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摘要:农村小学的师资力量和学习环境都不如城市小学,而小学低年级的教学重点是识字,学生只有多积累汉字,才能在后续的语文和其他学科学习中更加轻松。由于课堂上的时间有限,学生能学习到的汉字也是有限的,所以需要开展课外识字教学活动。本文对小学低年级识字教学现状进行分析,并就课外识字教学策略进行探讨,希望能够提高小学低年级学生的识字能力。
关键词:农村小学;低年级;课外识字教学;策略
在语文的学习中,识字是最基础也是最关键的,是小学语文教学中的重点内容。小学低年级学生的学习能力有限,性格活泼好动,注意力难以集中起来,所以需要采用多样化的课外识字教学方式,为学生创造轻松的识字环境,鼓励学生积极主动的多识字。
一、农村小学低年级识字教学现状
1、识字量与课时不符。根据小学语文新课标的要求,小学1- 2年级的识字目标为1600- 1800个,会写800- 1000个,小学低年级的学生正处于刚接触学习的阶段,要在两年内认识这么多汉字,对大部分学生来说是比较困难的。此外,由于农村小学的师资力量有限,有的教师会同时兼任两三门课程的教师,教师的精力有限,甚至还会将语文课用来上其他课,从而减少语文的课时量,这就会加剧识字量多与课时少之间的矛盾。于是,农村小学低年级学生的识字教学效果就会不理想,难以达到新课标的要求。
2、识字教学方法单一。农村地区由于网络不发达,现代化的教学工具比较少,所以农村小学的识字教学方法往往比较单一。教师通常是以多读、多写、背诵等方式引导学生学习新的汉字,没有创设相应的情境,使得识字教学缺乏情趣,学生的学习兴趣难以被激发出来。通过这样的方式识字,学生需要花费大量的时间,还要求其要有耐心,这与低年级学生的性格特点并不符[1]。比如,在人教版《小学一年级语文上册》最新版“古对今”的学习中,生字包括“古”、“凉”、“细”、“夕”“、李”等,教师会在讲解课文的基础上让学生先读这些字,再认识这些字的结构合拼音,在此基础上通过写来强化学生的记忆。久而久之,学生会认为识字是非常枯燥的,会失去识字的动力,识字能力难以得到真正的提升。
二、农村小学低年级课外识字教学策略
1、让学生在生活中识字。学生在平时的生活中会接触到许多新鲜事物,而小学低年级的学生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄,学生可通过日常生活来增加识字量。识字教学不应该局限于课堂上,而应该延伸到课外,尤其是在信息时代,人们了解各类信息的渠道越来越多,家长和教师可共同引导学生识字,帮助学生积累更多的汉字。比如,在学习完《要下雨了》这一课后,教师给学生布置周末作业,要求学生利用周末在课外学习与小动物有关的汉字,有利于小学生掌握更多汉字,从而大大识字的目的。同时,低年级的小学生还可请父母带自己到田野间、树林里去认识小动物,并利用网络、书籍等查阅与各种小动物相关的信息,从而在观察各种小动物、在查阅信息的过程中,学生还能学习到更多的生字[2],最终累积更多词汇量。此外,农村低年级的小学生还可在家长的陪伴下,通过网络、电视去了解各种词语,并在了解的过程中将生字记录下来,利用联想的方法认识这些生字并进行记忆,从而达到提高学习质量、增加识字量的目的。
2、鼓励学生做绘画日记。在素质教育提出后,要求在小学语文的教学中要对学生进行美育教育。农村小学生生活在自然环境优美的地方,生活和学习中都不缺乏美,因此,在对农村小学低年级学生进行识字教学时,可鼓励学生通过绘画日记的方式来识字。小学低年级学生认识的字不多,但对于画画都比较感兴趣,利用绘画日记能将学生在识字方面的潜力充分的发挥出来[3]。比如,在学习完《荷叶圆圆》后,教师可让学生联想自己看到的荷叶样子,并利用文字加图画的形式,写出一篇图文并茂的日记。由于小学低年级学生认识的字词有限,很多时候想表达的字词却无法写出来,如“摇篮”、“透明”、“翅膀”等,所以在学生书写绘画日记时,教师和家长应给予其一定的指导。并且,在学生的绘画过程中,还可适当的增加一些想象的内容,不仅能够提高学生的审美能力,还能提高学生的想象能力。通过这样的方式,可以发现在学生的绘画日记中会出现需多的新字和新词,对于提高学生的识字能力有重要的意义。
3、将班级空间利用起来。校园是学生最主要的学习场所,而班级则是学生学习时间最长的地方。因此,在农村小学低年级识字教学中,可将班级空间充分的利用起来,使学生能够在潜移默化中学习到更多的生字。比如,可在教室内牵挂一些标语,在标语中包含一些生字,让学生学习生字的同时还能提升自身的道德修养。如“自强不息,志与天齐”、“不抛弃,不言弃,沉着冷静”、“细节决定成败,态度决定一切”等。教室内的标语可每个月更换一次,一学期下来,学生积累的生字也能增加100个左右。而在教室的角落处,则可摆放一些书刊、报纸,供学生在课余时间阅读,学生在阅读过程中,可将不认识的字记录下来[4]。比如,在阅读中遇到“袋”这个字不认识,学生可自己查字典来认识这个字,也可寻求教师的帮助来认识这个字。而在查字典的过程中,学生可学习到用“袋”字组成的不同词语和句子,这也会让学生学习到与“袋”字有关的其他生字。在每次语文课之前,教师可预留出5分钟的时间,让学生相互自己分享自己新认识的汉字,从而激发出学生对识字的兴趣,并增强学生之间的互动,使班级学生能够共同进步。
三、结语
综上所述,农村小学受环境、师资等的限制,如果小学低年级的识字教学局限在课堂上,就会阻碍学生的生字量的积累。因此,通过课外识字教学的方式,让学生在生活中学习生字,利用绘画日记和班级空间,能够扩展学生积累生字的渠道,并增加学生对生字的积累量,从而为学生后续的学习奠定基础。
参考文献
[1] 高春兰.七彩语文,七彩世界 ——让自主阅读走进农村孩子[J].新课程·小学,2015,(12):23.
[2] 张梅芝.浅谈沿黄农村小学低年级识字有效教学方法[J].新课程·小学,2015,(2):91-91.
[3] 張亚红.农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学[J].课外语文(下),2016,(2):76.
[4] 张桂莉.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].读与写(上,下旬),2014,(12):77-77.
关键词:农村小学;低年级;课外识字教学;策略
在语文的学习中,识字是最基础也是最关键的,是小学语文教学中的重点内容。小学低年级学生的学习能力有限,性格活泼好动,注意力难以集中起来,所以需要采用多样化的课外识字教学方式,为学生创造轻松的识字环境,鼓励学生积极主动的多识字。
一、农村小学低年级识字教学现状
1、识字量与课时不符。根据小学语文新课标的要求,小学1- 2年级的识字目标为1600- 1800个,会写800- 1000个,小学低年级的学生正处于刚接触学习的阶段,要在两年内认识这么多汉字,对大部分学生来说是比较困难的。此外,由于农村小学的师资力量有限,有的教师会同时兼任两三门课程的教师,教师的精力有限,甚至还会将语文课用来上其他课,从而减少语文的课时量,这就会加剧识字量多与课时少之间的矛盾。于是,农村小学低年级学生的识字教学效果就会不理想,难以达到新课标的要求。
2、识字教学方法单一。农村地区由于网络不发达,现代化的教学工具比较少,所以农村小学的识字教学方法往往比较单一。教师通常是以多读、多写、背诵等方式引导学生学习新的汉字,没有创设相应的情境,使得识字教学缺乏情趣,学生的学习兴趣难以被激发出来。通过这样的方式识字,学生需要花费大量的时间,还要求其要有耐心,这与低年级学生的性格特点并不符[1]。比如,在人教版《小学一年级语文上册》最新版“古对今”的学习中,生字包括“古”、“凉”、“细”、“夕”“、李”等,教师会在讲解课文的基础上让学生先读这些字,再认识这些字的结构合拼音,在此基础上通过写来强化学生的记忆。久而久之,学生会认为识字是非常枯燥的,会失去识字的动力,识字能力难以得到真正的提升。
二、农村小学低年级课外识字教学策略
1、让学生在生活中识字。学生在平时的生活中会接触到许多新鲜事物,而小学低年级的学生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄,学生可通过日常生活来增加识字量。识字教学不应该局限于课堂上,而应该延伸到课外,尤其是在信息时代,人们了解各类信息的渠道越来越多,家长和教师可共同引导学生识字,帮助学生积累更多的汉字。比如,在学习完《要下雨了》这一课后,教师给学生布置周末作业,要求学生利用周末在课外学习与小动物有关的汉字,有利于小学生掌握更多汉字,从而大大识字的目的。同时,低年级的小学生还可请父母带自己到田野间、树林里去认识小动物,并利用网络、书籍等查阅与各种小动物相关的信息,从而在观察各种小动物、在查阅信息的过程中,学生还能学习到更多的生字[2],最终累积更多词汇量。此外,农村低年级的小学生还可在家长的陪伴下,通过网络、电视去了解各种词语,并在了解的过程中将生字记录下来,利用联想的方法认识这些生字并进行记忆,从而达到提高学习质量、增加识字量的目的。
2、鼓励学生做绘画日记。在素质教育提出后,要求在小学语文的教学中要对学生进行美育教育。农村小学生生活在自然环境优美的地方,生活和学习中都不缺乏美,因此,在对农村小学低年级学生进行识字教学时,可鼓励学生通过绘画日记的方式来识字。小学低年级学生认识的字不多,但对于画画都比较感兴趣,利用绘画日记能将学生在识字方面的潜力充分的发挥出来[3]。比如,在学习完《荷叶圆圆》后,教师可让学生联想自己看到的荷叶样子,并利用文字加图画的形式,写出一篇图文并茂的日记。由于小学低年级学生认识的字词有限,很多时候想表达的字词却无法写出来,如“摇篮”、“透明”、“翅膀”等,所以在学生书写绘画日记时,教师和家长应给予其一定的指导。并且,在学生的绘画过程中,还可适当的增加一些想象的内容,不仅能够提高学生的审美能力,还能提高学生的想象能力。通过这样的方式,可以发现在学生的绘画日记中会出现需多的新字和新词,对于提高学生的识字能力有重要的意义。
3、将班级空间利用起来。校园是学生最主要的学习场所,而班级则是学生学习时间最长的地方。因此,在农村小学低年级识字教学中,可将班级空间充分的利用起来,使学生能够在潜移默化中学习到更多的生字。比如,可在教室内牵挂一些标语,在标语中包含一些生字,让学生学习生字的同时还能提升自身的道德修养。如“自强不息,志与天齐”、“不抛弃,不言弃,沉着冷静”、“细节决定成败,态度决定一切”等。教室内的标语可每个月更换一次,一学期下来,学生积累的生字也能增加100个左右。而在教室的角落处,则可摆放一些书刊、报纸,供学生在课余时间阅读,学生在阅读过程中,可将不认识的字记录下来[4]。比如,在阅读中遇到“袋”这个字不认识,学生可自己查字典来认识这个字,也可寻求教师的帮助来认识这个字。而在查字典的过程中,学生可学习到用“袋”字组成的不同词语和句子,这也会让学生学习到与“袋”字有关的其他生字。在每次语文课之前,教师可预留出5分钟的时间,让学生相互自己分享自己新认识的汉字,从而激发出学生对识字的兴趣,并增强学生之间的互动,使班级学生能够共同进步。
三、结语
综上所述,农村小学受环境、师资等的限制,如果小学低年级的识字教学局限在课堂上,就会阻碍学生的生字量的积累。因此,通过课外识字教学的方式,让学生在生活中学习生字,利用绘画日记和班级空间,能够扩展学生积累生字的渠道,并增加学生对生字的积累量,从而为学生后续的学习奠定基础。
参考文献
[1] 高春兰.七彩语文,七彩世界 ——让自主阅读走进农村孩子[J].新课程·小学,2015,(12):23.
[2] 张梅芝.浅谈沿黄农村小学低年级识字有效教学方法[J].新课程·小学,2015,(2):91-91.
[3] 張亚红.农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学[J].课外语文(下),2016,(2):76.
[4] 张桂莉.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].读与写(上,下旬),2014,(12):77-77.