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语言作为交流的工具，是人类文明发展的历史长河中的重要載体。英语作为国际化语言，是我们了解世界、接轨国际的敲门砖。如果说语言是交流的工具，那么英语应用写作则是书面语交际的载体。我国中职英语应用写作教学的主要目的是考查学生综合运用英语的能力。随着经济社会的不断发展，当前中职英语应用写作教学模式和质量逐渐与社会脱轨，导致学生实际写作效果差，多用仅有的词汇随意堆砌出语法错误的“中国式”英语作文。综上，笔者通过对中职英语应用写作教学现状进行分析，诊断当前存在的教学问题，提出中职英语应用写作教学策略，创新教学手段、总结教学方法。同时，改善当前英语应用写作教学效果，为广大中职英语教师提供教学新思路。
一、中职英语应用写作教学现状及问题分析
1.中职学生学习基础薄弱，畏难心理较强
2020年我国《中等职业学校英语课程标准》在基础模块提出英语应用写作的基本要求是能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）、简单的个人介绍以及能用简单句描述事物、表达看法。较高要求是能根据提示或关键词转述课文大意，能简要描述熟悉的事件和经历，并能根据范例仿写应用文，如：通知、电子邮件、个人履历等。2020年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试《英语科考试大纲》中的应用写作题提出考生要根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务。从2010年起，广东省高职高考越来越重视考查学生语言应用能力，最后一个大题即应用写作，该题占10分。目前，中职学生英语基础普遍较差，存在词汇量匮乏、语法薄弱等问题，长此以往，学生会不断产生学习困难，丧失学习的信心，导致其对英语学习兴趣降低，尤其是作文，他们不爱写，也不愿写。有些学生在作文中更是交白卷，即便写了也存在诸如单词拼写错误、语法颠倒、文体格式运用混乱以及标点符号书写错误等各类问题。与此同时，由于学生会主动规避自己的弱点，不愿面对、不及时改正，造成英语写作学习的恶性循环。
2.教师对应用写作的重视程度不够
作为中职英语应用能力重要技能之一的写作，在教学中往往没有受到教师的重视。对教师而言，由于班级人数较多，时间紧，作业批改量大，往往力不从心。在日常的英语教学中，教师对教材的教学落实和巩固只能做到基本落实，并没有过多时间和精力传授写作技巧。同时，由于教学任务繁重，时间紧张，利用课堂时间在短时间内让学生独立完成英语写作不现实，让学生自己利用课后时间巩固学习，学生多数采用抄袭或复制粘贴的办法，根本没有达到自我训练的实际效果。在此环境下，学生的不配合，加之课堂任务难以落实，教师教授应用写作的积极性也逐渐降低，教师在应用文写作这块也是能省则省，对其的重视也远远不够，难以达到教学相长的目的。
3.课程教学过程枯燥，学生英语写作学习兴趣低迷
就笔者教学的学校而言，学生对英语学习大多都不感兴趣，甚至有产生放弃的念头。同时，学校依旧延续大班教学，班级人数多达五六十人，导致学生在课堂运用英语实践和教师互动的机会太少，不利于英语教学。此外，多数中职学校仍然保持传统的教学观念，在课堂采用灌输式的方法，通过教师独自对英语知识进行讲解来完成教学任务，让学生被动地进行英语学习，极大地限制了学生学习创造力的培养，也使得其语言应用能力无法得到提升。虽然，许多课堂上，教师也会采用小组活动的教学方式，但只流于形式，没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流，对学生的学习结果和效果也没有一个适当、合理的评价方法，学生的英语应用写作能力也就无法达到教学期盼的目标。
二、中职英语应用写作教学优化策略
中职英语应用写作是一种输出性技能。在其教学过程中经常会产生误解，即认为学生能写出结构简单的应用文就达到了教学目的。实际上，英语应用教学方法具有循序渐进的过程，其内在逻辑性较强，要求学生逐步分级掌握写作技巧。因此，笔者结合自身的英语应用写作教学实践，提出以下的英语应用写作教学策略。
1.加强学生的语言基础训练，为开展写作学习夯实基础
词汇量的积累是开展英语应用写作教学的基础，是构成英语应用文的第一要素。在开展英语应用写作教学之前，首先加强学生对于词汇的记忆和积累，词汇量的积累是一个长期过程，且始终要贯穿英语应用写作教学，教授学生学习和记忆单词的正确方法，每天上课前花费10分钟进行听默写，在课堂上帮助学生记忆、巩固单词，使学生的英语词汇基础更加牢固、丰富，这样学生在下笔写作时能够自如地使用词汇，表达出自己的想法。其次，要丰富学生的英语阅读，可以先从浅显易懂的文章开始，让学生尝试阅读一些简短的英文故事，鼓励学生依据上下文大胆猜测生词意义，通过扩大学生阅读量，不仅能让学生提高阅读能力，锻炼思维能力，还能丰富扩大词汇量。久而久之，学生在写作的过程中，会自然地运用平时所积累的词汇与句子，通过不断的运用、模仿和练习，学生的写作能力将会有很快的提升，继而激发英语写作的兴趣。
2.完善教学硬件条件，增强教学趣味
传统的英语教学课堂上，教师通常要求学生熟记单词或语句结构，虽然能够在短时间内提升英语写作水平，但是在反复要求学生记单词的过程中，学生会逐渐失去新鲜感，对英语学习倍感乏味，从而丧失学习的动力和兴趣。随着当代信息化的发展，电子信息、多媒体的运用越来越宽泛。首先，教师可以多借助信息技术进行教学，再从其中进行扩展式学习，比如利用网络热词、新鲜事件以及电影等内容引发学生的兴趣，可以尝试通过图片、视频的方式帮助学生进行词汇记忆和语法学习，这能够使得学生对于英文单词和句法运用的记忆时限得到延长。其次，教师还可以尝试运用感官、具象化的教学方法，比如借助具体的故事或图片，给句子结构、单词赋予一定的含义或历史故事，这样一来把枯燥的学习转换为学生感兴趣的事物认知，学生便不会觉得日常的英语写作学习枯燥无味，也有更大的动力进入下一阶段的学习。
3.提升自身教学素养，探索科学有效的教学方法
高质量的教学需要教师本身具备高素质教学素养。作为一名中职英语应用写作教学教师，首先要不断提高自身的教学素质，通过多参加专业教学培训、钻研教学方法以及参加学术交流研讨等，不能过多强调学生英语基础不牢固的客观因素。在开展正式教学之前，教师应该活跃课堂气氛，教师可以在课堂上与学生分享自己身边的故事、人物以及收获，鼓励学生围绕选题做联想，发散学生思维，同时，教师也要在教学过程中不断给学生表达自己观点的机会，培养学生主动与大家分享学习成果的意识。其次，教师在课堂教学过程中可以采用多样化的课堂讨论形式，如小组讨论、同桌结伴讨论或鼓励全班学生共同解决问题，这样才有助于学生自主学习和独立思考。最后，当课程进入重难点教学时，更应该激发学生勇于挑战难题的精神，适当对重难点知识进行归纳总结，让学生对主要内容、框架结构有充分的理解，才能更好地提高学生的英语写作能力。
三、结语
中职学生的英语写作水平提高不是一蹴而就的，需要教师与学生共同的努力。教师应该从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生克服存在的各类问题，提高英语写作水平。笔者作为一名中职英语教师，在英语应用写作教学中提出“五步法”教学模式，对中职学生的英语写作能力的提升有一定的帮助作用，未来还需要不断提高自身教学素质，在教学实践中不断钻研，勇于探索教学新方法，为中职学生的英语写作写作能力的进一步提升提出新思路、新方法。
责任编辑 朱守锂
一、中职英语应用写作教学现状及问题分析
1.中职学生学习基础薄弱，畏难心理较强
2020年我国《中等职业学校英语课程标准》在基础模块提出英语应用写作的基本要求是能填写简单的表格（如：个人信息、问卷等）、简单的个人介绍以及能用简单句描述事物、表达看法。较高要求是能根据提示或关键词转述课文大意，能简要描述熟悉的事件和经历，并能根据范例仿写应用文，如：通知、电子邮件、个人履历等。2020年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试《英语科考试大纲》中的应用写作题提出考生要根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务。从2010年起，广东省高职高考越来越重视考查学生语言应用能力，最后一个大题即应用写作，该题占10分。目前，中职学生英语基础普遍较差，存在词汇量匮乏、语法薄弱等问题，长此以往，学生会不断产生学习困难，丧失学习的信心，导致其对英语学习兴趣降低，尤其是作文，他们不爱写，也不愿写。有些学生在作文中更是交白卷，即便写了也存在诸如单词拼写错误、语法颠倒、文体格式运用混乱以及标点符号书写错误等各类问题。与此同时，由于学生会主动规避自己的弱点，不愿面对、不及时改正，造成英语写作学习的恶性循环。
2.教师对应用写作的重视程度不够
作为中职英语应用能力重要技能之一的写作，在教学中往往没有受到教师的重视。对教师而言，由于班级人数较多，时间紧，作业批改量大，往往力不从心。在日常的英语教学中，教师对教材的教学落实和巩固只能做到基本落实，并没有过多时间和精力传授写作技巧。同时，由于教学任务繁重，时间紧张，利用课堂时间在短时间内让学生独立完成英语写作不现实，让学生自己利用课后时间巩固学习，学生多数采用抄袭或复制粘贴的办法，根本没有达到自我训练的实际效果。在此环境下，学生的不配合，加之课堂任务难以落实，教师教授应用写作的积极性也逐渐降低，教师在应用文写作这块也是能省则省，对其的重视也远远不够，难以达到教学相长的目的。
3.课程教学过程枯燥，学生英语写作学习兴趣低迷
就笔者教学的学校而言，学生对英语学习大多都不感兴趣，甚至有产生放弃的念头。同时，学校依旧延续大班教学，班级人数多达五六十人，导致学生在课堂运用英语实践和教师互动的机会太少，不利于英语教学。此外，多数中职学校仍然保持传统的教学观念，在课堂采用灌输式的方法，通过教师独自对英语知识进行讲解来完成教学任务，让学生被动地进行英语学习，极大地限制了学生学习创造力的培养，也使得其语言应用能力无法得到提升。虽然，许多课堂上，教师也会采用小组活动的教学方式，但只流于形式，没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流，对学生的学习结果和效果也没有一个适当、合理的评价方法，学生的英语应用写作能力也就无法达到教学期盼的目标。
二、中职英语应用写作教学优化策略
中职英语应用写作是一种输出性技能。在其教学过程中经常会产生误解，即认为学生能写出结构简单的应用文就达到了教学目的。实际上，英语应用教学方法具有循序渐进的过程，其内在逻辑性较强，要求学生逐步分级掌握写作技巧。因此，笔者结合自身的英语应用写作教学实践，提出以下的英语应用写作教学策略。
1.加强学生的语言基础训练，为开展写作学习夯实基础
词汇量的积累是开展英语应用写作教学的基础，是构成英语应用文的第一要素。在开展英语应用写作教学之前，首先加强学生对于词汇的记忆和积累，词汇量的积累是一个长期过程，且始终要贯穿英语应用写作教学，教授学生学习和记忆单词的正确方法，每天上课前花费10分钟进行听默写，在课堂上帮助学生记忆、巩固单词，使学生的英语词汇基础更加牢固、丰富，这样学生在下笔写作时能够自如地使用词汇，表达出自己的想法。其次，要丰富学生的英语阅读，可以先从浅显易懂的文章开始，让学生尝试阅读一些简短的英文故事，鼓励学生依据上下文大胆猜测生词意义，通过扩大学生阅读量，不仅能让学生提高阅读能力，锻炼思维能力，还能丰富扩大词汇量。久而久之，学生在写作的过程中，会自然地运用平时所积累的词汇与句子，通过不断的运用、模仿和练习，学生的写作能力将会有很快的提升，继而激发英语写作的兴趣。
2.完善教学硬件条件，增强教学趣味
传统的英语教学课堂上，教师通常要求学生熟记单词或语句结构，虽然能够在短时间内提升英语写作水平，但是在反复要求学生记单词的过程中，学生会逐渐失去新鲜感，对英语学习倍感乏味，从而丧失学习的动力和兴趣。随着当代信息化的发展，电子信息、多媒体的运用越来越宽泛。首先，教师可以多借助信息技术进行教学，再从其中进行扩展式学习，比如利用网络热词、新鲜事件以及电影等内容引发学生的兴趣，可以尝试通过图片、视频的方式帮助学生进行词汇记忆和语法学习，这能够使得学生对于英文单词和句法运用的记忆时限得到延长。其次，教师还可以尝试运用感官、具象化的教学方法，比如借助具体的故事或图片，给句子结构、单词赋予一定的含义或历史故事，这样一来把枯燥的学习转换为学生感兴趣的事物认知，学生便不会觉得日常的英语写作学习枯燥无味，也有更大的动力进入下一阶段的学习。
3.提升自身教学素养，探索科学有效的教学方法
高质量的教学需要教师本身具备高素质教学素养。作为一名中职英语应用写作教学教师，首先要不断提高自身的教学素质，通过多参加专业教学培训、钻研教学方法以及参加学术交流研讨等，不能过多强调学生英语基础不牢固的客观因素。在开展正式教学之前，教师应该活跃课堂气氛，教师可以在课堂上与学生分享自己身边的故事、人物以及收获，鼓励学生围绕选题做联想，发散学生思维，同时，教师也要在教学过程中不断给学生表达自己观点的机会，培养学生主动与大家分享学习成果的意识。其次，教师在课堂教学过程中可以采用多样化的课堂讨论形式，如小组讨论、同桌结伴讨论或鼓励全班学生共同解决问题，这样才有助于学生自主学习和独立思考。最后，当课程进入重难点教学时，更应该激发学生勇于挑战难题的精神，适当对重难点知识进行归纳总结，让学生对主要内容、框架结构有充分的理解，才能更好地提高学生的英语写作能力。
三、结语
中职学生的英语写作水平提高不是一蹴而就的，需要教师与学生共同的努力。教师应该从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生克服存在的各类问题，提高英语写作水平。笔者作为一名中职英语教师，在英语应用写作教学中提出“五步法”教学模式，对中职学生的英语写作能力的提升有一定的帮助作用，未来还需要不断提高自身教学素质，在教学实践中不断钻研，勇于探索教学新方法，为中职学生的英语写作写作能力的进一步提升提出新思路、新方法。
责任编辑 朱守锂