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以计算机、多媒体为核心的高新技术引起了教育教学的革命性变化，使教学以超乎现象的深度、广度变革着，也为全社会成员提供了前所未有的机遇.同时，一系列的新技术成果正在逐步改变着人们的生活和思维方式，多媒体、网络技术为师生提供的学习方式、全新交流对教育的影响已悄然开始，且渐渐深入人心，既快、又新、又准的一种教育教学模式产生了，其产生的效益是前所未有的.
《中小学信息技术教学大纲》指出，学生学习信息技术，应该以完成典型任务为主要目标.信息技术课堂教学应突破计算机学科知识本位的限制，不断加强学生使用信息技术过程中的法律意识与道德水准.要让学生在掌握信息技术技能与知识的同时，还应当知道怎样去利用这些知识来解决现实问题.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，小学至高中综合实践活动作为活动必修课，其主要内容之一便是信息技术教育.在新课程改革过程中，提高学生利用信息技术的能力和意识，加强信息技术教育.在学校课程的设置上，强调信息技术的学以致用，让学生通过信息技术的学习，提高学生的实践动手能力.
信息技术与课堂教学整合，并不是把信息技术作为促进学习和辅助教学的工具，而是强调要把信息素养作为促进学生自主学习的认知手段和激励工具，利用信息技术营造出的这一种理想的教学环境，以实现教学中学生自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面的要求，从而把学习的积极性、主动性调动起来，使课堂教学的结构发生根本性的变化，让实践能力与创新精神的培养有的放矢.十二五规划中，党中央向全国教育界提出了以教育信息化大力促进教育现代化发展的光荣使命.近几年来，各学校大力开展计算机教育应用，并在教育教学中取得了突破性进展，给学校教育的改革带来了广阔的发展空间.以下结合教学实际，谈谈自己的做法.
一、运用CAI课件，创设情境，激活课堂
运用CAI课件中的情境导入，让学生感知美的形象.教师在课前出示相关数学家的图片及相关动态故事，以故事引入，能激起学生的兴趣，让学生产生对学科学习的浓厚兴趣.利用网络信息，以动态知识导入，为学生指路引航.新教材中，更讲究知识的积累与扩展，注重让学生自己搜集材料，获得信息.教师真正成了指路人，而不是领路人，让学生积极主动地去追求进步.学生是新课堂的中心，是学习的主体，使课堂的主人.创新课堂教学结构就是要把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、指示意义的主动构建者，教学中教师则更应该发挥学生的主动性、积极性与创造性.
二、运用CAI课件帮助学生系统掌握学科知识利用计算机辅助技术可以对相关教学内容进行形象展示，化难为易、深入浅出，教师借此引导学生系统地掌握有关知识.例如，在“多边形分类及四边形”的教学和复习这一教学单元中，用几何图版演示多边形边的变化.从三角形变成四边形，再加边变形得到各种边数的多边形，通过直观演化，可以清楚地显示各种多边形的相互关系及其特点.
数学被称为是“思维的体操”，看一堂数学课是否有利于训练学生的思维，关键要看教学是否突出了数学的思维过程.引入CAI课件使教学过程展现得更恰当、充分，使学生在轻松活泼、快慢可控、直观形象的过程中得到更有效的思维训练，可以更深刻地领悟数学方法和数学思想.例如在教学“圆的参数方程”中，屏幕上的课件显示了圆的渐开线形成的完整过程，教师启发学生思考哪些是动点，哪些是定点，哪些是常量，哪些是变量.可见利用计算机辅助教学，可以启发学生深入思考，创造生动活泼的教学情境，从而达到有效训练思维的目的.
三、运用CAI课件强调重点，突破难点
运用多媒体技术中图形的拖动、定格、叠加、色彩变化等方式方法突破教学中的重、难点.在教学的重点内容处，将信息技术与创新能力整合.例如：在一元二次函数教学中，各变量与图像的关系，不等式、方程与有关函数图像的关系等，可通过几何模板的动态演示，突破传统教学中的凭空想象，教给学生准确的知识，调动学生学习的积极性，提高教学效果.
四、运用CAI课件，改变低效的学习方式
在学生思维困顿处，借助信息技术，展示多角度、多方位、多层次的观察空间，精当地“导”从而开启学习的门径，使学生精神振奋，思维活跃，养成会学的能力、习惯，享受会学的喜悦.学生是学习的主人，在课堂教学中，学生能否主动参与，直接影响着学生的学习质量.而数学CAI课件正是力图改变这种教师讲得多，学生思考得少，机械的重复训练多的学习方式的有益尝试.数学课堂教学的现代化呼唤CAI，而创设逼真的情境，让学生通过具体生动的形象去感受、体验抽象的事物，这样能改变学生的学习方式，有效提高教学效果，同时把更多的时间、空间留给学生，学生成了学习的主人，教师成了学习的参与者、合作者，更有利于学生主体地位的发挥.
总之，把计算机引入学校课堂教学，是实现教育现代化的一个重要内容，通过知识传授及其展示，培养学生的思维能力和观察能力，从而使学生的学习变得轻松愉快；用计算机辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，创设较好的教学情境，真正提高课堂教学的有效性.
(责任编辑廖银燕）
《中小学信息技术教学大纲》指出，学生学习信息技术，应该以完成典型任务为主要目标.信息技术课堂教学应突破计算机学科知识本位的限制，不断加强学生使用信息技术过程中的法律意识与道德水准.要让学生在掌握信息技术技能与知识的同时，还应当知道怎样去利用这些知识来解决现实问题.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，小学至高中综合实践活动作为活动必修课，其主要内容之一便是信息技术教育.在新课程改革过程中，提高学生利用信息技术的能力和意识，加强信息技术教育.在学校课程的设置上，强调信息技术的学以致用，让学生通过信息技术的学习，提高学生的实践动手能力.
信息技术与课堂教学整合，并不是把信息技术作为促进学习和辅助教学的工具，而是强调要把信息素养作为促进学生自主学习的认知手段和激励工具，利用信息技术营造出的这一种理想的教学环境，以实现教学中学生自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面的要求，从而把学习的积极性、主动性调动起来，使课堂教学的结构发生根本性的变化，让实践能力与创新精神的培养有的放矢.十二五规划中，党中央向全国教育界提出了以教育信息化大力促进教育现代化发展的光荣使命.近几年来，各学校大力开展计算机教育应用，并在教育教学中取得了突破性进展，给学校教育的改革带来了广阔的发展空间.以下结合教学实际，谈谈自己的做法.
一、运用CAI课件，创设情境，激活课堂
运用CAI课件中的情境导入，让学生感知美的形象.教师在课前出示相关数学家的图片及相关动态故事，以故事引入，能激起学生的兴趣，让学生产生对学科学习的浓厚兴趣.利用网络信息，以动态知识导入，为学生指路引航.新教材中，更讲究知识的积累与扩展，注重让学生自己搜集材料，获得信息.教师真正成了指路人，而不是领路人，让学生积极主动地去追求进步.学生是新课堂的中心，是学习的主体，使课堂的主人.创新课堂教学结构就是要把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、指示意义的主动构建者，教学中教师则更应该发挥学生的主动性、积极性与创造性.
二、运用CAI课件帮助学生系统掌握学科知识利用计算机辅助技术可以对相关教学内容进行形象展示，化难为易、深入浅出，教师借此引导学生系统地掌握有关知识.例如，在“多边形分类及四边形”的教学和复习这一教学单元中，用几何图版演示多边形边的变化.从三角形变成四边形，再加边变形得到各种边数的多边形，通过直观演化，可以清楚地显示各种多边形的相互关系及其特点.
数学被称为是“思维的体操”，看一堂数学课是否有利于训练学生的思维，关键要看教学是否突出了数学的思维过程.引入CAI课件使教学过程展现得更恰当、充分，使学生在轻松活泼、快慢可控、直观形象的过程中得到更有效的思维训练，可以更深刻地领悟数学方法和数学思想.例如在教学“圆的参数方程”中，屏幕上的课件显示了圆的渐开线形成的完整过程，教师启发学生思考哪些是动点，哪些是定点，哪些是常量，哪些是变量.可见利用计算机辅助教学，可以启发学生深入思考，创造生动活泼的教学情境，从而达到有效训练思维的目的.
三、运用CAI课件强调重点，突破难点
运用多媒体技术中图形的拖动、定格、叠加、色彩变化等方式方法突破教学中的重、难点.在教学的重点内容处，将信息技术与创新能力整合.例如：在一元二次函数教学中，各变量与图像的关系，不等式、方程与有关函数图像的关系等，可通过几何模板的动态演示，突破传统教学中的凭空想象，教给学生准确的知识，调动学生学习的积极性，提高教学效果.
四、运用CAI课件，改变低效的学习方式
在学生思维困顿处，借助信息技术，展示多角度、多方位、多层次的观察空间，精当地“导”从而开启学习的门径，使学生精神振奋，思维活跃，养成会学的能力、习惯，享受会学的喜悦.学生是学习的主人，在课堂教学中，学生能否主动参与，直接影响着学生的学习质量.而数学CAI课件正是力图改变这种教师讲得多，学生思考得少，机械的重复训练多的学习方式的有益尝试.数学课堂教学的现代化呼唤CAI，而创设逼真的情境，让学生通过具体生动的形象去感受、体验抽象的事物，这样能改变学生的学习方式，有效提高教学效果，同时把更多的时间、空间留给学生，学生成了学习的主人，教师成了学习的参与者、合作者，更有利于学生主体地位的发挥.
总之，把计算机引入学校课堂教学，是实现教育现代化的一个重要内容，通过知识传授及其展示，培养学生的思维能力和观察能力，从而使学生的学习变得轻松愉快；用计算机辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，创设较好的教学情境，真正提高课堂教学的有效性.
(责任编辑廖银燕）