥的数字转化为学生感兴趣的事物，从而以事物举例，让学生在学习中有参与感，在互动中学习。教师可根据所教授的知识拟定兴趣互动游戏，比如准备各种形状的教学用具，让同学拼出指定的形状，从而学习认识不同的多边形。教师也可以在课堂进行比赛，将学生分为几个小组，分别回答老师的问题，答对的小组得分，最后得分最高的小组给予奖励，也能提高学生的凝聚力，构建具有趣味性的和谐课堂。
（3）构建贴近生活的教学模式
小学数学生态课堂的建设，要贴近学生的理解能力，以生活中常见的事物举例，便于学生理解，小学数学课堂是学生数学的入门课程，因此必须让学生能够理解所教授的知识，利用所学知识解决生活中的问题。教师可以提高课堂的操作性来构建这样的教学模式，设定相关的情景便于学生理解，比如设定购买场景，“假如小明今天陪妈妈买鸡蛋，每个鸡蛋一块钱，小明买了十个鸡蛋，给了叔叔十五元，你帮小明算一算应该找回多少钱呢”相关应用题，使学生能够理解数学的应用性与生活化。
（4）构建自主动手的学习氛围
小学数学生态课堂不能只注重教学方式，更要注重学生的学习接受方式，给予学生更多自主动手的机会，让学生养成学习的自主性与参与性，培养学生自主学习的能力。教师可在讲课前留下预习作业，让学生提前自主学习，课堂上老师对学生进行提问，再讲解传授知识，让学生更扎实的学习知识。课堂讲解中，也可以增加学生自主动手的时间，形成学生讲课的小环节，每个小组派出代表到讲台上为大家讲解，不仅能促进学生的自主学习，更能形成良好的学习氛围，鼓励学生积极自主学习。
（5）构建鼓励赞扬的评价机制
小学学生都会在教师的表扬中获得幸福感，学生通过老师的鼓励与赞扬获得继续努力的动力与决心。因此相比惩罚批评机制，倡导以鼓励代替惩罚，鼓励能够使被鼓励的学生获得前进的动力，也能使其他学生向优秀的学生学习。教师可设定相关鼓励机制，比如设定“小红花墙”、“优秀宝贝张贴榜”等赞扬鼓励机制，促进学生积极向上学习，营造良好的学习氛围。
（6）利用多功能科技手段展现教学内容
在当今时代，随着教育的普及与发展，教学用具与教学课件不断完善，教师可使用多功能媒体播放设备给学生展示教学课件内容，利用现有的技术与手段，给予学生最充分最全面的课堂展示。小学数学生态课堂的构建更要充分利用多功能技术，将抽象不易理解的数学知识，以生动易懂的方式呈现给学生，让学生能够以具体的视觉展现理解知识，从而促进小学数学生态课堂的构建与进行。
2.结语
综上所述，小学数学生态课堂的建立离不开老师的负责与耐心，因此教师作为课堂构建的决定性因素，要做到理解学生，从学生角度出发，构建和谐轻松的课堂氛围。学校上级管理层也应当构成监督体系，定期对老师授课进行试听与监察，保证教师能够认真负责教学。家长作为学生的监护人，也要全力配合老师的教学与指导，促进学生对教师以及课堂内容的理解与学习。由此，形成教师、管理层、家长多方一体的教学监督模式，形成有效的教学策略，从而提高小学数学生态课堂的良好构建。
参考文献
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（06）
[2]石中秀.初探小學数学有效教学策略[J].小学教学参考，2010（14）
[3]杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与实践，2009（19）
[4]黄小明.求真 务实 灵动——构建小学数学“原生态”课堂教学的思考[J].福建基础教育研究，2012（12）