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摘要：我认为能自然地脱口而出才是学英语的最高境界。因此，我十分重视对学生口语方面的训练。本文对初中学生英语口语的现状进行了调查，分析了影响他们说英语的因素，并对如何提高学生的口语水平进行了一些探究。
关键词：初中教材 英语口语
一、问题的提出
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，出现了很多英语哑巴。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。
二、我校初中生的英语口语现状
2010年3月我做了一份问卷调查表对我校的七至九年级学生进行调查，希望了解真实情况，帮助学生有效地提高英语口语水平。同时我们英语组又组织教师听课活动，也给了我和同学们沟通的机会。统计结果如下：有20.2％的同学认为口语在英语学习中不太重要，因为不影响考试成绩。75.7％的学生觉得口语应该练习，但教师在课上没有太多的时间组织练习，因此认为说英语比较困难。只有9.2％的学生表示说英语时感觉还不错，喜欢用英语表达自己。85.3％的学生希望教师能组织学生开展课内外口语交际活动。听课中我感觉到，初一学生对口语活动课比较热情，初二热情不高，比较被动。初三几乎没有口语交际的训练。
三、影响学生开口讲英语的因素
（一）当前的考试制度
由于中考不考口语，因此很多教师都认为练习口语意义不大，有时间还不如多练一些习题更有助于提高成绩。因此课堂上舍不得拿出时间来组织口语活动。
（二）学生怕出错，怕遭到别人耻笑
在操练口语的过程中，学生肯定会出现语音和语法等错误，这时难免会引得个别学生的异常反应，这时用英语表达的学生可能会觉得很难堪，没有自信心。
四、解决问题的对策
（一）培养学生说英语的自信心
我灌输给学生这样的思想，英语是一项技能，就像游泳一样，需要不断反复的操练，我还向学生大力推荐疯狂英语的创始人李阳热衷的一句话：“I enjoy losing face.”我常说的一句话是：“Don’t be afraid of making mistakes.You can make it!”在我的热情鼓励下，很多学生大胆地走上讲台，用英语表达自己。同时我努力营造健康课堂，在我的課堂里，同学们会主动地为优秀的学生，取得进步的学生热烈鼓掌，为那些表现欠佳的同学加油，没有嘲笑的声音和表情。在这样宽松、快乐地课堂上，学生都争先恐后地表演各种情境下的对话，我感受到学生是如此的快乐。
（二）抓住课堂这个主阵地
每天学生到讲台前进行Duty report这个口语活动让我和同学们受益匪浅。为了把这个值日报告做好，学生会去查很多的资料，有些单词句型是我们没学到的，在某种程度上还锻炼了他们自学的能力。同时每个人的值日报告里面都会出现一些名言或是谚语，有一些也是我所不知道的，做报告的同学有时会得到我和同学们的热烈掌声和表扬，更激发了他们说英语的欲望。
（三）把口语课的形式多样化，让学生期盼口语课的到来
除了Duty report，进行角色扮演外，还可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛，开展英语角、唱英语歌等的活动，鼓励他们的点滴进步，为他们的成功喝彩，让他们感受英语带来的无穷乐趣。
（四）不断提高教师自身的素质
我始终认为要把学生培养成优秀的学生，那么教师就必须要优秀。因此我十分重视自身的学习，一有时间就听录音带，看网上的英语大片等，模仿发音，学习地道的口语表达，不断提高自己的口语水平，更好地帮助学生。
以上是我这几年来在初中英语口语教学中的几点体会。我特别希望我的学生能够自信地用英语表达自己，感受英语的无穷魅力。因此，我要始终把培养学生说的能力作为重点，把培养学生实际使用英语作为最终目标，不断摸索，不断进取，我相信：If you can dream it, you can achieve it.
参考文献：
[1] 黄远振,《新课程英语教与学》[M]，福建教育出版社，2003
[2] 郭丽，《口语测试调查、分析、建议》，《外语界》[J] ，2003
[3] 余文森，《新课程系列专题报告提纲》[R]，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，2003
[4] 于建坤，《改革，考出你的能力》[N]，中国教育报，2004
[5] 叶澜，《课程改革与课程评价》[M], 教育教学出版社，2001
关键词：初中教材 英语口语
一、问题的提出
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，出现了很多英语哑巴。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。
二、我校初中生的英语口语现状
2010年3月我做了一份问卷调查表对我校的七至九年级学生进行调查，希望了解真实情况，帮助学生有效地提高英语口语水平。同时我们英语组又组织教师听课活动，也给了我和同学们沟通的机会。统计结果如下：有20.2％的同学认为口语在英语学习中不太重要，因为不影响考试成绩。75.7％的学生觉得口语应该练习，但教师在课上没有太多的时间组织练习，因此认为说英语比较困难。只有9.2％的学生表示说英语时感觉还不错，喜欢用英语表达自己。85.3％的学生希望教师能组织学生开展课内外口语交际活动。听课中我感觉到，初一学生对口语活动课比较热情，初二热情不高，比较被动。初三几乎没有口语交际的训练。
三、影响学生开口讲英语的因素
（一）当前的考试制度
由于中考不考口语，因此很多教师都认为练习口语意义不大，有时间还不如多练一些习题更有助于提高成绩。因此课堂上舍不得拿出时间来组织口语活动。
（二）学生怕出错，怕遭到别人耻笑
在操练口语的过程中，学生肯定会出现语音和语法等错误，这时难免会引得个别学生的异常反应，这时用英语表达的学生可能会觉得很难堪，没有自信心。
四、解决问题的对策
（一）培养学生说英语的自信心
我灌输给学生这样的思想，英语是一项技能，就像游泳一样，需要不断反复的操练，我还向学生大力推荐疯狂英语的创始人李阳热衷的一句话：“I enjoy losing face.”我常说的一句话是：“Don’t be afraid of making mistakes.You can make it!”在我的热情鼓励下，很多学生大胆地走上讲台，用英语表达自己。同时我努力营造健康课堂，在我的課堂里，同学们会主动地为优秀的学生，取得进步的学生热烈鼓掌，为那些表现欠佳的同学加油，没有嘲笑的声音和表情。在这样宽松、快乐地课堂上，学生都争先恐后地表演各种情境下的对话，我感受到学生是如此的快乐。
（二）抓住课堂这个主阵地
每天学生到讲台前进行Duty report这个口语活动让我和同学们受益匪浅。为了把这个值日报告做好，学生会去查很多的资料，有些单词句型是我们没学到的，在某种程度上还锻炼了他们自学的能力。同时每个人的值日报告里面都会出现一些名言或是谚语，有一些也是我所不知道的，做报告的同学有时会得到我和同学们的热烈掌声和表扬，更激发了他们说英语的欲望。
（三）把口语课的形式多样化，让学生期盼口语课的到来
除了Duty report，进行角色扮演外，还可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛，开展英语角、唱英语歌等的活动，鼓励他们的点滴进步，为他们的成功喝彩，让他们感受英语带来的无穷乐趣。
（四）不断提高教师自身的素质
我始终认为要把学生培养成优秀的学生，那么教师就必须要优秀。因此我十分重视自身的学习，一有时间就听录音带，看网上的英语大片等，模仿发音，学习地道的口语表达，不断提高自己的口语水平，更好地帮助学生。
以上是我这几年来在初中英语口语教学中的几点体会。我特别希望我的学生能够自信地用英语表达自己，感受英语的无穷魅力。因此，我要始终把培养学生说的能力作为重点，把培养学生实际使用英语作为最终目标，不断摸索，不断进取，我相信：If you can dream it, you can achieve it.
参考文献：
[1] 黄远振,《新课程英语教与学》[M]，福建教育出版社，2003
[2] 郭丽，《口语测试调查、分析、建议》，《外语界》[J] ，2003
[3] 余文森，《新课程系列专题报告提纲》[R]，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，2003
[4] 于建坤，《改革，考出你的能力》[N]，中国教育报，2004
[5] 叶澜，《课程改革与课程评价》[M], 教育教学出版社，2001