英国科学哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”胡适也强调：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”科学理论的发现始于问题。真正的问题应该是教师创设一种疑难情境，让学生从中发现问题，明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。在解答的过程中引发出更好的问题、更难的问题。问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。
　　 所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中我们首先要创设一个好的问题情境，引导学生提出问题，最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。这个过程是一个开放的过程，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止尽。现我就我校承接的国家教育课题中生物组的子课题“创设问题串，激活生物课堂”的实践略谈创设问题情境的几种方法：
　　 一、利用实验创设问题情境
　　 实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，生物课有着得天独厚的优势。用实验的方法创设问题的情境就是准备多种实验器材，引导学生在实验过程中自发地产生对科学现象的浓厚兴趣，渴望找到解决问题的方法的情境。实验情境的创设应突出科学性、趣味性和可操作性。如教《人呼出的气体中含有较多的二氧化碳》时，教师借助化学变化后石灰水变浑浊这一个外显现象，将学生引领到抽象而神奇的生命世界，使学生注意力集中到课堂上，学生产生新的思考，思维活跃，进而带着自己的问题进行理性有序的观察实验活动。这样导入教学自然而高效，使学生对奇妙的化学世界和科学学习活动产生更加浓厚的兴趣。
　　 二、利用故事创设问题情境
　　 有位教育家曾说过，故事是学习的第一大需要。教师要迎合学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引孩子注意力、引导学生积极思考，创设很好的问题情境。“事实是最好的教材”科学教材中有一些著名实验、发现事例，有一些生动感人的名人轶事等都是真实可信，会很容易唤起学生情感上的共鸣，让学生一生铭记，会追踪科学家的思维，去体验创造发现的境界。故事情境的创设要注意内容要精，生动有趣。如《光合作用》导入时，教师巧妙地利用“柳苗生长之谜”来激发学生探究生物科学奥秘的兴趣，使学生为了揭开这个谜而始终处于高昂的情绪之中。这样把学生引入了“什么是光合作用？光合作用的原料，产物，条件，场所是什么？”的氛围中来，积极投入课堂活动中。
　　 三、利用现代教育技术创设问题情境
　　 在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，现代教育技术在课堂教学中有着越来越广泛的应用。而利用现代教育技术创设问题的情境更会收到极好的教学效果。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。利用多媒体创设问题情境不能忽视教师的主导作用，要合理运用、尽可能真实、要有吸引力。如《生命的起源》一课主要通过原始大气来认识原始生命，但学生对原始海洋如何形成并不很清楚。如果仅仅看课本或靠教师的讲解，不利于唤起学生的思维与想象。教师充分利用现代教育手段收到较好的教学效果。教师播放录像生动形象的再现火山爆发和雷电的情境，学生如临其境，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且让学生了解了火山喷发时的壮丽景观，并为推测生命的形成找到了依据，有利于学生思维能力的培养。
　　 四、利用日常生活现象创设问题情境
　　 在学生的日常生活中经常会接触到一些科学现象，有的是学生看得见、摸得着，甚至亲身经历过，可谓熟视无睹，如植物开花、变色龙变色等，但有的现象出乎意料，学生倍感神奇，如木芙蓉花瓣变色等。这些日常生活现象都蕴藏着科学，是科学研究的第一素材。若用日常生活中容易见到的现象来引导学生思考、开拓学生思路，充分调动起他们思维活动的积极性和自觉性，这样，学生的思维认识将从感性阶段上升到理性阶段，思维品质的习惯性、灵活性和广阔性也会得到较好的培养和锻炼。在教学中，教师要联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设问题的情境，使学生爆发思维的火花。例如《植物生长的向光性》导入，教师联系生活实际创设了这样的问题情境：家里盆栽植物为什么总向窗外生长？为什么向光生长一侧长得快？这些都是学生已有知识的基础起点，为接下来的教学做了良好的铺垫。接着教师因势利导，抓住契机，对学生的疑问进行必要的汇总，选择可行的探究题目。经常接触的生活现象启迪着学生的思维，他们惊讶这么普通的现象也有自己说不清的奥秘，渴望找到问题的答案，调动了学生学习的积极性。生活离不开科学，科学教育必须回归生活，才能体现其生命力。正如德国教育学家斯普朗格所说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”
　　 为促进学生思考而创设的问题情境应贯穿教学的始终。在生物课上，我们可以进行灵活多样的科学活动，创设别开生面的教学情境，寓教于乐，让学生学得生动活泼，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定，使孩子们像科学家一样进行科学探究，体验学习科学的无穷乐趣，让他们学会观察事物、发现问题、寻求方法，最终解决问题，让学生真正成为课堂的主人。