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【摘要】传统大学英语教学模式使得课堂学习变得乏味，课堂知识获得率下降，学生英语水平难以提高。本文研究了影响课堂效果的因素，发现教材陈旧、教学模式固化，网络自主学习机械化是主要因素。随着现代计算机和多媒体技术的不断发展，网络教学逐渐成为大学英语教学改革的主流趋势。因此，本文建议整合网络与传统教学，构建全英文的二语习得课堂环境，大力提升学生英语语言应用能力。同时，多样化教材和教学模式，尽量满足学生不同学习需求，达到因材施教。
【关键词】大学英语课堂;教学改革
【作者简介】赵雯，遵义医科大学外国语学院。
大学生学习英语的时间大部分是在课堂上，课堂学习效率直接决定了学生英语语言水平，传统的英语课堂教学环境中学生表现沉闷，英语听力水平低，口语表达能力弱，教学效果是事倍功半。为改善当前状况，使大学英语课堂教学变得有效果、有效益、有效率，本文研究了影响课堂教学效果的因素，并提出了相应的改革建议。
一、影响课堂教学效果的因素
1.教材。传统大学英语教学中，教师会指定一本英语教材，教材编写原则上是提高学生听、说、读、写能力，事实上也确实能帮助提高学生阅读和写作能力，增加学生词汇量，提高语法准确性，但就学生听说能力的培养方面来讲，它发挥的作用是比较小的，教材中听力材料对部分学生来说是具有一定难度的，美国语言学家Krashen曾说语言的输入必须具备可理解性，否则输入的语言就是噪音，听不懂的音频材料容易导致听觉疲劳，影响语言输入。材料中固定的口语练习题很难有针对性的提高基础不同的学生语言输出能力，也不能纠正他们的发音和中式英语。而且书籍教学内容更新慢，很难与时俱进，降低了教学趣味性和实用性。
2. 传统教学模式。 传统大学英语教学中，教师会确定教学目标和重、难点，但整个过程没有学生参与，很难确定这些设计是否是学生学习的重、难点，而且不同学生不论在语言基础和学习能力方面都有很大出入，统一的教学模式不能满足不同需求。对于英语基础差的学生来说，有时很难跟上大学教师教学思路，加上传统教学中多采用理论教学法，以简单的讲授开展大学英语教学，这种满堂灌的模式让学生处于非常被动的学习状态，学生容易产生厌学心理，渐渐失去学习兴趣。教师课上多以中英文交替的形式对课文和习题进行讲解，英文授课比例低，学生课堂语言输入量少，间接影响语言输出，降低课堂学习效率。虽然教师会采用了多媒体技术辅助教学，但教学模式在本质上并没有什么改变。
3.网络自主学习模式。教育部出台的《大学英语课程教学要求》中强调应充分应用多媒体和网络技术改善当前传统的教学模式，很多高校应教育部要求发展出网络自主学习教学模式，充分调动学生学习积极性，使得英语学习无时间空间的限制。这种模式对于英文基础好、自觉性高的学生来说是很有效果的，但是是比较机械化的，它无法辨认出学生学习难点，并进行精确讲解。容易造成学生不懂的还是不懂。课后的网絡自主学习占用了学生课后学习本专业的时间，加重了学习负担。基础差的学生面对网络上的各种学习资源容易感到盲从，不知从何学起。有一定基础的学生在长期的人机学习过程中也会产生视觉和听觉疲劳，最后感到枯燥无味，大大降低了教学质量和效果。
二、课堂教学改革建议
1. 丰富教材。科德曾说“不应让学生适应教材，而应让教材适应学生”，传统的一本教材已不能满足不同学生对语言学习的不同需求，为进行有效的语言教学，教师可以建议学生根据自身不同英文基础添加辅助教材，如单词、语法等书籍，下载相关APP应用软件，以及网络资源。辅助教材帮助学生在课后有针对性的学习，逐一击破各自的学习难点，快速衔接大学英语课程。
2. 以学生为中心的多元化教学模式。课堂教学目标应以学生为中心，结合学生现有的知识水平，设定出符合学生语言知识能力培养的目标，让课堂教学变得富有成效。教师在课前需了解每位学生本次课中的学习目标及重难点，以此制定相应的教学目标及重难点，进行有针对性的教学。对于没有照顾到的同学，鼓励其通过辅助教材完成学习目标，并及时向教师反馈学习成果。课上应给予学生少量时间预习本节课的内容，让学生对于即将要学习的内容有个初步的认识。对于不认识的单词，鼓励学生自主查阅词典，增加单词量。为改变单一的授课模式，使学生化被动为主动，教师可以采用多种教学法如TBL，美国哈佛大学有大约40%的课程都采用这个教学法，该教学法让学生以完成任务的模式学习，激发了学生的主观能动性，学生不在是被动地接受知识，而是主动思考和学习。当然，教师应该了解不同班级学生适应的教学方法，因材施教。此外，教师应关注学生英语的学习方法，鼓励学生相互交流学习心得，帮助学生快速提高学习能力。这种以学生为中心的多元化教学模式提高了学生课堂学习效率和语言水平。
3. 网络教育引入课堂，创建二语习得环境。第二语言习得与学习不是同一个概念，生活在以英语为第二语言的国家的人可以在生活中通过交流自然获得语言，反之，只能在学校或培训机构通过学习获得。而前者的学习效果远比后者好，因此，创建课堂二语习得环境对学生来说是很重要的。
而网络教育上正好有大量的英文录音、影像资料，这些素材能调动学生的各种感官，为学生创建真实的语言习得环境，使学生在无意识下习得语言，为避免网络自主学习带来的弊端，本文提出将慕课或者微课等网络教学内容引入课堂，即把传统和网络教学结合起来，让二者互补，发挥各自优势，提高学生课堂学习效率，提升课堂教学质量。
教师可以通过网络教学平台了解学生学习重、难点，同时充分利用网络教学资源，整合创新教学设计，录制符合学生需求的全英文教学视频，这不仅降低了网络自主学习的盲从性，节约了课上板书时间，还扩大了教学信息量，使得教学更加生动、有趣。同时保证了学生英语语言输入，大幅度提高学生听力，提高教师自身语言水平。教师在课堂上可以随时暂停视频，对视频中出现的难点进行讲解，避免了网络自主学习中的无效学习，提高了学习效率。网络教学引入课堂避免了学生在自主网络学习中长时间的人机对话，保留了传统的师生面对面交流模式，让教师有机会发现学生的问题，促进了双方融洽相处。教学平台给学生练习口语提供了机会，确保了学生语言输出，教师的课堂指导，有助于纠正学生的发音，改变学生的中式英语，两者结合有针对性地提高了每个学生的口语能力，真正做到因材施教。
三、结语
英语是大学的必修课程，课堂教学是英语学习的主要场所，目前我国英语教学存在一些问题，如教材单一、更新慢，教学模式、方法陈旧，网络自主学习机械化，学习效率低。因此，添加符合个人英语水平的辅助教材，多样化教学模式，整合网络和传统课堂教学可以满足学生多样化需求，培养出符合当代需求的应用型复合人才。
参考文献：
[1]吴泽扬.大学英语网络教学实施的挑战与对策[J].英语广场，2018 （10）.
[2]郑赟.提高大学英语课堂教学效率的可行性策略研究[J].贵阳学院学报，2019（14）.
[3]牛艳.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].语言文学艺术研究，2019（7）.
[4]赵晓霞.大学英语教学中任务教学法的应用[J].海外英语，2019.
[5]雷隽博.二语习得理论在英语口语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2019.
[6]刘艳霞.MOOC在本科大学英语教学中应用可能性的研究[J].教育时空，2019.
[7]马海明.大学英语教学中传统教学模式与交互式网络教学模式优势互补策略研究[J].青海大学学报，2013.
【关键词】大学英语课堂;教学改革
【作者简介】赵雯，遵义医科大学外国语学院。
大学生学习英语的时间大部分是在课堂上，课堂学习效率直接决定了学生英语语言水平，传统的英语课堂教学环境中学生表现沉闷，英语听力水平低，口语表达能力弱，教学效果是事倍功半。为改善当前状况，使大学英语课堂教学变得有效果、有效益、有效率，本文研究了影响课堂教学效果的因素，并提出了相应的改革建议。
一、影响课堂教学效果的因素
1.教材。传统大学英语教学中，教师会指定一本英语教材，教材编写原则上是提高学生听、说、读、写能力，事实上也确实能帮助提高学生阅读和写作能力，增加学生词汇量，提高语法准确性，但就学生听说能力的培养方面来讲，它发挥的作用是比较小的，教材中听力材料对部分学生来说是具有一定难度的，美国语言学家Krashen曾说语言的输入必须具备可理解性，否则输入的语言就是噪音，听不懂的音频材料容易导致听觉疲劳，影响语言输入。材料中固定的口语练习题很难有针对性的提高基础不同的学生语言输出能力，也不能纠正他们的发音和中式英语。而且书籍教学内容更新慢，很难与时俱进，降低了教学趣味性和实用性。
2. 传统教学模式。 传统大学英语教学中，教师会确定教学目标和重、难点，但整个过程没有学生参与，很难确定这些设计是否是学生学习的重、难点，而且不同学生不论在语言基础和学习能力方面都有很大出入，统一的教学模式不能满足不同需求。对于英语基础差的学生来说，有时很难跟上大学教师教学思路，加上传统教学中多采用理论教学法，以简单的讲授开展大学英语教学，这种满堂灌的模式让学生处于非常被动的学习状态，学生容易产生厌学心理，渐渐失去学习兴趣。教师课上多以中英文交替的形式对课文和习题进行讲解，英文授课比例低，学生课堂语言输入量少，间接影响语言输出，降低课堂学习效率。虽然教师会采用了多媒体技术辅助教学，但教学模式在本质上并没有什么改变。
3.网络自主学习模式。教育部出台的《大学英语课程教学要求》中强调应充分应用多媒体和网络技术改善当前传统的教学模式，很多高校应教育部要求发展出网络自主学习教学模式，充分调动学生学习积极性，使得英语学习无时间空间的限制。这种模式对于英文基础好、自觉性高的学生来说是很有效果的，但是是比较机械化的，它无法辨认出学生学习难点，并进行精确讲解。容易造成学生不懂的还是不懂。课后的网絡自主学习占用了学生课后学习本专业的时间，加重了学习负担。基础差的学生面对网络上的各种学习资源容易感到盲从，不知从何学起。有一定基础的学生在长期的人机学习过程中也会产生视觉和听觉疲劳，最后感到枯燥无味，大大降低了教学质量和效果。
二、课堂教学改革建议
1. 丰富教材。科德曾说“不应让学生适应教材，而应让教材适应学生”，传统的一本教材已不能满足不同学生对语言学习的不同需求，为进行有效的语言教学，教师可以建议学生根据自身不同英文基础添加辅助教材，如单词、语法等书籍，下载相关APP应用软件，以及网络资源。辅助教材帮助学生在课后有针对性的学习，逐一击破各自的学习难点，快速衔接大学英语课程。
2. 以学生为中心的多元化教学模式。课堂教学目标应以学生为中心，结合学生现有的知识水平，设定出符合学生语言知识能力培养的目标，让课堂教学变得富有成效。教师在课前需了解每位学生本次课中的学习目标及重难点，以此制定相应的教学目标及重难点，进行有针对性的教学。对于没有照顾到的同学，鼓励其通过辅助教材完成学习目标，并及时向教师反馈学习成果。课上应给予学生少量时间预习本节课的内容，让学生对于即将要学习的内容有个初步的认识。对于不认识的单词，鼓励学生自主查阅词典，增加单词量。为改变单一的授课模式，使学生化被动为主动，教师可以采用多种教学法如TBL，美国哈佛大学有大约40%的课程都采用这个教学法，该教学法让学生以完成任务的模式学习，激发了学生的主观能动性，学生不在是被动地接受知识，而是主动思考和学习。当然，教师应该了解不同班级学生适应的教学方法，因材施教。此外，教师应关注学生英语的学习方法，鼓励学生相互交流学习心得，帮助学生快速提高学习能力。这种以学生为中心的多元化教学模式提高了学生课堂学习效率和语言水平。
3. 网络教育引入课堂，创建二语习得环境。第二语言习得与学习不是同一个概念，生活在以英语为第二语言的国家的人可以在生活中通过交流自然获得语言，反之，只能在学校或培训机构通过学习获得。而前者的学习效果远比后者好，因此，创建课堂二语习得环境对学生来说是很重要的。
而网络教育上正好有大量的英文录音、影像资料，这些素材能调动学生的各种感官，为学生创建真实的语言习得环境，使学生在无意识下习得语言，为避免网络自主学习带来的弊端，本文提出将慕课或者微课等网络教学内容引入课堂，即把传统和网络教学结合起来，让二者互补，发挥各自优势，提高学生课堂学习效率，提升课堂教学质量。
教师可以通过网络教学平台了解学生学习重、难点，同时充分利用网络教学资源，整合创新教学设计，录制符合学生需求的全英文教学视频，这不仅降低了网络自主学习的盲从性，节约了课上板书时间，还扩大了教学信息量，使得教学更加生动、有趣。同时保证了学生英语语言输入，大幅度提高学生听力，提高教师自身语言水平。教师在课堂上可以随时暂停视频，对视频中出现的难点进行讲解，避免了网络自主学习中的无效学习，提高了学习效率。网络教学引入课堂避免了学生在自主网络学习中长时间的人机对话，保留了传统的师生面对面交流模式，让教师有机会发现学生的问题，促进了双方融洽相处。教学平台给学生练习口语提供了机会，确保了学生语言输出，教师的课堂指导，有助于纠正学生的发音，改变学生的中式英语，两者结合有针对性地提高了每个学生的口语能力，真正做到因材施教。
三、结语
英语是大学的必修课程，课堂教学是英语学习的主要场所，目前我国英语教学存在一些问题，如教材单一、更新慢，教学模式、方法陈旧，网络自主学习机械化，学习效率低。因此，添加符合个人英语水平的辅助教材，多样化教学模式，整合网络和传统课堂教学可以满足学生多样化需求，培养出符合当代需求的应用型复合人才。
参考文献：
[1]吴泽扬.大学英语网络教学实施的挑战与对策[J].英语广场，2018 （10）.
[2]郑赟.提高大学英语课堂教学效率的可行性策略研究[J].贵阳学院学报，2019（14）.
[3]牛艳.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].语言文学艺术研究，2019（7）.
[4]赵晓霞.大学英语教学中任务教学法的应用[J].海外英语，2019.
[5]雷隽博.二语习得理论在英语口语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2019.
[6]刘艳霞.MOOC在本科大学英语教学中应用可能性的研究[J].教育时空，2019.
[7]马海明.大学英语教学中传统教学模式与交互式网络教学模式优势互补策略研究[J].青海大学学报，2013.