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摘 要：笔者通过对实验班24周的实验，就构建符合高职学生特点的公共英语课程自主学习与分层教学一体化模式对学生学习效果以及自主学习能力的影响进行了研讨和实证。本文基于自主学习和分层教学的理论，结合高职学生英语学习特点，对一体化模式实施构建和设计。通过访谈、问卷和SPSS数据分析，证明此模式能有效地激发高职学生英语学习兴趣，满足个性化学习需求，提升自立、自为和自律能力，助于学生学会有效的学习，建构适合的学习策略，进而推动英语学习效果显著提高，不失为一种提升高职学生英语学习成绩行之有效的模式。
关键词：高职公共英语课程 高职学生特点 自主学习 分层教学 一体化
随着高职英语教改实践的不断发展和深入，英语教学中教师和学生的身份和地位转变日渐彰显。但如何针对高职学生的学习特点，更好地激发他们的学习动力，增强学习的自主性和自律性，达到教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略”这一教学目标，已成为众多高职英语教师努力探索的方向。笔者以所任教的一个高职班为试点，就公共英语课程构建一个符合高职学生特点的自主学习与分层教学一体化模式，旨在激发学生的英语学习兴趣，提高学习效果，提升自主学习能力，进而促进英语学习成绩的显著提高。
一、理论基础
1.自主学习理论
自主学习也可被称为主动学习，数十年来一直备受国内外学者们的关注和研究，并形成了多视角的理论和成果。美国心理学家罗杰斯的人本主义自主学习理论认为，学习的最好方式是意义学习，即学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，具有渗透性的，由学生自我评价评估的。我国学者程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，即学习者指导和控制自己学习的能力;第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，即学习者在以上这些方面进行自由选择的程度;第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习具有三大特性，即自立性、自为性和自律性。自立性是自主学习的基础，它是指学习者作为独立个体进行学习活动，在动机、目标、心理、思维、判断、行为、能力和潜能等各方面都具有独特性和不可替代性。自为性是自立性的体现和展开，是学习者根据自身的独特性进行自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程，即知识习得的具体行为和过程。自律性则是自主学习的保证，是学习者对学习活动的自我约束、自我规范和自我负责。
2.最近发展区理论
前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论认为，每个学习者都存在两种发展水平，即现有水平和潜在水平，其之间的区域即为“最近发展区”。教学只有从个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学就是依据这一理论，从学生个体最近发展区差异出发，通过调控教学难易度，使教学目标、内容、进度和方法等更符合不同层级学生的知识水平和接受能力，促进现有水平和潜在水平的不断转化和发展，进而达到人人进步，获得成功的最大化。获取最大化成功的教学
目的。
二、高职学生英语学习特点分析
高职学生主要来源于高中、中专和技校的毕业生（简称三校生），他们在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面都存在着明显的不足和缺陷。
高中生源的英语基础相对较好，但整体而言高职学生英语基础还是十分薄弱，大多数学生的英语只有初二至初三的水平，主要表现在英语词汇量较少，语法基础薄弱，语言运用能力较差。
大多数高职生对英语学习心存畏惧，信心不足，且认为与未来就业求职无关。课堂上常出现台上教师津津乐道、激情忘我，台下大部分学生依旧我行我素、不闻不问，完全处于游离于教师广播频道之外的学习状态。
绝大多数高职学生没有良好的学习习惯，常常课前不预习、课上不够专心、课后不复习、不能独立完成作业和惰于独立思考分析问题等。此外，高职学生自主学习的意识和能力及自我控制能力都十分薄弱，學习不专心，无恒心。这一点在中专和技校来源的学生中表现尤为明显。
由于高职生源的多样性，造成了学生在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面的较大差异。尽管分层教学能较为有效地解决这一问题，但由于每名学生都是独特的，仅仅依靠课堂上的教学是无法满足个体的学习需求，故仍然存在着“吃不饱”和“受不了”的现象。
上述这些表象刚好反应出了高职学生在自立性、自为性和自律性上都存在着较为严重的问题。如果教师不能从根本上帮助他们解决问题，英语教学效果和学习效果就不能得以有效的提高，学生也无法取得真正的进步，未来的竞争力也势必大打折扣。
三、实证研究
为了能有效提高高职学生英语学习的效果，提升英语知识的运用能力，帮助他们获取自主的、有效的、自律的学习能力，让每名学生都能有所进步、有所收获，笔者以自主学习理论和最近发展区理论为依托，以任教的一个高职班为试点，结合其学习特点，展开了高职公共英语课程自主学习与分层教学一体化模式的研究与实践探索。
1.实验对象及特点
本文实验对象为北京某高职院校一个大一工科实验班（以下简称实验班）。该班生源为三校生，具有上述高职学生英语学习特点。由于是自然班，学生在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面都有着较大的差异。
2.实验内容
本实验以学院语音教室蓝鸽数字语言教学平台中的自主学习系统和教学系统为平台，对实验班实施在外语网络教学环境下的自主学习和分层教学一体化模式的案例探索，以探讨此模式对高职学生英语学习效果有效提升的影响。 3.实验设计
本实验时长共计24周（两个学期），每周一次，每次80分钟。鉴于大部分学生的自为、自控和自律性均较差，笔者特以选修课的形式要求学生每周在指定的时间到语音教室进行自主学习，从而保证其自主学习的真实性和有效性。
本实验自主学习内容与学期教学大纲紧密衔接，精准对接教学所用教材和高职英语应用能力B级考试（简称B级考试）大纲，分模块进行学习设计。此外，针对学生个体差异较大的特点，在实验模型建构中对学习目标、内容和效果评价等方面进行了如下分级设计。
（1）学习目标。在分层教学理念的指导下，结合学生英语基础差异明显的特点，分别制定了初、中、高三级自主学习目标。其中，初级目标对接高职公共英语课程教学要求（简称课程要求）中“基础要求”，为基础薄弱的学生夯实中学英语基础知识，力求使之达到最基本要求，顺利通过课程考试，圆满完成高职学业。中级目标对接课程要求中“一般要求”和B级考试要求，力争使有一定基础的学生能达到大纲要求并通过B级考试，提升学生未来竞争力。高级目标对接课程要求中“较高要求”、高职英语应用能力A级考试要求以及专升本英语考试大纲，为英语基础较好且有继续深造意愿的学生奠定深入学习的基础。
（2）能力目标。拟通过自主学习训练，调动、激发高职学生英语学习的兴趣，培养其积极主动、自我负责的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助他们找到适合其自身的、行之有效的学习方法和策略，培养自控能力和自律能力，进而为其具备终身学习的能力奠定基础。
（3）学习内容。笔者根据不同级别的教学目标精挑细选出与之相对应的学习内容，且在每层级学习内容中又细化出听力、口语、词汇、语法、阅读和翻译等多个模块。笔者还结合实验班的实际情况，充分利用英语多媒体教学资源库和网站上的教学资源，精心挑选出话题鲜活、形式多样的素材作为的学习内容，比如热点新闻、趣闻趣事、生活常识、微课、考试真题等。学生可以根据自身的英语基础，按照感兴趣的方向以及自身需求进行自主选择，以满足学生学习需求的多样性和学习习惯的独特性。
（4）学习效果评价。在每次学习结束时，教师根据学生认真程度、完成任务的数量和质量等情况给予评价。评价采取教师评价与学生自评相结合方式，其中教师评价占80%，学生自评占20%。教师评价主要来源于以下渠道：第一，教师通过语音教室的自主学习平台对学生的学习情况进行实时的监控和评价;第二，学习软件或系统对学生在词汇、听力、口语、阅读等学习和训练上给予的自动评判打分;第三，对于无法通过系统评判的任务由教师进行人工批改计分，同时教师就其错误及时给予面对面的讲解和分析。学生自评则是学生对自身学习的认真程度、独立完成程度、自控能力以及进步程度等方面给予的自我评价。此外，在学期结束时，教师对本学期的自主学习效果评价进行汇总，并计入学生期末总评成绩。
4.实验过程
由于本实验构建的是学生自主学习与教师分层教学引导相结合的体系，而不是学生放任自流的、随意地去学习，故实验过程中教师和学生是密不可分的。在自主学习过程中教师是向导、指挥、学习的促进者，主要承担以下几项工作。
一是按照教学大纲和教学计划的要求制定出总学习目标。再依据总目标并结合学生的英语基础和学习特点，制定出每个自主学习单元的分层学习目标、自学内容提纲、学习要求、对应分值等，并于每次学习前发布在系统的公告栏中。
二是精心挑选并制作内容丰富、形式多样的学习素材输入平台的学习资料库中，供不同层级、不同需求的学生进行自主选择学习。此外，按照难易程度对学习资料和英语学习网站进行分级标注，以满足学生的个性化学习需求。
三是教师全程跟进学生的自主学习进程，实时关注学生的学习动态，随时给予线上或面对面的答疑解惑、点评和建议。
四是每次学习结束时教师依照制定好的自主学习评价方式对学生进行评价计分。
五是教师应着重收集、分析学生普遍存在的问题和错误，以便在课堂教学中就存在的共性问题和错误进行集中讲解和进一步的练习。
自主学习是学生的舞台，学生是主角，是表演者，完全主宰着自身学习的难易度、内容和进度。具体的学习过程如下：学生在登录自主学习系统中的个人账户后需进入公告栏中查看本次自主学习的任务和要求;根据自身的基础和水平，在听、说、读、写、译、词汇和语法等模块中选择相对应级别的学习资料进行自主学习。模塊学习的先后顺序由学生自行安排;对于学习过程中出现的疑惑和问题可向教师或其他同学进行线上或线下提问和求助;每完成一个模块的学习都应及时提交或找教师批阅;在自主学习结束时需按照自主学习效果自我评价表进行自评并上交。
5.实施效果
经过对实验班为期48学时的自主学习与分层教学一体化模式的实践，该班学生在学习的自立性、自为性、自律性和学习效果等方面都取得了明显的成效。
（1）自立意识明显加强。在自主学习模式下，教师和学生角色发生了根本的转变，学习由教师的独角戏转变成了每一位学生的主演戏。通过访谈，实验班几乎所有学生都深刻地感受到学习是自己的事，他人无法代替，应该由自己来管理和完善，而他们以前“为父母学习、得过且过”的思想是非常错误的。此外，学生体会到由自己做主、自己选择、自主决定、自主探究的英语学习是自由的、主动的、愉快的、有成就的。这种来自内心深处的感悟从根本上解决了学生厌学、惰学英语的问题，从源头上推动了学生的英语学习。
（2）自为能力有效提高。由于实验中的自主学习是建立在分级教学模式的基础上进行的，不同层级的学生都能找到相应的学习目标和适合的学习内容。问卷调查结果显示，学生对按照级别自主选择感兴趣的素材进行学习给予了很高的评价，95%的学生认为这有效地改变一刀切或盲目学习的状况，使得学习更有针对性。此外，访谈中80%的学生表示这种一体化的自主学习模式有助于逐渐掌握英语学习规律，构建出个性化的英语学习方法。还有70%的学生认为此学习模式有效地训练并提升了筛选信息、获取知识、分析和解决问题的能力，使其受益终身。这一点在英语基础好且上进心强的学生身上表现得尤为突出。 （3）自律能力明显提高。实验初期大约有80%的学生需要教师不断提醒、督促他们继续完成任务，但到了后期，这一比例下降到了15%以下。此外，能够独立完成、独立分析和解决问题的学生比例也从实验初期的10%上升到了后期的70%。这些现象说明此模式能使得受训学生在控制惰性、克服注意力涣散、约束自己学习行为、坚定恒心和毅力等方面都有了长足的进步。
（4）学习效果明显提升。为了检验所构建的一体化模式是否对受训学生英语成绩有影响，笔者分别进行了以下两项数据对比分析。
一是同份试题两次测试成绩对比分析。
为了保证实验的效度和信度，笔者用同一份试题在实验前和实验12周后对实验班学生分别进行两次测试。通过对两次成绩数据进行配对样本t检验分析（表1），结果显示：两次测试的均值相差较大，均差为-21.97，p=0.000
关键词：高职公共英语课程 高职学生特点 自主学习 分层教学 一体化
随着高职英语教改实践的不断发展和深入，英语教学中教师和学生的身份和地位转变日渐彰显。但如何针对高职学生的学习特点，更好地激发他们的学习动力，增强学习的自主性和自律性，达到教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略”这一教学目标，已成为众多高职英语教师努力探索的方向。笔者以所任教的一个高职班为试点，就公共英语课程构建一个符合高职学生特点的自主学习与分层教学一体化模式，旨在激发学生的英语学习兴趣，提高学习效果，提升自主学习能力，进而促进英语学习成绩的显著提高。
一、理论基础
1.自主学习理论
自主学习也可被称为主动学习，数十年来一直备受国内外学者们的关注和研究，并形成了多视角的理论和成果。美国心理学家罗杰斯的人本主义自主学习理论认为，学习的最好方式是意义学习，即学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，具有渗透性的，由学生自我评价评估的。我国学者程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，即学习者指导和控制自己学习的能力;第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，即学习者在以上这些方面进行自由选择的程度;第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习具有三大特性，即自立性、自为性和自律性。自立性是自主学习的基础，它是指学习者作为独立个体进行学习活动，在动机、目标、心理、思维、判断、行为、能力和潜能等各方面都具有独特性和不可替代性。自为性是自立性的体现和展开，是学习者根据自身的独特性进行自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程，即知识习得的具体行为和过程。自律性则是自主学习的保证，是学习者对学习活动的自我约束、自我规范和自我负责。
2.最近发展区理论
前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论认为，每个学习者都存在两种发展水平，即现有水平和潜在水平，其之间的区域即为“最近发展区”。教学只有从个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学就是依据这一理论，从学生个体最近发展区差异出发，通过调控教学难易度，使教学目标、内容、进度和方法等更符合不同层级学生的知识水平和接受能力，促进现有水平和潜在水平的不断转化和发展，进而达到人人进步，获得成功的最大化。获取最大化成功的教学
目的。
二、高职学生英语学习特点分析
高职学生主要来源于高中、中专和技校的毕业生（简称三校生），他们在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面都存在着明显的不足和缺陷。
高中生源的英语基础相对较好，但整体而言高职学生英语基础还是十分薄弱，大多数学生的英语只有初二至初三的水平，主要表现在英语词汇量较少，语法基础薄弱，语言运用能力较差。
大多数高职生对英语学习心存畏惧，信心不足，且认为与未来就业求职无关。课堂上常出现台上教师津津乐道、激情忘我，台下大部分学生依旧我行我素、不闻不问，完全处于游离于教师广播频道之外的学习状态。
绝大多数高职学生没有良好的学习习惯，常常课前不预习、课上不够专心、课后不复习、不能独立完成作业和惰于独立思考分析问题等。此外，高职学生自主学习的意识和能力及自我控制能力都十分薄弱，學习不专心，无恒心。这一点在中专和技校来源的学生中表现尤为明显。
由于高职生源的多样性，造成了学生在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面的较大差异。尽管分层教学能较为有效地解决这一问题，但由于每名学生都是独特的，仅仅依靠课堂上的教学是无法满足个体的学习需求，故仍然存在着“吃不饱”和“受不了”的现象。
上述这些表象刚好反应出了高职学生在自立性、自为性和自律性上都存在着较为严重的问题。如果教师不能从根本上帮助他们解决问题，英语教学效果和学习效果就不能得以有效的提高，学生也无法取得真正的进步，未来的竞争力也势必大打折扣。
三、实证研究
为了能有效提高高职学生英语学习的效果，提升英语知识的运用能力，帮助他们获取自主的、有效的、自律的学习能力，让每名学生都能有所进步、有所收获，笔者以自主学习理论和最近发展区理论为依托，以任教的一个高职班为试点，结合其学习特点，展开了高职公共英语课程自主学习与分层教学一体化模式的研究与实践探索。
1.实验对象及特点
本文实验对象为北京某高职院校一个大一工科实验班（以下简称实验班）。该班生源为三校生，具有上述高职学生英语学习特点。由于是自然班，学生在英语基础、学习态度、学习习惯和能力等方面都有着较大的差异。
2.实验内容
本实验以学院语音教室蓝鸽数字语言教学平台中的自主学习系统和教学系统为平台，对实验班实施在外语网络教学环境下的自主学习和分层教学一体化模式的案例探索，以探讨此模式对高职学生英语学习效果有效提升的影响。 3.实验设计
本实验时长共计24周（两个学期），每周一次，每次80分钟。鉴于大部分学生的自为、自控和自律性均较差，笔者特以选修课的形式要求学生每周在指定的时间到语音教室进行自主学习，从而保证其自主学习的真实性和有效性。
本实验自主学习内容与学期教学大纲紧密衔接，精准对接教学所用教材和高职英语应用能力B级考试（简称B级考试）大纲，分模块进行学习设计。此外，针对学生个体差异较大的特点，在实验模型建构中对学习目标、内容和效果评价等方面进行了如下分级设计。
（1）学习目标。在分层教学理念的指导下，结合学生英语基础差异明显的特点，分别制定了初、中、高三级自主学习目标。其中，初级目标对接高职公共英语课程教学要求（简称课程要求）中“基础要求”，为基础薄弱的学生夯实中学英语基础知识，力求使之达到最基本要求，顺利通过课程考试，圆满完成高职学业。中级目标对接课程要求中“一般要求”和B级考试要求，力争使有一定基础的学生能达到大纲要求并通过B级考试，提升学生未来竞争力。高级目标对接课程要求中“较高要求”、高职英语应用能力A级考试要求以及专升本英语考试大纲，为英语基础较好且有继续深造意愿的学生奠定深入学习的基础。
（2）能力目标。拟通过自主学习训练，调动、激发高职学生英语学习的兴趣，培养其积极主动、自我负责的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助他们找到适合其自身的、行之有效的学习方法和策略，培养自控能力和自律能力，进而为其具备终身学习的能力奠定基础。
（3）学习内容。笔者根据不同级别的教学目标精挑细选出与之相对应的学习内容，且在每层级学习内容中又细化出听力、口语、词汇、语法、阅读和翻译等多个模块。笔者还结合实验班的实际情况，充分利用英语多媒体教学资源库和网站上的教学资源，精心挑选出话题鲜活、形式多样的素材作为的学习内容，比如热点新闻、趣闻趣事、生活常识、微课、考试真题等。学生可以根据自身的英语基础，按照感兴趣的方向以及自身需求进行自主选择，以满足学生学习需求的多样性和学习习惯的独特性。
（4）学习效果评价。在每次学习结束时，教师根据学生认真程度、完成任务的数量和质量等情况给予评价。评价采取教师评价与学生自评相结合方式，其中教师评价占80%，学生自评占20%。教师评价主要来源于以下渠道：第一，教师通过语音教室的自主学习平台对学生的学习情况进行实时的监控和评价;第二，学习软件或系统对学生在词汇、听力、口语、阅读等学习和训练上给予的自动评判打分;第三，对于无法通过系统评判的任务由教师进行人工批改计分，同时教师就其错误及时给予面对面的讲解和分析。学生自评则是学生对自身学习的认真程度、独立完成程度、自控能力以及进步程度等方面给予的自我评价。此外，在学期结束时，教师对本学期的自主学习效果评价进行汇总，并计入学生期末总评成绩。
4.实验过程
由于本实验构建的是学生自主学习与教师分层教学引导相结合的体系，而不是学生放任自流的、随意地去学习，故实验过程中教师和学生是密不可分的。在自主学习过程中教师是向导、指挥、学习的促进者，主要承担以下几项工作。
一是按照教学大纲和教学计划的要求制定出总学习目标。再依据总目标并结合学生的英语基础和学习特点，制定出每个自主学习单元的分层学习目标、自学内容提纲、学习要求、对应分值等，并于每次学习前发布在系统的公告栏中。
二是精心挑选并制作内容丰富、形式多样的学习素材输入平台的学习资料库中，供不同层级、不同需求的学生进行自主选择学习。此外，按照难易程度对学习资料和英语学习网站进行分级标注，以满足学生的个性化学习需求。
三是教师全程跟进学生的自主学习进程，实时关注学生的学习动态，随时给予线上或面对面的答疑解惑、点评和建议。
四是每次学习结束时教师依照制定好的自主学习评价方式对学生进行评价计分。
五是教师应着重收集、分析学生普遍存在的问题和错误，以便在课堂教学中就存在的共性问题和错误进行集中讲解和进一步的练习。
自主学习是学生的舞台，学生是主角，是表演者，完全主宰着自身学习的难易度、内容和进度。具体的学习过程如下：学生在登录自主学习系统中的个人账户后需进入公告栏中查看本次自主学习的任务和要求;根据自身的基础和水平，在听、说、读、写、译、词汇和语法等模块中选择相对应级别的学习资料进行自主学习。模塊学习的先后顺序由学生自行安排;对于学习过程中出现的疑惑和问题可向教师或其他同学进行线上或线下提问和求助;每完成一个模块的学习都应及时提交或找教师批阅;在自主学习结束时需按照自主学习效果自我评价表进行自评并上交。
5.实施效果
经过对实验班为期48学时的自主学习与分层教学一体化模式的实践，该班学生在学习的自立性、自为性、自律性和学习效果等方面都取得了明显的成效。
（1）自立意识明显加强。在自主学习模式下，教师和学生角色发生了根本的转变，学习由教师的独角戏转变成了每一位学生的主演戏。通过访谈，实验班几乎所有学生都深刻地感受到学习是自己的事，他人无法代替，应该由自己来管理和完善，而他们以前“为父母学习、得过且过”的思想是非常错误的。此外，学生体会到由自己做主、自己选择、自主决定、自主探究的英语学习是自由的、主动的、愉快的、有成就的。这种来自内心深处的感悟从根本上解决了学生厌学、惰学英语的问题，从源头上推动了学生的英语学习。
（2）自为能力有效提高。由于实验中的自主学习是建立在分级教学模式的基础上进行的，不同层级的学生都能找到相应的学习目标和适合的学习内容。问卷调查结果显示，学生对按照级别自主选择感兴趣的素材进行学习给予了很高的评价，95%的学生认为这有效地改变一刀切或盲目学习的状况，使得学习更有针对性。此外，访谈中80%的学生表示这种一体化的自主学习模式有助于逐渐掌握英语学习规律，构建出个性化的英语学习方法。还有70%的学生认为此学习模式有效地训练并提升了筛选信息、获取知识、分析和解决问题的能力，使其受益终身。这一点在英语基础好且上进心强的学生身上表现得尤为突出。 （3）自律能力明显提高。实验初期大约有80%的学生需要教师不断提醒、督促他们继续完成任务，但到了后期，这一比例下降到了15%以下。此外，能够独立完成、独立分析和解决问题的学生比例也从实验初期的10%上升到了后期的70%。这些现象说明此模式能使得受训学生在控制惰性、克服注意力涣散、约束自己学习行为、坚定恒心和毅力等方面都有了长足的进步。
（4）学习效果明显提升。为了检验所构建的一体化模式是否对受训学生英语成绩有影响，笔者分别进行了以下两项数据对比分析。
一是同份试题两次测试成绩对比分析。
为了保证实验的效度和信度，笔者用同一份试题在实验前和实验12周后对实验班学生分别进行两次测试。通过对两次成绩数据进行配对样本t检验分析（表1），结果显示：两次测试的均值相差较大，均差为-21.97，p=0.000