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摘要：在语文课程的教学中，培养学生写作能力一直是一件十分重要的事情。然而，现实的情况却不容乐观，学生的写作能力都普遍较差，即便是在教师下了大力气辅导的情况下，学生的写作能力也没有改善多少。出现这种情况的原因是多种多样的，所以教师要善于反思自己的教学，深度挖掘学生写作能力不足的原因，创新写作教学方法与策略，进而全面促进学生书面表达能力的提升。
关键词：小学；语文；写作教学
随着新课改的有效推进，写作教学越发受到学校的重视，在众多语文教师的共同努力下，语文课堂的写作教学水平和教学质量有了很大的提升，这是值得我们欣慰和自豪的一件事情。但我们也应该清醒的认识到，写作教学中还存在着许多漏洞，需要语文教师的积极探索和实践，全面突破写作教学中的瓶颈环节，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。本文，笔者将就有效写作教学提出三点建议。
一、以情促写，深化体验
在传统的小学语文作文课堂中，大多是教师只是一味地向学生讲授和灌输写作技巧和写作套路。这样的教学模式会严重影响学生的学习兴趣，降低学生写作课堂的积极性，甚至还会让学生对写作产生厌恶的心理，进而导致学生写的文章千篇一律，缺少真情实感的流露。因此，在今后的小学语文写作教学中，教师一定要注重教学形式的创新，要积极创建新型的教学模式，为学生创设各式各样丰富多彩的写作情境，以此来拓宽学生的表达空间，深化学生的情感体验，从“要我写”变为“我要写”。
例如，在给定以“快乐的童年”作为写作主题之后，笔者先是向学生讲了一件自己童年捉蚂蚱的趣事：“在我的童年时代，我最喜欢的事就是捉蚂蚱。每当下午放学，我一回到家里就扔下书包，急匆匆地拿起一个瓶子，迅速地冲到自己的乐园——一片地势开阔的草地上。那时的我顾不上挽起裤腿便钻到草地里捉起了蚂蚱”听到这儿，学生都哈哈大笑起来，课堂气氛也变得空前活跃，学生纷纷争先恐后地举手说自己的童年趣事。待学生讲述完毕，笔者继续说道：“接下来，就让我们以‘快乐的童年’为题，将刚才的故事以文字的形式记录下来。大家不必拘泥形式，想到什么就可以寫什么，但是一定要是真实发生的事情。”在批改学生作文的过程中，笔者发现很多学生的作文没有了以往“假大空”的现象，而且还更多地融入了自身的情感体验。如此，通过以情促写，不仅激发了学生的写作灵感，而且还引发了学生真情实感的流露。
二、联系生活，积累素材
写作素材的主要来源是生活。从本质上来说，作文就是把我们在日常生活中的感受表达出来，把平时见过的，听过的用适合的语言描述出来。俗话说得好，生活才是文章的源泉。因此，教师在日常教学的过程中，要引导学生多多体验生活，增强学生对周围事物的感知能力，让学生回归到大自然中去，从而更为广泛地积累写作的素材。并且，在学生的生活和实践中，教师要帮助学生感受身边的事物，并且让学生将自己的心得体会及时记录下来，让学生养成纪实记事的习惯，久而久之，学生自然能够在写作的过程中注入自己的真实情感，写出来的文章也就更为打动人心。
例如，在教学《鸟音》这一课时，笔者会带领学生走出教师，来到校园中，让学生自主观察树上的小鸟是如何鸣叫的，并且将自己的感受和体会记录下来。除此之外，笔者还要求学生每周都要完成一篇随笔，可以记录身边的事，也可以描述一个人。时间长了，学生的作文都变得更加细腻和动人了。
三、读写结合，积累技巧
对于写作素材的积累来说，除了对生活细心地观察和实践经验外，我们还可以充分发挥教材文章的范例作用。因为，小学生年龄毕竟尚小，对于生活经验的积累还太少，而对于写作的培养又不能因此搁置，所以，我们完全可以通过引导学生在对教材文章的阅读和学习中，抓住课文中的写作特点和技巧，并指导学生适当的参照着对其进行仿写，可以模仿文章的结构特点，也可以模仿文中有关语句的写作技巧，但一定要加入自己的思想感情，避免对文章的生搬硬套，原封不动等，久而久之，学生就能够在这种读写结合的形式中，逐渐将有关知识融入自己的思维体系，从而为写作积累下深厚的素材。
例如，在教学《乡愁》这一课时，笔者便首先组织学生朗诵全文，熟悉整首诗歌的结构特点和语言特色，为仿写做好充足的前提准备。等到学生可以毫无障碍的阅读全文时，笔者便要求学生通过自己对文章内容和形式的理解分析，仿写一首类似的诗歌，表达对象没有限制，可以是故乡、母亲、地球等人事物，学习文中通过描写各种美景、地域特产等来进行情感抒发的技巧，从而达到帮助学生积累素材，提高写作技巧水准的目的，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。
总而言之，学生写作能力的培养需要一个漫长的过程。作为小学语文教师，我们切不可急功近利，而是应当在充分考虑学生思维水平和教学实际的基础上，对作文教学策略进行合理取舍，并善于总结和发现教学过程中存在的问题，以此来切实提升作文教学的有效性。
参考文献：
[1]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学，2017.
[2]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中国校外教育，2016（32）：139-140.
关键词：小学；语文；写作教学
随着新课改的有效推进，写作教学越发受到学校的重视，在众多语文教师的共同努力下，语文课堂的写作教学水平和教学质量有了很大的提升，这是值得我们欣慰和自豪的一件事情。但我们也应该清醒的认识到，写作教学中还存在着许多漏洞，需要语文教师的积极探索和实践，全面突破写作教学中的瓶颈环节，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。本文，笔者将就有效写作教学提出三点建议。
一、以情促写，深化体验
在传统的小学语文作文课堂中，大多是教师只是一味地向学生讲授和灌输写作技巧和写作套路。这样的教学模式会严重影响学生的学习兴趣，降低学生写作课堂的积极性，甚至还会让学生对写作产生厌恶的心理，进而导致学生写的文章千篇一律，缺少真情实感的流露。因此，在今后的小学语文写作教学中，教师一定要注重教学形式的创新，要积极创建新型的教学模式，为学生创设各式各样丰富多彩的写作情境，以此来拓宽学生的表达空间，深化学生的情感体验，从“要我写”变为“我要写”。
例如，在给定以“快乐的童年”作为写作主题之后，笔者先是向学生讲了一件自己童年捉蚂蚱的趣事：“在我的童年时代，我最喜欢的事就是捉蚂蚱。每当下午放学，我一回到家里就扔下书包，急匆匆地拿起一个瓶子，迅速地冲到自己的乐园——一片地势开阔的草地上。那时的我顾不上挽起裤腿便钻到草地里捉起了蚂蚱”听到这儿，学生都哈哈大笑起来，课堂气氛也变得空前活跃，学生纷纷争先恐后地举手说自己的童年趣事。待学生讲述完毕，笔者继续说道：“接下来，就让我们以‘快乐的童年’为题，将刚才的故事以文字的形式记录下来。大家不必拘泥形式，想到什么就可以寫什么，但是一定要是真实发生的事情。”在批改学生作文的过程中，笔者发现很多学生的作文没有了以往“假大空”的现象，而且还更多地融入了自身的情感体验。如此，通过以情促写，不仅激发了学生的写作灵感，而且还引发了学生真情实感的流露。
二、联系生活，积累素材
写作素材的主要来源是生活。从本质上来说，作文就是把我们在日常生活中的感受表达出来，把平时见过的，听过的用适合的语言描述出来。俗话说得好，生活才是文章的源泉。因此，教师在日常教学的过程中，要引导学生多多体验生活，增强学生对周围事物的感知能力，让学生回归到大自然中去，从而更为广泛地积累写作的素材。并且，在学生的生活和实践中，教师要帮助学生感受身边的事物，并且让学生将自己的心得体会及时记录下来，让学生养成纪实记事的习惯，久而久之，学生自然能够在写作的过程中注入自己的真实情感，写出来的文章也就更为打动人心。
例如，在教学《鸟音》这一课时，笔者会带领学生走出教师，来到校园中，让学生自主观察树上的小鸟是如何鸣叫的，并且将自己的感受和体会记录下来。除此之外，笔者还要求学生每周都要完成一篇随笔，可以记录身边的事，也可以描述一个人。时间长了，学生的作文都变得更加细腻和动人了。
三、读写结合，积累技巧
对于写作素材的积累来说，除了对生活细心地观察和实践经验外，我们还可以充分发挥教材文章的范例作用。因为，小学生年龄毕竟尚小，对于生活经验的积累还太少，而对于写作的培养又不能因此搁置，所以，我们完全可以通过引导学生在对教材文章的阅读和学习中，抓住课文中的写作特点和技巧，并指导学生适当的参照着对其进行仿写，可以模仿文章的结构特点，也可以模仿文中有关语句的写作技巧，但一定要加入自己的思想感情，避免对文章的生搬硬套，原封不动等，久而久之，学生就能够在这种读写结合的形式中，逐渐将有关知识融入自己的思维体系，从而为写作积累下深厚的素材。
例如，在教学《乡愁》这一课时，笔者便首先组织学生朗诵全文，熟悉整首诗歌的结构特点和语言特色，为仿写做好充足的前提准备。等到学生可以毫无障碍的阅读全文时，笔者便要求学生通过自己对文章内容和形式的理解分析，仿写一首类似的诗歌，表达对象没有限制，可以是故乡、母亲、地球等人事物，学习文中通过描写各种美景、地域特产等来进行情感抒发的技巧，从而达到帮助学生积累素材，提高写作技巧水准的目的，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。
总而言之，学生写作能力的培养需要一个漫长的过程。作为小学语文教师，我们切不可急功近利，而是应当在充分考虑学生思维水平和教学实际的基础上，对作文教学策略进行合理取舍，并善于总结和发现教学过程中存在的问题，以此来切实提升作文教学的有效性。
参考文献：
[1]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学，2017.
[2]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中国校外教育，2016（32）：139-140.