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摘要:在批阅学生书面表达作业时,我们会经常发现有些学生写的句子令人费解,有些根本就是中文式一一逐字翻译。毫无语感和英语结构。长此以往,学生继续学习英语就会困难重重,严重影响到英语学习的兴趣和积极性,我们一定要关注并解决书面表达中存在的问题。
关键词:书面表达;问题;解决方法
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2011)2-065-001
初中英语书面表达是初中学生认为较难的部分,长此以往,有的学生就会降低英语学习的兴趣,继续学习英语就会困难重重,我认为初中学生在书面表达中存在以下问题:
首先是缺乏整体构思。很多学生在写书面表达时往往是一边写一边思考,同时又习惯于用汉语去思考问题,总是对照汉语一句句地翻译过来,甚至是汉语式的英语书面表达。句子之间也缺乏必要的过渡和连贯,让人摸不到方向,从而导致整个文章含糊不清,影响了英语表达效果。因此在写作前要好好构思,这一点至关重要,也往往被学生忽略。初中书而表达并不需要多么华丽的用词,但一定要表达准确,使用固定的句子结构和词组,最好多出现画龙点睛的句子。
其次,学生经常犯英语单词拼写错误、固定词组使用的错误。老师在教学中要加强词汇教学,讲清楚每个词的用法及搭配关系,进行同义词、近义词比较,总结出构词法,以方便学生准确地记忆词汇,积累词汇量。在强化词汇的同时还要注重语法与句型操练,要通过完成句子让学生熟记所学单词短语,并能够熟练掌握它们的用法。比如当我们在教一个新的词组时,可以先给出例句,然后鼓励学生多模仿。这样做不仅会使学生很轻松地学会了新词组、新句型,而且还为提高写作能力打下了扎实的基础。书面表达就像盖房子一样,有了材料,同时也掌握了一定的写作技巧,那么以一定的形式堆放在一起才能形成美观而坚实的房屋。学生们只有在掌握了充足词汇量的基础上,正确运用语法规则与句型,才能少犯错误达到更好的表达效果。另外,动词的时态是又一大难点,教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。在平时的学习中进行组词造句练习,学习单词能做到词不离句,句不离文。要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
写作和其他笔头练习有区别,这些练习的安排要由易到难,
由简到繁,帮助学生逐步提高写作技能。写作可每周训练一次,也可以每天练习汉翻英句子,在平时学习中,老师要注意以下问题:
第一,调动学生学习的积极性。老师可以充分利用英语报刊上丰富的内容作为写作资源,如保护宠物、食品、海啸、火灾、自然风光、地理常识等面面俱到。这些文章无疑让学生们获得了书本上无法学到的生活知识和技能,也让他们提高英语学习的自觉性,体验到英语学习的乐趣。如果学生的兴趣被调动起来,他们就能在轻松愉快的活动中自觉地提高写作的兴趣和水平。
第二,培养学生审题的意识及修改的习惯。初中生写英语作文时,一般要求的字数比较少,在文章的结构上更需要注意突出重点,集中主要方面,避免废话。在非重点部分,不要随便发挥,多写则会多错。写作涉及的问题很多,所用材料、组织条理、书写格式都需要仔细考虑,认真对待。老师要要求学生仔细确定文章使用第几人称,使用什么时态。同时在书面表达中,要有亮点出现,要有能够统领全文的句子。这个句子最好出现在文章的开头。可以让学生按照“提示”逐句翻译,但是不能生搬硬套,而应该要求考生使用自己熟悉的语言,组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
第三,老师应该提供各种文体的范文。在练习书面表达中,教师务必注意结合学生的语言基础,精心挑选文章才能帮助他们解决问题。这些范文应该是学生非常熟悉或容易接受的,同时让学生随时注意记录一些有用的词和精彩的句子。并多加模仿运用,这样可以培养学生善于积累的习惯。让学生把平时看到的优秀小作文摘抄下来,这些英文形式大都包含着优秀的创意,对学生有很大的吸引力。为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还可以要求他们把英语活动中自己的感想记录下来,作为自已的学习心得。这样学生参与的积极性就更高了。
第四,及时讲评。教师对作文的讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改,肯定他们在作文中的优点,所有的学生都十分在意老师给自己的评价,也要指出他们在作文中的不足,让学生了解,作文不能写完就结束,他们的文章肯定会有很多不完美的地方,必须要反复修改,让学生养成勤于修改的好习惯。另外,教师对学生的错误要少加批评指责,使他们维持良好的精神状态,发挥正常的写作水平。老师还可以创造条件将学生好的文章给张贴出来,要让他们体会到成功的喜悦,进而刺激其他学生写作文的兴趣。不达标的地方要及时加以督促。老师在训练写作时,也可以要求部分学生上黑板上去写,然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择。学生在写文章时,老师不能只站在讲台上观望,而应把自己当成学生中的一员,积极参与到学生中,老师在参与的过程中可以及时帮助学生解决难题,还可以发现很多意想不到的好句子。但是在老师参与时,应特别注意,让学生成为活动的主人,不用完全控制学生的活动。而且绝不冷落任何一个后进生,有些学生平时内向孤僻,在老师和同学面前怕读怕说,寫文章就十分困难。对学习一时跟不上的学生要及时辅导,采取一起读读练练,并要求后进生在此基础上逐步提高他们学习英语的效率,增加学习的自信心。
在学习英语书面表达时我们一定要循序渐进,扎扎实实,逐步提高。中学生要解决这一难题,在平日的英语学习中一定要打好扎实的基本功,掌握一定的写作技巧,并要坚持练习,理解消化课堂教学的丰富内容,就能自如地运用英语进行书面表达。
参考文献:
[1]杨苗捷英语教师在课堂教学中的角色转换,中小学英语教学与研究,2005年
[2]教育部,普通高中英语课程标准(实验),北京:人民教育出版社,2003年
关键词:书面表达;问题;解决方法
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2011)2-065-001
初中英语书面表达是初中学生认为较难的部分,长此以往,有的学生就会降低英语学习的兴趣,继续学习英语就会困难重重,我认为初中学生在书面表达中存在以下问题:
首先是缺乏整体构思。很多学生在写书面表达时往往是一边写一边思考,同时又习惯于用汉语去思考问题,总是对照汉语一句句地翻译过来,甚至是汉语式的英语书面表达。句子之间也缺乏必要的过渡和连贯,让人摸不到方向,从而导致整个文章含糊不清,影响了英语表达效果。因此在写作前要好好构思,这一点至关重要,也往往被学生忽略。初中书而表达并不需要多么华丽的用词,但一定要表达准确,使用固定的句子结构和词组,最好多出现画龙点睛的句子。
其次,学生经常犯英语单词拼写错误、固定词组使用的错误。老师在教学中要加强词汇教学,讲清楚每个词的用法及搭配关系,进行同义词、近义词比较,总结出构词法,以方便学生准确地记忆词汇,积累词汇量。在强化词汇的同时还要注重语法与句型操练,要通过完成句子让学生熟记所学单词短语,并能够熟练掌握它们的用法。比如当我们在教一个新的词组时,可以先给出例句,然后鼓励学生多模仿。这样做不仅会使学生很轻松地学会了新词组、新句型,而且还为提高写作能力打下了扎实的基础。书面表达就像盖房子一样,有了材料,同时也掌握了一定的写作技巧,那么以一定的形式堆放在一起才能形成美观而坚实的房屋。学生们只有在掌握了充足词汇量的基础上,正确运用语法规则与句型,才能少犯错误达到更好的表达效果。另外,动词的时态是又一大难点,教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。在平时的学习中进行组词造句练习,学习单词能做到词不离句,句不离文。要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
写作和其他笔头练习有区别,这些练习的安排要由易到难,
由简到繁,帮助学生逐步提高写作技能。写作可每周训练一次,也可以每天练习汉翻英句子,在平时学习中,老师要注意以下问题:
第一,调动学生学习的积极性。老师可以充分利用英语报刊上丰富的内容作为写作资源,如保护宠物、食品、海啸、火灾、自然风光、地理常识等面面俱到。这些文章无疑让学生们获得了书本上无法学到的生活知识和技能,也让他们提高英语学习的自觉性,体验到英语学习的乐趣。如果学生的兴趣被调动起来,他们就能在轻松愉快的活动中自觉地提高写作的兴趣和水平。
第二,培养学生审题的意识及修改的习惯。初中生写英语作文时,一般要求的字数比较少,在文章的结构上更需要注意突出重点,集中主要方面,避免废话。在非重点部分,不要随便发挥,多写则会多错。写作涉及的问题很多,所用材料、组织条理、书写格式都需要仔细考虑,认真对待。老师要要求学生仔细确定文章使用第几人称,使用什么时态。同时在书面表达中,要有亮点出现,要有能够统领全文的句子。这个句子最好出现在文章的开头。可以让学生按照“提示”逐句翻译,但是不能生搬硬套,而应该要求考生使用自己熟悉的语言,组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
第三,老师应该提供各种文体的范文。在练习书面表达中,教师务必注意结合学生的语言基础,精心挑选文章才能帮助他们解决问题。这些范文应该是学生非常熟悉或容易接受的,同时让学生随时注意记录一些有用的词和精彩的句子。并多加模仿运用,这样可以培养学生善于积累的习惯。让学生把平时看到的优秀小作文摘抄下来,这些英文形式大都包含着优秀的创意,对学生有很大的吸引力。为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还可以要求他们把英语活动中自己的感想记录下来,作为自已的学习心得。这样学生参与的积极性就更高了。
第四,及时讲评。教师对作文的讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改,肯定他们在作文中的优点,所有的学生都十分在意老师给自己的评价,也要指出他们在作文中的不足,让学生了解,作文不能写完就结束,他们的文章肯定会有很多不完美的地方,必须要反复修改,让学生养成勤于修改的好习惯。另外,教师对学生的错误要少加批评指责,使他们维持良好的精神状态,发挥正常的写作水平。老师还可以创造条件将学生好的文章给张贴出来,要让他们体会到成功的喜悦,进而刺激其他学生写作文的兴趣。不达标的地方要及时加以督促。老师在训练写作时,也可以要求部分学生上黑板上去写,然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择。学生在写文章时,老师不能只站在讲台上观望,而应把自己当成学生中的一员,积极参与到学生中,老师在参与的过程中可以及时帮助学生解决难题,还可以发现很多意想不到的好句子。但是在老师参与时,应特别注意,让学生成为活动的主人,不用完全控制学生的活动。而且绝不冷落任何一个后进生,有些学生平时内向孤僻,在老师和同学面前怕读怕说,寫文章就十分困难。对学习一时跟不上的学生要及时辅导,采取一起读读练练,并要求后进生在此基础上逐步提高他们学习英语的效率,增加学习的自信心。
在学习英语书面表达时我们一定要循序渐进,扎扎实实,逐步提高。中学生要解决这一难题,在平日的英语学习中一定要打好扎实的基本功,掌握一定的写作技巧,并要坚持练习,理解消化课堂教学的丰富内容,就能自如地运用英语进行书面表达。
参考文献:
[1]杨苗捷英语教师在课堂教学中的角色转换,中小学英语教学与研究,2005年
[2]教育部,普通高中英语课程标准(实验),北京:人民教育出版社,2003年