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摘要：融合教育是社会不断发展过程中所提出的一个理念，而学前融合教育是其中较为重要的构成，幼儿教师融合教育素养则会直接对学前融合教育实施与推广产生影响。就高校学前教育专业课程设置现状来看，还是存在一定的问题，无法有效满足融合教育理念需要，本文就融合教育理念下高校学前教育专业课程设置进行了研究。
关键词：融合教育理念 高校学前教育 专业课程设置
中图分类号：G769 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0169-02
在国家大力提倡融合教育理念的发展背景之下，如何有效地培养具有较为良好融合教育素养的双专业型幼儿教师也成为各高校学前教育专业较为重要的工作之一，因为教师本身融合素养对于今后学前融合教育的有效实施会造成较为直接的影响。在融合教育理念之下，幼儿教师应该具备一定的特殊教育能力，像是融合专业理念、专业能力以及专业知识等方面，而高校在学前教育专业课程设置过程中也应该基于此来进行合理设置，这样才能确保课程设置的专业性以及科学性，真正做到符合融合教育理念下的要求。
一、高校学前教育专业课程设置现状
（1）课程设置理论与实践脱节。就高校学前教育专业课程设置现状来看，个别高校课程设置内容较为陈旧，过分强调理论知识体系的完整性以及系统性，可是对于整体的优化工作却没有做。相关学者研究调查显示，学生在理论知识学习过程中态度十分积极，可是在完成考试之后又会很快忘记，只会在需要的时候才会阅读课本，很多学生对于理论知识也是一知半解的状态，很难将其和实践有效联系在一起。[1]在社会不断发展过程中，我国学前教育专业课程取到了较为显著的进步与发展，课程内容虽然也在不断改革与创新，可是课程设置理论与实践脱节问题还是常见问题，很难真正做到所学为所用。
（2）课程设置理论知识重复较高。在融合教育理念之下，高校学前教育专业课程设置还存在理论知识重复度较高，理论知识缺乏相应的深度的问题。高校学前教育专业课程本身涉及各个方面，像是心理学、教育学都是必不可少的课程，可是在实际教学过程中，因为涉及范围较广，很多教师在授课过程中也不够深入，只是简单的点到为止，最终也就很难确保课程设置的合理性，也无法将课程设置的价值有效发挥出来。
（3）课程设置艺术类课程较少。就高校学前教育专业课程设置现状来看，艺术类课程设置课时较少，学生艺术素养无法得到有效的提升，最终也就无法保障幼儿教师具备较为良好的专业素养，这也是融合教育理念下高校学前教育专业课程设置所存在的问题之一。学前教育专业本身有别于其他师范类专业，其今后所面对的对象是幼儿，而艺术教育也是幼儿教育中的重要内容与关键措施，如果艺术类课程设置较少，教师自我专业素养与能力也就无法得到提升，最终也就很难保障高校学前教育专业课程设置的合理性。
二、融合教育理念下高校学前教育专业课程设置建议
（1）对课程结构进行完善。我国对于特殊教育有规定相关法律政策，对于普通示范院校开设特殊教育必修以及选修课程都有着较为明确的规定，像在《幼儿园教师专业标准（试行）》之中就对幼儿园教师本身需要具备的专业知识有着较为明确的规定，其中包含了幼儿园教师在教学过程中应该具备了解特殊需要幼儿身心发展特征以及教育策略的方式。[2]所以说，高校学前教育专业课程设置过程中，首先一定要对其课程结构进行完善，因为这不仅仅是法律法规之中的明确规定，也是学前融合教育师资培养、学前融合教育实践的重要保障。为此，高校在对自身课程结构进行完善的时候可以结合实际来进行分析，同时为特殊教育课程留有一席之地。具体而言，在课程结构完善过程中可以将公共课、教育基础课、专业课以及教育实践课作为重要结构，之后再在专业课上加上学前教育、特殊教育；而教育实践课之内则也可以加入学前教育以及特殊教育。比如说，对于学前教育之中的专业必修课程，可以适当增加一些特殊儿童心理辅导与教育；而在教育实践课这一环节上则可以结合实际情况加入恰当的课程结构，以此来进一步对高校学前教育专业课程设置进行完善与丰富。
（2）对课程内容进行优化。在融合教育理念下的高校学前教育专业课程设置要想得到完善，还应该对课程内容进行优化，而对于这一点则可以从以下几点着手：
首先，对各个学科课程共同内容进行整合，以此来促进学前教育与特殊教育课程内容的有效融合，同时也能够为各科课程教师构建出较为有效的交流互动平台，从而也就能够很好地完善各个课程需要完成的任务。除此之外，为了确保课程任务完成的效果，相关人员一定要对任务加强探讨，寻找出每一门课程内容自身的侧重点，同时避免课程之间出现内容重复等现象，这样还能起到避免资源浪费的现象。以上述分析为例，在学前教育专业课程之中设置特殊教育课程，本身就是法律法规以及融合教育理念下的重要内容之一，而在学前教育专业课程（下转第168页）（上接第169页）理论之中，就需要有效地融合学前特殊儿童教育相关知识点，这样不仅能够很好地丰富学前教育专业理论知识，还能进一步拓宽其今后就业方向。例如，教师在进行《学前儿童心理学》这一课程教学的时候，教师不仅可以向学生讲授儿童身体以及活动发展内容，还可以辅助向学生介绍学前特殊儿童身体以及活动发展知识、实际例子，这样就能更好地帮助学前教育专业学生掌握学前儿童身心发展需求，为其今后任职就业提供有效保障。
其次，對理论课程实践环节加强设计，进一步提高学前教育专业学生专业应用能力。学前教育专业理论课程教学过程中，一定要具备相应的实践性内容，在课程设置过程中，可以对理论课程之中的实践活动所占学时进行明确，通过这一手段来进一步实现理论与实践的有效结合，这样就能让学前教育专业学生真正将理论知识转化为实践经验，促使其今后任职更加顺畅。除此之外，在开展理论实践活动的过程中，最好是借助于各种手段来实施，这样才能确保其有效性，同时还需要注重实践内容的实效性，这样也就能够避免出现流于形式的现象。
最后，对艺术类课程进行科学设置，以此来进一步提高学前教育专业学生艺术素养，为其今后就业打好基础。融合教育理念下高校学前教育专业课程设置，要求其加强对艺术类课程的重视，让学生受到艺术持续熏陶。为此，高校学前教育专业课程设置过程中，一定要结合实际需求来对艺术类课程进行科学设置，确保其课时的合理性与有效性，这样才能真正有效地保障课程价值得以发挥。[3]
（3）做好课程管理工作。融合教育理念下高校学前教育专业课程设置过程中，还需要做好课程管理工作，这样才能最大限度地保障学前教育专业课程的设置效果和质量。具体而言，需要对学前教育专业课程编制、评价、实施等多方面进行管理，同时有效地拓展学前教育专业实习实训基地，以此来形成一个较为完善的教育机构体系，为学前教育专业课程提供较为良好的实训基地，进而也就能够最大限度地提高高校学前教育专业课程设置的合理性与科学性。所以说，融合教育理念下做好课程管理工作也是高校学前教育专业课程设置必不可少的一项举措。
三、结语
综上所述，在融合教育理念之下，要想培养出实施学前融合教育的复合性专业人才，高校学前教育专业课程设置一定要确保其合理性和有效性，结合融合教育理念做好因校制宜、因地制宜工作，以此来对高校学前教育专业课程进行合理设置，从而才能最大限度上实现学前教育专业学生融合教育素养养成这一目的。
参考文献：
[1]全晓燕.融合教育背景下高校学前教育专业课程设置研究[J].教师教育论坛，2016，29（3）：45-50.
[2]任萍.融合教育背景下学前教育专业课程设置的探讨[J].大庆师范学院学报，2014，34（1）：139-142.
[3]杜忠菊.融合教育背景下学前教育专业课程设置研究[J].中外交流，2016（14）.
责任编辑：刘健
关键词：融合教育理念 高校学前教育 专业课程设置
中图分类号：G769 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0169-02
在国家大力提倡融合教育理念的发展背景之下，如何有效地培养具有较为良好融合教育素养的双专业型幼儿教师也成为各高校学前教育专业较为重要的工作之一，因为教师本身融合素养对于今后学前融合教育的有效实施会造成较为直接的影响。在融合教育理念之下，幼儿教师应该具备一定的特殊教育能力，像是融合专业理念、专业能力以及专业知识等方面，而高校在学前教育专业课程设置过程中也应该基于此来进行合理设置，这样才能确保课程设置的专业性以及科学性，真正做到符合融合教育理念下的要求。
一、高校学前教育专业课程设置现状
（1）课程设置理论与实践脱节。就高校学前教育专业课程设置现状来看，个别高校课程设置内容较为陈旧，过分强调理论知识体系的完整性以及系统性，可是对于整体的优化工作却没有做。相关学者研究调查显示，学生在理论知识学习过程中态度十分积极，可是在完成考试之后又会很快忘记，只会在需要的时候才会阅读课本，很多学生对于理论知识也是一知半解的状态，很难将其和实践有效联系在一起。[1]在社会不断发展过程中，我国学前教育专业课程取到了较为显著的进步与发展，课程内容虽然也在不断改革与创新，可是课程设置理论与实践脱节问题还是常见问题，很难真正做到所学为所用。
（2）课程设置理论知识重复较高。在融合教育理念之下，高校学前教育专业课程设置还存在理论知识重复度较高，理论知识缺乏相应的深度的问题。高校学前教育专业课程本身涉及各个方面，像是心理学、教育学都是必不可少的课程，可是在实际教学过程中，因为涉及范围较广，很多教师在授课过程中也不够深入，只是简单的点到为止，最终也就很难确保课程设置的合理性，也无法将课程设置的价值有效发挥出来。
（3）课程设置艺术类课程较少。就高校学前教育专业课程设置现状来看，艺术类课程设置课时较少，学生艺术素养无法得到有效的提升，最终也就无法保障幼儿教师具备较为良好的专业素养，这也是融合教育理念下高校学前教育专业课程设置所存在的问题之一。学前教育专业本身有别于其他师范类专业，其今后所面对的对象是幼儿，而艺术教育也是幼儿教育中的重要内容与关键措施，如果艺术类课程设置较少，教师自我专业素养与能力也就无法得到提升，最终也就很难保障高校学前教育专业课程设置的合理性。
二、融合教育理念下高校学前教育专业课程设置建议
（1）对课程结构进行完善。我国对于特殊教育有规定相关法律政策，对于普通示范院校开设特殊教育必修以及选修课程都有着较为明确的规定，像在《幼儿园教师专业标准（试行）》之中就对幼儿园教师本身需要具备的专业知识有着较为明确的规定，其中包含了幼儿园教师在教学过程中应该具备了解特殊需要幼儿身心发展特征以及教育策略的方式。[2]所以说，高校学前教育专业课程设置过程中，首先一定要对其课程结构进行完善，因为这不仅仅是法律法规之中的明确规定，也是学前融合教育师资培养、学前融合教育实践的重要保障。为此，高校在对自身课程结构进行完善的时候可以结合实际来进行分析，同时为特殊教育课程留有一席之地。具体而言，在课程结构完善过程中可以将公共课、教育基础课、专业课以及教育实践课作为重要结构，之后再在专业课上加上学前教育、特殊教育；而教育实践课之内则也可以加入学前教育以及特殊教育。比如说，对于学前教育之中的专业必修课程，可以适当增加一些特殊儿童心理辅导与教育；而在教育实践课这一环节上则可以结合实际情况加入恰当的课程结构，以此来进一步对高校学前教育专业课程设置进行完善与丰富。
（2）对课程内容进行优化。在融合教育理念下的高校学前教育专业课程设置要想得到完善，还应该对课程内容进行优化，而对于这一点则可以从以下几点着手：
首先，对各个学科课程共同内容进行整合，以此来促进学前教育与特殊教育课程内容的有效融合，同时也能够为各科课程教师构建出较为有效的交流互动平台，从而也就能够很好地完善各个课程需要完成的任务。除此之外，为了确保课程任务完成的效果，相关人员一定要对任务加强探讨，寻找出每一门课程内容自身的侧重点，同时避免课程之间出现内容重复等现象，这样还能起到避免资源浪费的现象。以上述分析为例，在学前教育专业课程之中设置特殊教育课程，本身就是法律法规以及融合教育理念下的重要内容之一，而在学前教育专业课程（下转第168页）（上接第169页）理论之中，就需要有效地融合学前特殊儿童教育相关知识点，这样不仅能够很好地丰富学前教育专业理论知识，还能进一步拓宽其今后就业方向。例如，教师在进行《学前儿童心理学》这一课程教学的时候，教师不仅可以向学生讲授儿童身体以及活动发展内容，还可以辅助向学生介绍学前特殊儿童身体以及活动发展知识、实际例子，这样就能更好地帮助学前教育专业学生掌握学前儿童身心发展需求，为其今后任职就业提供有效保障。
其次，對理论课程实践环节加强设计，进一步提高学前教育专业学生专业应用能力。学前教育专业理论课程教学过程中，一定要具备相应的实践性内容，在课程设置过程中，可以对理论课程之中的实践活动所占学时进行明确，通过这一手段来进一步实现理论与实践的有效结合，这样就能让学前教育专业学生真正将理论知识转化为实践经验，促使其今后任职更加顺畅。除此之外，在开展理论实践活动的过程中，最好是借助于各种手段来实施，这样才能确保其有效性，同时还需要注重实践内容的实效性，这样也就能够避免出现流于形式的现象。
最后，对艺术类课程进行科学设置，以此来进一步提高学前教育专业学生艺术素养，为其今后就业打好基础。融合教育理念下高校学前教育专业课程设置，要求其加强对艺术类课程的重视，让学生受到艺术持续熏陶。为此，高校学前教育专业课程设置过程中，一定要结合实际需求来对艺术类课程进行科学设置，确保其课时的合理性与有效性，这样才能真正有效地保障课程价值得以发挥。[3]
（3）做好课程管理工作。融合教育理念下高校学前教育专业课程设置过程中，还需要做好课程管理工作，这样才能最大限度地保障学前教育专业课程的设置效果和质量。具体而言，需要对学前教育专业课程编制、评价、实施等多方面进行管理，同时有效地拓展学前教育专业实习实训基地，以此来形成一个较为完善的教育机构体系，为学前教育专业课程提供较为良好的实训基地，进而也就能够最大限度地提高高校学前教育专业课程设置的合理性与科学性。所以说，融合教育理念下做好课程管理工作也是高校学前教育专业课程设置必不可少的一项举措。
三、结语
综上所述，在融合教育理念之下，要想培养出实施学前融合教育的复合性专业人才，高校学前教育专业课程设置一定要确保其合理性和有效性，结合融合教育理念做好因校制宜、因地制宜工作，以此来对高校学前教育专业课程进行合理设置，从而才能最大限度上实现学前教育专业学生融合教育素养养成这一目的。
参考文献：
[1]全晓燕.融合教育背景下高校学前教育专业课程设置研究[J].教师教育论坛，2016，29（3）：45-50.
[2]任萍.融合教育背景下学前教育专业课程设置的探讨[J].大庆师范学院学报，2014，34（1）：139-142.
[3]杜忠菊.融合教育背景下学前教育专业课程设置研究[J].中外交流，2016（14）.
责任编辑：刘健