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摘 要：实验是化学的生命，是学生学习化学的基石.在高中化学教学中，教师必须以实验教学为抓手，提升学生的化学综合能力.而学生创新精神以及创新意识的培养是当前素质教育的核心，以化学实验作为载体，不断丰富化学实验教学，可以起到提升学生的综合素养的目的.
关键词：创新精神;培养策略;实验教学;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0083-02
传统的教学方式可能太过拘泥于教材以及教师的经验，忽视了实际过程中可能会出现的问题，这在一定程度上会限制学生们的思维，不利于拓展学生们的视野，这样就很难培养学生们的创新能力.本文结合笔者平时教学，从拓展、对比以及改进等方面来阐述如何在实验教学中培养学生的创新精神.
一、拓展，引导自主探究
教材上的知识内容有时会不够完整，使得学生们只能发现表面上的信息，而无法进行深入性的理解.教师在教学过程中应该根据教材进行适当性的拓展，引导学生们自主进行实验探究，得到更加全面性的知识，从而使学生们更容易理解所讲解的知识.
例如，在教学高中化学氢氧化亚铁与氢氧化铁的转化时，笔者带领学生进行实验，按照正常的实验过程应该要出现这样的现象：首先是试管中的物质先变成灰绿色，再继续震荡产生红褐色沉淀，可是在学生们发现只出现了一点红褐色物质，其余全是灰绿色物质，这说明
Fe（OH）2并未发生完整的氧化，完全转化为Fe（OH）3沉淀.学生问：“要怎样才能将Fe（OH）2完全氧化为Fe（OH）3呢？”之后笔者拿一张滤纸，
将试管中的灰绿色物质放在滤纸上，发现灰绿色物质马上变成了红褐色.向学生解释说：“Fe（OH）2的氧化程度与Fe（OH）2与氧气的接触面积有关，接触面积越大越加速Fe（OH）2的氧化.”接着，让学生们去探究还有哪些因素会影响Fe（OH）2的氧化.
在这节课中，利用实验引导学生们去自主探索，发现了一些书本上没有的知识，极大地吸引了学生们的学习与探究兴趣，激活了学生的探究热情，使学生产生了强烈的一探究竟的欲望.教师在之后的教学过程中也不能够再恪守教材，应该充分拓展知识内容，使学生们学到的知识更为完善.
二、对比，尝试解决问题
化学知识内容较多，学生们在学习过程中也会出现知识混淆的情况，这很不利于学生们思维的发展.教师在教学过程中应该做一些对比性的实验，让学生们尝试去解决实验中出现的问题，帮助学生们建立知识之间的差异与联系，使学生们能够很好地过渡新旧知识.
例如，在教学高中化学有关苯酚，化学式为C6H5OH的知识时，为了让学生们了解苯酚的溶解性，笔者设置两个对照实验，这样不仅能够将其进行对比，而且还能互相作为参考对象.先准备了两份相等的苯酚，再在两支试管中分别放入等量的水（H2O）和乙醇（C2H6O）溶液，然后将准备好的苯酚放入两支试管中，将两支试管分别摇匀之后，发现放入水的试管中液体呈现浑浊的状态，而放入乙醇的试管中液体呈现清澈的状态，这说明苯酚完全溶于C2H6O，而不溶于水.之后又将放入水的试管进行加热，发现试管中的液体从浑浊逐渐变得澄清，这说明苯酚并不是单纯的不溶于水，而是根据水的温度不同，它的溶解度也是不同的.根据这些现象，让学生们讨论得出的结论，最后他们总结为：苯酚易溶于C2H6O，而苯酚不是不溶于水，只能说苯酚在冷水中的溶解度不高，而在热水中的溶解度较高.
对比能够使两个不同事物的特征更为明显，也使得学生们对其有一个深刻的印象，从而进行很好的记忆.教师也应该利用对比性的實验，强化知识之间的差异性，使学生们对于新知识有一个更加准确的记忆，而不会出现混淆的情况.
三、改进，优化操作过程
实验是进一步验证科学结论的过程，在实验过程中也可能会出现实验器材或者实验方案不够严谨的问题，这在一定程度上会影响最后的实验数据和得出的结论.教师在与学生们做实验时要引导学生们发现实验过程中的问题，并且对其进行改进，优化操作过程.
例如，在教学高中化学中铝（Al）的燃烧实验时，笔者先讲解了其燃烧的过程以及它的化学方程式：4Al+3O2点燃2Al2O3.接着带领学生进行实验，按照一般的操作，将铝条卷成筒状，将纸条塞进筒里，然后将纸条点燃，这样就会使铝条燃烧起来，但是在操作的过程中发现用这种方法铝条很难燃烧起来，笔者问学生：“这样不能使铝条燃烧起来，同学们有什么更好的办法吗？”学生思考了一会儿之后，有个学生说：“这样间接燃烧不容易使铝条燃烧起来，是不是将两个融合在一起就会更好燃烧了？”这时另一个学生恍悟过来说：“我觉得可以这样，先将纸条湿润，然后将铝粉洒在湿纸条上，然后将其晒干，这样是不是就能将两个融合在一起了，而且不需要刚才那种间接燃烧的方式.”学生纷纷赞同，随后他们利用这种办法进行了实验，将这样的纸条点燃放进氧气瓶中，纸条剧烈燃烧，也能得到一样的实验效果.通过这样的改进方法不仅能够使实验做的成功，而且在一定程度上可以节约材料.
在这节课中，通过做实验让学生们发现了其中的不足，也引导学生们对其进行改进，成功的进行了实验.教师在做实验时，更应该注重实验的过程，使学生们能够在其中发现问题，并且学会去改进，从而能够更好地进行实验探究.
学生创新意识的培养绝非空中楼阁，它是一种实实在在的行为.实验以一种生动有趣的方式，给学生们直观性的感受，使学生们能够在实验过程中去观察、去发现、去思考，甚至在这个过程中有可能给予学生们思维上的启迪，帮助学生们更好地去理解抽象性的内容.教师也应该学会利用实验教学这种方式，鼓励学生们去通过实验去思考和验证，发展学生们的思维深度，从而培养学生们的创新精神.
参考文献：
[1]张希彬.化学实验教学中对学生创新精神培养的探索[J].化学教育，2003（11）：32-34.
[2]张彩.在化学实验教学中培养学生的创新能力[J].广西教育，2007（14）：40-41.
[3]胡新兰.在化学实验教学中培养学生创新能力[J].中学生数理化，2013（9）：30-31.
[责任编辑：季春阳]
关键词：创新精神;培养策略;实验教学;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0083-02
传统的教学方式可能太过拘泥于教材以及教师的经验，忽视了实际过程中可能会出现的问题，这在一定程度上会限制学生们的思维，不利于拓展学生们的视野，这样就很难培养学生们的创新能力.本文结合笔者平时教学，从拓展、对比以及改进等方面来阐述如何在实验教学中培养学生的创新精神.
一、拓展，引导自主探究
教材上的知识内容有时会不够完整，使得学生们只能发现表面上的信息，而无法进行深入性的理解.教师在教学过程中应该根据教材进行适当性的拓展，引导学生们自主进行实验探究，得到更加全面性的知识，从而使学生们更容易理解所讲解的知识.
例如，在教学高中化学氢氧化亚铁与氢氧化铁的转化时，笔者带领学生进行实验，按照正常的实验过程应该要出现这样的现象：首先是试管中的物质先变成灰绿色，再继续震荡产生红褐色沉淀，可是在学生们发现只出现了一点红褐色物质，其余全是灰绿色物质，这说明
Fe（OH）2并未发生完整的氧化，完全转化为Fe（OH）3沉淀.学生问：“要怎样才能将Fe（OH）2完全氧化为Fe（OH）3呢？”之后笔者拿一张滤纸，
将试管中的灰绿色物质放在滤纸上，发现灰绿色物质马上变成了红褐色.向学生解释说：“Fe（OH）2的氧化程度与Fe（OH）2与氧气的接触面积有关，接触面积越大越加速Fe（OH）2的氧化.”接着，让学生们去探究还有哪些因素会影响Fe（OH）2的氧化.
在这节课中，利用实验引导学生们去自主探索，发现了一些书本上没有的知识，极大地吸引了学生们的学习与探究兴趣，激活了学生的探究热情，使学生产生了强烈的一探究竟的欲望.教师在之后的教学过程中也不能够再恪守教材，应该充分拓展知识内容，使学生们学到的知识更为完善.
二、对比，尝试解决问题
化学知识内容较多，学生们在学习过程中也会出现知识混淆的情况，这很不利于学生们思维的发展.教师在教学过程中应该做一些对比性的实验，让学生们尝试去解决实验中出现的问题，帮助学生们建立知识之间的差异与联系，使学生们能够很好地过渡新旧知识.
例如，在教学高中化学有关苯酚，化学式为C6H5OH的知识时，为了让学生们了解苯酚的溶解性，笔者设置两个对照实验，这样不仅能够将其进行对比，而且还能互相作为参考对象.先准备了两份相等的苯酚，再在两支试管中分别放入等量的水（H2O）和乙醇（C2H6O）溶液，然后将准备好的苯酚放入两支试管中，将两支试管分别摇匀之后，发现放入水的试管中液体呈现浑浊的状态，而放入乙醇的试管中液体呈现清澈的状态，这说明苯酚完全溶于C2H6O，而不溶于水.之后又将放入水的试管进行加热，发现试管中的液体从浑浊逐渐变得澄清，这说明苯酚并不是单纯的不溶于水，而是根据水的温度不同，它的溶解度也是不同的.根据这些现象，让学生们讨论得出的结论，最后他们总结为：苯酚易溶于C2H6O，而苯酚不是不溶于水，只能说苯酚在冷水中的溶解度不高，而在热水中的溶解度较高.
对比能够使两个不同事物的特征更为明显，也使得学生们对其有一个深刻的印象，从而进行很好的记忆.教师也应该利用对比性的實验，强化知识之间的差异性，使学生们对于新知识有一个更加准确的记忆，而不会出现混淆的情况.
三、改进，优化操作过程
实验是进一步验证科学结论的过程，在实验过程中也可能会出现实验器材或者实验方案不够严谨的问题，这在一定程度上会影响最后的实验数据和得出的结论.教师在与学生们做实验时要引导学生们发现实验过程中的问题，并且对其进行改进，优化操作过程.
例如，在教学高中化学中铝（Al）的燃烧实验时，笔者先讲解了其燃烧的过程以及它的化学方程式：4Al+3O2点燃2Al2O3.接着带领学生进行实验，按照一般的操作，将铝条卷成筒状，将纸条塞进筒里，然后将纸条点燃，这样就会使铝条燃烧起来，但是在操作的过程中发现用这种方法铝条很难燃烧起来，笔者问学生：“这样不能使铝条燃烧起来，同学们有什么更好的办法吗？”学生思考了一会儿之后，有个学生说：“这样间接燃烧不容易使铝条燃烧起来，是不是将两个融合在一起就会更好燃烧了？”这时另一个学生恍悟过来说：“我觉得可以这样，先将纸条湿润，然后将铝粉洒在湿纸条上，然后将其晒干，这样是不是就能将两个融合在一起了，而且不需要刚才那种间接燃烧的方式.”学生纷纷赞同，随后他们利用这种办法进行了实验，将这样的纸条点燃放进氧气瓶中，纸条剧烈燃烧，也能得到一样的实验效果.通过这样的改进方法不仅能够使实验做的成功，而且在一定程度上可以节约材料.
在这节课中，通过做实验让学生们发现了其中的不足，也引导学生们对其进行改进，成功的进行了实验.教师在做实验时，更应该注重实验的过程，使学生们能够在其中发现问题，并且学会去改进，从而能够更好地进行实验探究.
学生创新意识的培养绝非空中楼阁，它是一种实实在在的行为.实验以一种生动有趣的方式，给学生们直观性的感受，使学生们能够在实验过程中去观察、去发现、去思考，甚至在这个过程中有可能给予学生们思维上的启迪，帮助学生们更好地去理解抽象性的内容.教师也应该学会利用实验教学这种方式，鼓励学生们去通过实验去思考和验证，发展学生们的思维深度，从而培养学生们的创新精神.
参考文献：
[1]张希彬.化学实验教学中对学生创新精神培养的探索[J].化学教育，2003（11）：32-34.
[2]张彩.在化学实验教学中培养学生的创新能力[J].广西教育，2007（14）：40-41.
[3]胡新兰.在化学实验教学中培养学生创新能力[J].中学生数理化，2013（9）：30-31.
[责任编辑：季春阳]