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课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。通过课堂提问能为课堂教学营造良好的氛围，对激发学生的情感、意志、动机和兴趣等都有直接影响，能催使学生积极主动去思考、想象、探索和解决问题，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，更能充分尊重学生学习的主体地位，提高学生参与教学活动过程的自主性。本文就课堂提问的设计、发问的技巧、有效理答三个方面进行探讨。
一、提问的设计
有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，教师应设计好课堂提问。
1.把握好难度，具有层次性
如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有轻而易举之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题,不利于学生求知的意志和品格的形成。如果太难，不符合学生知识水平和能力水平,会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。因此，问题的设置应有一定的、恰当的难度，使解决问题的思维水平处于“邻近发展区”内，从而激发学生的好奇性和积极的思维活动。例如讲变阻器一节时，可设置如下的思考题：①根据欧姆定律，要想改变电路中的电流强度，可采取哪些办法?②假如电压一定时，要改变电流强度怎么办?（这时只有改变电阻来实现）。③如何才能改变导体的电阻?（从决定导体电阻人小的长度、横截面积、材料来考虑）。④在实际使用中，如果要连续改变电流强度，用改变哪一个因素最为方便呢?⑤改变导体的材料行吗?⑥改变导体的横截面积行吗?这样的问题既紧密联系课本知识，又难度适中，学生通过讨论，对变阻器的原理、特点、作用等有关知识有一个较好的理解，有利于掌握这一重要仪器，在教学中值得注意的是，提问应因人而宜，要根据学生的认知水平而确定恰当难度。
2.找准问点，讲究目的性
课堂提问要在吃透教材的基础上围绕课堂目标、难点、弱点、疑点上设问，每一问都要问在“点子”上，这就是问点。教师在备课中应针对某一个或几个具体的目‘的设计提问，提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣准疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。例如在浮力引入新课时配合实验设置这样一组问题：①放在水平桌面上静止的木块，受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?②把该木块放入水中静止时，木块又受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?③将石块用细线挂在弹簧秤上，石块部分浸入水中，弹簧秤示数怎样变化?变化的原因是什么?④将石块逐渐浸入水中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑤将石块浸入煤油中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑥通过前面的问题回答，浸在液体中的物体都受到液体的作用力吗?⑦液体对物体的作用力是什么方向?这样，提问由个别到一般，由简单到复杂，由现象到规律的探讨，可以有针对性地引导学生进行积极思维。
3.启动思维，体现启发性
有效的提问能激发学生积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质的培养，智力的发展。教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认知焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问，把启发式教学落实到实处。因此，所提问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合等思维之后才能得到答案，而不是书本中就能找到现成答案，或只是简单的背诵。例如，将冷水浇在盛有刚刚停止沸腾热水的烧瓶底部，发现热水又重新沸腾起来，为什么会出现这一现象?许多学生不知所措，可以将目标分解为：浇冷水后液体上方的空气温度如何变化?气压如何变化?液体的沸点与气压之间存在什么关系?液体沸腾有哪些条件？通过这些问题的解答，学生就容易理解这一现象。
4.联系实际，讲究趣味性
联系生活生产实际，从学生较为熟悉的日常现象，生活经验中提炼充满情趣新颖别致的问题，能激发起学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，主动回答。例如学习了液体的压强后提问学生，深海中的鱼为什么不会“偷渡”到内河中来?又例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，可以问学生要配制一杯糖水，怎样才能更快的问题，根据学生的生活经验，学生会说出很多方法，然后进一步探究。
二、发问的技巧
同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，教学效果往往不同。因此课堂提问还要掌握一些发问的技巧。
1.面向全体，因材施问
提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学中来。有些教师经常提问成绩好的学生，这样被遗忘的学生会丧失自信心，产生自卑感，导致两极分化。对不同难度的问题，提问相应程度的学生因材施问，既给差生创造成功的机会，又给好的学生提出更高要求，从而调动各类学生的学习积极性。
2.变换提问，激发思维
变换提问角度，让思维转个弯，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。如在复习运动和平衡概念时，可设问：在平直公路上匀速行驶的汽车，其发动机是开启的还是关闭的?为什么?又如学习了摩擦、重力等知识后，可以向学生提问：假设没有了摩擦，没有了重力，我们的生活将会怎样?这样的提问，学生回答时，思维转了一个弯，诱发了兴趣，激发了学生思维，久而久之，学生思维能力就会提高。
3.审时度势，把握时机
课堂教学中教师要善于审时度势，抓住契机，并进行适当调控，问在点上。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等方式创设情景，并适时诱导，然后根据学生表现恰到好处地把握提问时机。例如在学习了测小石块密度实验后，可将被测物由石块变到蜡块，再变到引灰块，难度逐渐上升，在教师的引导启发下，学生创造性地解决了问题，获得满意的答案。特别是测石灰块的密度，进行如下引导：石灰块溶于水，不能用排水法测体积，怎么办?学生经过思考，想出了用油类液体代替水，用簿膜包好后再用排水法等方法测体积。进一步提问：用排水法测石块体积是利用了水的流动性，若没有液体，还可以用什么物质来代替?学生们想到了用面粉、细沙等物质。
三、有效理答
理答是指教师对学生回答的应答和反馈。对学生的答问进行评价，有利于师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。通过对答案的澄清、综合、扩充、修正、提升等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。学生回答后急切想知道对错，其余学生注意力也高度集中，此时理答能使学生及时纠正措误或强化记忆。为了给学生以恰当的理答，要给学生足够的思考时间，还要让学生自由表达，充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。有效理答应注意以下几点：当一个学生充满自信回答正确时，接受他的回答并共享，继续教学，不要过度表扬；当一个学生回答正确但犹豫自己是否回答正确时，向学生提供反馈，在继续教学之前，保证学生明白为什么正确；当一个学生充满自信但回答错误时，要强化他最初的努力，然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答，可以对他的参与和努力表示肯定，但肯定的是他的课堂参与而不是他回答是正确的。当然教师还可以运用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。
总之，课堂提问是有计划、有步骤、有目的的教学手段，具有很强的原则性和技巧性，只有科学实施，才能优化教学过程，提高教学效果。
（责任编辑：张华伟）
一、提问的设计
有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，教师应设计好课堂提问。
1.把握好难度，具有层次性
如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有轻而易举之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题,不利于学生求知的意志和品格的形成。如果太难，不符合学生知识水平和能力水平,会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。因此，问题的设置应有一定的、恰当的难度，使解决问题的思维水平处于“邻近发展区”内，从而激发学生的好奇性和积极的思维活动。例如讲变阻器一节时，可设置如下的思考题：①根据欧姆定律，要想改变电路中的电流强度，可采取哪些办法?②假如电压一定时，要改变电流强度怎么办?（这时只有改变电阻来实现）。③如何才能改变导体的电阻?（从决定导体电阻人小的长度、横截面积、材料来考虑）。④在实际使用中，如果要连续改变电流强度，用改变哪一个因素最为方便呢?⑤改变导体的材料行吗?⑥改变导体的横截面积行吗?这样的问题既紧密联系课本知识，又难度适中，学生通过讨论，对变阻器的原理、特点、作用等有关知识有一个较好的理解，有利于掌握这一重要仪器，在教学中值得注意的是，提问应因人而宜，要根据学生的认知水平而确定恰当难度。
2.找准问点，讲究目的性
课堂提问要在吃透教材的基础上围绕课堂目标、难点、弱点、疑点上设问，每一问都要问在“点子”上，这就是问点。教师在备课中应针对某一个或几个具体的目‘的设计提问，提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣准疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。例如在浮力引入新课时配合实验设置这样一组问题：①放在水平桌面上静止的木块，受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?②把该木块放入水中静止时，木块又受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?③将石块用细线挂在弹簧秤上，石块部分浸入水中，弹簧秤示数怎样变化?变化的原因是什么?④将石块逐渐浸入水中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑤将石块浸入煤油中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑥通过前面的问题回答，浸在液体中的物体都受到液体的作用力吗?⑦液体对物体的作用力是什么方向?这样，提问由个别到一般，由简单到复杂，由现象到规律的探讨，可以有针对性地引导学生进行积极思维。
3.启动思维，体现启发性
有效的提问能激发学生积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质的培养，智力的发展。教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认知焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问，把启发式教学落实到实处。因此，所提问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合等思维之后才能得到答案，而不是书本中就能找到现成答案，或只是简单的背诵。例如，将冷水浇在盛有刚刚停止沸腾热水的烧瓶底部，发现热水又重新沸腾起来，为什么会出现这一现象?许多学生不知所措，可以将目标分解为：浇冷水后液体上方的空气温度如何变化?气压如何变化?液体的沸点与气压之间存在什么关系?液体沸腾有哪些条件？通过这些问题的解答，学生就容易理解这一现象。
4.联系实际，讲究趣味性
联系生活生产实际，从学生较为熟悉的日常现象，生活经验中提炼充满情趣新颖别致的问题，能激发起学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，主动回答。例如学习了液体的压强后提问学生，深海中的鱼为什么不会“偷渡”到内河中来?又例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，可以问学生要配制一杯糖水，怎样才能更快的问题，根据学生的生活经验，学生会说出很多方法，然后进一步探究。
二、发问的技巧
同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，教学效果往往不同。因此课堂提问还要掌握一些发问的技巧。
1.面向全体，因材施问
提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学中来。有些教师经常提问成绩好的学生，这样被遗忘的学生会丧失自信心，产生自卑感，导致两极分化。对不同难度的问题，提问相应程度的学生因材施问，既给差生创造成功的机会，又给好的学生提出更高要求，从而调动各类学生的学习积极性。
2.变换提问，激发思维
变换提问角度，让思维转个弯，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。如在复习运动和平衡概念时，可设问：在平直公路上匀速行驶的汽车，其发动机是开启的还是关闭的?为什么?又如学习了摩擦、重力等知识后，可以向学生提问：假设没有了摩擦，没有了重力，我们的生活将会怎样?这样的提问，学生回答时，思维转了一个弯，诱发了兴趣，激发了学生思维，久而久之，学生思维能力就会提高。
3.审时度势，把握时机
课堂教学中教师要善于审时度势，抓住契机，并进行适当调控，问在点上。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等方式创设情景，并适时诱导，然后根据学生表现恰到好处地把握提问时机。例如在学习了测小石块密度实验后，可将被测物由石块变到蜡块，再变到引灰块，难度逐渐上升，在教师的引导启发下，学生创造性地解决了问题，获得满意的答案。特别是测石灰块的密度，进行如下引导：石灰块溶于水，不能用排水法测体积，怎么办?学生经过思考，想出了用油类液体代替水，用簿膜包好后再用排水法等方法测体积。进一步提问：用排水法测石块体积是利用了水的流动性，若没有液体，还可以用什么物质来代替?学生们想到了用面粉、细沙等物质。
三、有效理答
理答是指教师对学生回答的应答和反馈。对学生的答问进行评价，有利于师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。通过对答案的澄清、综合、扩充、修正、提升等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。学生回答后急切想知道对错，其余学生注意力也高度集中，此时理答能使学生及时纠正措误或强化记忆。为了给学生以恰当的理答，要给学生足够的思考时间，还要让学生自由表达，充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。有效理答应注意以下几点：当一个学生充满自信回答正确时，接受他的回答并共享，继续教学，不要过度表扬；当一个学生回答正确但犹豫自己是否回答正确时，向学生提供反馈，在继续教学之前，保证学生明白为什么正确；当一个学生充满自信但回答错误时，要强化他最初的努力，然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答，可以对他的参与和努力表示肯定，但肯定的是他的课堂参与而不是他回答是正确的。当然教师还可以运用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。
总之，课堂提问是有计划、有步骤、有目的的教学手段，具有很强的原则性和技巧性，只有科学实施，才能优化教学过程，提高教学效果。
（责任编辑：张华伟）