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摘 要：师范生创业能力的培养是当前高等师范院校人才培养面临的重要课题。文章以岭南师范学院学生基于创业竞赛的创业教育调查数据为基础，分析学生对创业竞赛的评价及存在的相关问题，并指出创业竞赛对师范生创业能力培养的重要性，最后从创业竞赛活动的影响力、认同感和荣誉感、科技成果展示平台、组织机构和管理体系等四个方面去探讨创业竞赛活动的思路和做法，为高等师范院校创新创业人才的培养提供了借鉴。
关键词：师范生；创业竞赛；创业能力
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）14-0035-03
Abstract： It is of great importance for the normal universities to cultivate students' entrepreneurial ability. Based on the survey data of entrepreneurship education in Lingnan Normal University students， this study analyzes students' evaluation and existing problems of entrepreneurial competition， and points out the importance of entrepreneurship competition in training of normal students' entrepreneurial ability. It explores the method of entrepreneurial competition from four aspects： the influence， sense of identity and sense of honor， the platform of scientific and technological achievements， organization structure and management system， so as to provide a reference for the training of innovative and entrepreneurial talents in normal universities.
Keywords： teacher education undergraduate； entrepreneurship competition； entrepreneurial ability
隨着我国高等教育体制改革和人事制度改革的深入推进，高校师范生的就业呈现多元化的趋势，师范类毕业生的就业形势不容乐观，同样将面临着严峻的就业形势。[1]党的十八大和十九大报告都相继提出要“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”的要求。大学生自主创业是最高质量的就业，提高大学生的创业能力是促进大众创业与降低社会就业压力的有效途径。[2]这既是我国经济社会发展的要求，也是国家对创新创业型人才培养提出的新希望。然而，大学生是否能够成功创业，取决于大学生自身创业能力的高低。在相同的环境条件下，大学生创业能力越强，其创业成功的几率就越高。大学生创业能力的培养，不仅会关系到我国“大众创业、万众创新”战略的进程，还会影响到我国经济、社会以及文化等领域的发展态势。[3]
近年来，以“挑战杯”创业计划竞赛为龙头的大学生创业竞赛活动，吸引了众多学生参与。创业竞赛的创业教育模式是指高校以指导和推进大学生参加创业竞赛活动为基础和主要手段，通过整合比赛、师资、孵化基地、企业等各种资源来开展创业教育。[4]大学生参加创业竞赛的过程就是培养创新能力和团结协作的精神，以及锻炼心理素质和实践能力的过程，是提升大学生创新创业能力的有效途径。本文以岭南师范学院组织开展的创业竞赛活动为视角，调查研究师范生对创业竞赛活动的认同度和参与度，分析创业竞赛活动存在的问题，并针对问题提出一些可行的方案，以改善和提升创业竞赛活动的实际效果，以达到提高师范生创业能力的目的。
一、调研结果分析
本研究采用现场问卷和个别访谈的调查方法，研究对象为岭南师范学院在校师范生以及少数已毕业的师范生，学生涵盖了文、理、工、艺等学科，具有较强的代表性。发放问卷共计500份，收回有效问卷486份，调查数量和对象能满足研究要求。该调查中的数据采用SPSS软件统计处理。调研对象主要以大三学生为主，比例为43.56%，大一、大二、大四及已毕业的学生比例分别为14.11%、17.83%、23.27%、1.23%。
（一）学生对创业竞赛活动的评价良好
根据调查显示，当问及“你认为参加创业竞赛活动对以后是否有帮助”时，55.22% 的学生认为有很大帮助；30.36% 的学生认为有一定帮助；只有14.42% 的学生认为没有帮助。当问及“创业竞赛活动对你带来了哪些收获”的问题时，48.46%的学生表示能从中发现自己的不足，使自己以后学习更有针对性；23.44%的学生表示深入了解了创业相关知识；21.92%的学生则表示学会了一些创业的技巧；除此之外，还有6.18%的学生表示还在其他方面有所收获。可见，创业竞赛活动对提高学生创业能力的效果比较明显。
（二）学生对创业竞赛缺乏后期研究
学生对参与创业竞赛活动热情较高，却极少能够坚持深入研究。据调查显示，当问及“你和团队是否会对竞赛作品做深入研究”时，22.34%的学生表示会；有52.15%的学生表示不会，而25.51%的学生则表示不清楚。数据表明，有过半学生表示不会对作品进行深入研究。大学生参加创业竞赛活动，除了需要掌握一定的专业知识，还需要投入大量时间和精力，而且要有坚强的毅力、坚定的信心和百折不挠的决心，因此很多学生都不甘愿为之付出。从学校近年的创业竞赛活动中发现，现在大部分学生参加竞赛凭的是“三分钟热度，五分钟热情”。他们能够积极地参加创业竞赛，甚至为了比赛表现得轰轰烈烈，但是后期却没有坚持深入研究，许多优秀的竞赛作品在比赛结束后就被束之高阁。 （三）教师对创业竞赛活动不够重视
创业竞赛不同于一般性的竞赛活动，它最终需要激发学生创业的斗志和热情，促进创业意愿形成并产生创业实践。[5]我们对6名已经毕业的学生进行访谈调查时发现，他们普遍反映了学校在创业竞赛活动方面依然存在教师对学生创业竞赛活动重视不够，导致出现竞赛指导老师数量不足的问题。由于创业竞赛活动缺乏足够的资金和长期的物质支撑，尤其是在场地使用和团队指导教师的调配方面难度很大。最终出现了有的比赛团队没有教师的指导，有的是一位指导教师同时指导或者挂名多份作品的现象，导致竞赛作品质量较低。这种现象使得学生无法让在竞赛中真正得到锻炼和提高。
二、创业竞赛活动对师范生创业能力培养的重要性
（一）提高师范生的创业意识和创业能力
创业教育的本质在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神。[6]创业竞赛对学生创业意识的激发和能力培养方面能发挥它独特的优势。因为参加创业竞赛活动能激发学生的科学思维、自主学习的动力，促成学生去学习掌握各种最前沿知识，锻炼了多方面的能力。这种方式相较于课堂教学来说更容易被师范生所接受。从本文的调查发现，有42.6%的学生表示参加过创业竞赛活动，并且这些学生当中有57.2%的学生表示将来有创业的意愿，说明参加过创业竞赛活动的学生比未参加过竞赛的学生更愿意创业。可见，创业竞赛能使学生在竞赛过程中不断增强创业意识，并帮助他们掌握相关的创业知识，提升他们的创业能力。
（二）培养师范生的责任意识和团队精神
创业竞赛活动侧重于团队协作，在比赛过程中主要是以团队的方式参加，而不是凭个人的自我表现。[7]学生参加创业竞赛活动时，团队的组建尤为重要，因为后期比赛作品的构思设计、创业计划书的撰写、现场答辩等环节都需要团队去完成。因此，参加创业竞赛活动的学生不但要具备扎实的专业知识、较强的实操能力和组织协调能力，还要具备团队协作能力和责任意识。因为团队成员必须要分工明确，责任落实到位，相互之间协调配合好，才能在竞赛中脱颖而出。所以说，创业竞赛活动是一项能有效提高师范生责任意识和锻炼团队精神的实践活动。
（三）能够为有创业潜质的师范生提供良好的平台
创业竞赛活动不仅能使学生的创业能力获得提升，也为学生提供了一个良好的展示平台，更为学校和社会发现具有创业潜质的优秀人才提供了机会。学生在参加竞赛的过程中，往往会有一批具有创业潜质的出色学生和优秀的创业计划或者项目会受到某些风投公司的青睐。学校可以为这类学生开展有针对性的创业教育，做到精准帮扶，帮助他们提升创业能力。目前国内大多数创业竞赛都有风投公司和相关企业的参与，他们期望能从竞赛中发现好的创业项目或优秀人才，往往是以企业冠名赞助的形式参与。例如，有的参赛获奖学生尚未正式毕业就已经被企业选中签约，或者是得到了某风投公司的项目资助最后选择自己创业，最终让学生实现了创业梦想。
三、完善创业竞赛活动的思路与做法
（一）扩大创业竞赛活动的影响力
创业竞赛活动影响力的扩大需要经过一定的过程和时间的积累。若要鼓励更多师范生参加创业竞赛活动，首要任务是扩大创业竞赛活动的影响力，让学生能自愿参加。学校先在早已形成良好竞赛氛围的院系中大力宣传创业竞赛活动的目的和意义，让学生对创业竞赛活动的内涵和现实意义有所认识和见解，这样学生才会对这类活动加以重视并主动参与其中，最后发动身边更多同学一起参加。只有扩大了创业竞赛活动的影响力，以点带面，即使是创业氛围较差的院系，随着时间的推移，也同样会促使更多学生主动参与，最终形成全员参与的局面。
（二）提升学生和指导教师对创业竞赛活动的认同感和荣誉感
要提升学生和指导教师对创业竞赛活动的认同感和荣誉感，首先要建立完善的激励机制，加大对指导教师培养的投入，提高他们的积极性；其次，有选择性地引导学生参加创业竞赛活动走出功利化误区。对于在创业竞赛中表现优秀的团队和个人，除了有限的奖金奖励，还可以考虑将创业竞赛与社会实践分、综合评定、评优评奖相结合，以吸引更多同学参与进来；最后，举办创业竞赛荣誉成果展。成果的展示是对参赛师生一种高度认可和赞扬的有效方式，对所有参赛的师生来说是对他们辛勤付出的肯定和鼓励。例如，将每年的竞赛成果进行展示，并展现竞赛作品的创新点和闪光点，这样能有效提高学生和指导教师的认同感和荣誉感。
（三）建立面向师范生的科技成果展示平台
当前创业竞赛种类繁多，良莠不齐，尤其是有些参赛作品的技术含量不高，涉及的技术领域过于狭隘，竞争力不强。学校应该从激发学生的创新思维和对当下最新科技的兴趣出发，建立一个既能展示校内跨专业跨学科的研究成果，又能突出学科前沿科技发展的交流平台。平台的建立有助于学生最快了解当代科技发展的前沿，提升大学生科技创新能力，还能直接提高创业竞赛作品的科技含量。此外，这个平台还是高校科技成果转化为生产力、帮助这些学生提升创业能力甚至是实现创业的有效途径。
（四）建立完善的组织机构和管理体系
创业竞赛活动学生参与面广，影响力大。目前高校的大多数创业竞赛尤其是“挑战杯”创业计划竞赛主要由校团委负责落实。完善的组织和管理体系应该由校领导牵头，统筹学校相关职能部门，并明确任务分工。例如，校团委负责具体创业竞赛活动的组织实施；学生处负责参赛学生的加分考核；招生与就业处负责为学生开拓创业平台和市场；教务处负责将学生参加竞赛成绩折算成学分；科研处负责对创业竞赛活动成果进行认定；宣传部负责对创业竞赛活动进行跟踪报道，扩大活动的影响力。校内各方资源经过统筹调动，各司其职，提高工作效率，为创业竞赛活动的顺利开展打下坚实的基础。
总而言之，创业竞赛活动对师范生的创业教育效果影响巨大。创业竞赛平台不仅能够提高师范生的创业能力，还能较好地培养师范生的创新意识和团队精神，激发他们进行科学研究与兴趣探索，挖掘他们的创新潜能，从而达到培养优秀创新创业人才的目的。
参考文献：
[1]刘晓燕.浅析高等师范院校创业教育的价值与实现途径[J].当代教育论坛，2011（08）：66-68.
[2]钟云华，罗茜.大学生创业能力的影响因素及提升路径[J].现代教育管理，2016（03）：124-128.
[3]巫蓉.“双创”背景下大学生创业能力的培养[J].黑龙江高教研究，2017（08）：120-122.
[4]古纯玉.基于创业竞赛的高校创业教育模式研究[J].教育教学论坛，2016（03）：34-35.
[5]石巧君，雷虹，吴丹.促进大学生创业竞赛良性发展管窥[J].创新与创业教育，2013，4（04）：98-101.
[6]刘万兆，西凤茄，李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善[J].辽宁科技大学学报，2011，34（01）：97-100.
[7]李麗.创业类竞赛对大学生创业就业竞争力的促进研究[J].商业故事，2016（05）：18-19.
关键词：师范生；创业竞赛；创业能力
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）14-0035-03
Abstract： It is of great importance for the normal universities to cultivate students' entrepreneurial ability. Based on the survey data of entrepreneurship education in Lingnan Normal University students， this study analyzes students' evaluation and existing problems of entrepreneurial competition， and points out the importance of entrepreneurship competition in training of normal students' entrepreneurial ability. It explores the method of entrepreneurial competition from four aspects： the influence， sense of identity and sense of honor， the platform of scientific and technological achievements， organization structure and management system， so as to provide a reference for the training of innovative and entrepreneurial talents in normal universities.
Keywords： teacher education undergraduate； entrepreneurship competition； entrepreneurial ability
隨着我国高等教育体制改革和人事制度改革的深入推进，高校师范生的就业呈现多元化的趋势，师范类毕业生的就业形势不容乐观，同样将面临着严峻的就业形势。[1]党的十八大和十九大报告都相继提出要“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”的要求。大学生自主创业是最高质量的就业，提高大学生的创业能力是促进大众创业与降低社会就业压力的有效途径。[2]这既是我国经济社会发展的要求，也是国家对创新创业型人才培养提出的新希望。然而，大学生是否能够成功创业，取决于大学生自身创业能力的高低。在相同的环境条件下，大学生创业能力越强，其创业成功的几率就越高。大学生创业能力的培养，不仅会关系到我国“大众创业、万众创新”战略的进程，还会影响到我国经济、社会以及文化等领域的发展态势。[3]
近年来，以“挑战杯”创业计划竞赛为龙头的大学生创业竞赛活动，吸引了众多学生参与。创业竞赛的创业教育模式是指高校以指导和推进大学生参加创业竞赛活动为基础和主要手段，通过整合比赛、师资、孵化基地、企业等各种资源来开展创业教育。[4]大学生参加创业竞赛的过程就是培养创新能力和团结协作的精神，以及锻炼心理素质和实践能力的过程，是提升大学生创新创业能力的有效途径。本文以岭南师范学院组织开展的创业竞赛活动为视角，调查研究师范生对创业竞赛活动的认同度和参与度，分析创业竞赛活动存在的问题，并针对问题提出一些可行的方案，以改善和提升创业竞赛活动的实际效果，以达到提高师范生创业能力的目的。
一、调研结果分析
本研究采用现场问卷和个别访谈的调查方法，研究对象为岭南师范学院在校师范生以及少数已毕业的师范生，学生涵盖了文、理、工、艺等学科，具有较强的代表性。发放问卷共计500份，收回有效问卷486份，调查数量和对象能满足研究要求。该调查中的数据采用SPSS软件统计处理。调研对象主要以大三学生为主，比例为43.56%，大一、大二、大四及已毕业的学生比例分别为14.11%、17.83%、23.27%、1.23%。
（一）学生对创业竞赛活动的评价良好
根据调查显示，当问及“你认为参加创业竞赛活动对以后是否有帮助”时，55.22% 的学生认为有很大帮助；30.36% 的学生认为有一定帮助；只有14.42% 的学生认为没有帮助。当问及“创业竞赛活动对你带来了哪些收获”的问题时，48.46%的学生表示能从中发现自己的不足，使自己以后学习更有针对性；23.44%的学生表示深入了解了创业相关知识；21.92%的学生则表示学会了一些创业的技巧；除此之外，还有6.18%的学生表示还在其他方面有所收获。可见，创业竞赛活动对提高学生创业能力的效果比较明显。
（二）学生对创业竞赛缺乏后期研究
学生对参与创业竞赛活动热情较高，却极少能够坚持深入研究。据调查显示，当问及“你和团队是否会对竞赛作品做深入研究”时，22.34%的学生表示会；有52.15%的学生表示不会，而25.51%的学生则表示不清楚。数据表明，有过半学生表示不会对作品进行深入研究。大学生参加创业竞赛活动，除了需要掌握一定的专业知识，还需要投入大量时间和精力，而且要有坚强的毅力、坚定的信心和百折不挠的决心，因此很多学生都不甘愿为之付出。从学校近年的创业竞赛活动中发现，现在大部分学生参加竞赛凭的是“三分钟热度，五分钟热情”。他们能够积极地参加创业竞赛，甚至为了比赛表现得轰轰烈烈，但是后期却没有坚持深入研究，许多优秀的竞赛作品在比赛结束后就被束之高阁。 （三）教师对创业竞赛活动不够重视
创业竞赛不同于一般性的竞赛活动，它最终需要激发学生创业的斗志和热情，促进创业意愿形成并产生创业实践。[5]我们对6名已经毕业的学生进行访谈调查时发现，他们普遍反映了学校在创业竞赛活动方面依然存在教师对学生创业竞赛活动重视不够，导致出现竞赛指导老师数量不足的问题。由于创业竞赛活动缺乏足够的资金和长期的物质支撑，尤其是在场地使用和团队指导教师的调配方面难度很大。最终出现了有的比赛团队没有教师的指导，有的是一位指导教师同时指导或者挂名多份作品的现象，导致竞赛作品质量较低。这种现象使得学生无法让在竞赛中真正得到锻炼和提高。
二、创业竞赛活动对师范生创业能力培养的重要性
（一）提高师范生的创业意识和创业能力
创业教育的本质在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神。[6]创业竞赛对学生创业意识的激发和能力培养方面能发挥它独特的优势。因为参加创业竞赛活动能激发学生的科学思维、自主学习的动力，促成学生去学习掌握各种最前沿知识，锻炼了多方面的能力。这种方式相较于课堂教学来说更容易被师范生所接受。从本文的调查发现，有42.6%的学生表示参加过创业竞赛活动，并且这些学生当中有57.2%的学生表示将来有创业的意愿，说明参加过创业竞赛活动的学生比未参加过竞赛的学生更愿意创业。可见，创业竞赛能使学生在竞赛过程中不断增强创业意识，并帮助他们掌握相关的创业知识，提升他们的创业能力。
（二）培养师范生的责任意识和团队精神
创业竞赛活动侧重于团队协作，在比赛过程中主要是以团队的方式参加，而不是凭个人的自我表现。[7]学生参加创业竞赛活动时，团队的组建尤为重要，因为后期比赛作品的构思设计、创业计划书的撰写、现场答辩等环节都需要团队去完成。因此，参加创业竞赛活动的学生不但要具备扎实的专业知识、较强的实操能力和组织协调能力，还要具备团队协作能力和责任意识。因为团队成员必须要分工明确，责任落实到位，相互之间协调配合好，才能在竞赛中脱颖而出。所以说，创业竞赛活动是一项能有效提高师范生责任意识和锻炼团队精神的实践活动。
（三）能够为有创业潜质的师范生提供良好的平台
创业竞赛活动不仅能使学生的创业能力获得提升，也为学生提供了一个良好的展示平台，更为学校和社会发现具有创业潜质的优秀人才提供了机会。学生在参加竞赛的过程中，往往会有一批具有创业潜质的出色学生和优秀的创业计划或者项目会受到某些风投公司的青睐。学校可以为这类学生开展有针对性的创业教育，做到精准帮扶，帮助他们提升创业能力。目前国内大多数创业竞赛都有风投公司和相关企业的参与，他们期望能从竞赛中发现好的创业项目或优秀人才，往往是以企业冠名赞助的形式参与。例如，有的参赛获奖学生尚未正式毕业就已经被企业选中签约，或者是得到了某风投公司的项目资助最后选择自己创业，最终让学生实现了创业梦想。
三、完善创业竞赛活动的思路与做法
（一）扩大创业竞赛活动的影响力
创业竞赛活动影响力的扩大需要经过一定的过程和时间的积累。若要鼓励更多师范生参加创业竞赛活动，首要任务是扩大创业竞赛活动的影响力，让学生能自愿参加。学校先在早已形成良好竞赛氛围的院系中大力宣传创业竞赛活动的目的和意义，让学生对创业竞赛活动的内涵和现实意义有所认识和见解，这样学生才会对这类活动加以重视并主动参与其中，最后发动身边更多同学一起参加。只有扩大了创业竞赛活动的影响力，以点带面，即使是创业氛围较差的院系，随着时间的推移，也同样会促使更多学生主动参与，最终形成全员参与的局面。
（二）提升学生和指导教师对创业竞赛活动的认同感和荣誉感
要提升学生和指导教师对创业竞赛活动的认同感和荣誉感，首先要建立完善的激励机制，加大对指导教师培养的投入，提高他们的积极性；其次，有选择性地引导学生参加创业竞赛活动走出功利化误区。对于在创业竞赛中表现优秀的团队和个人，除了有限的奖金奖励，还可以考虑将创业竞赛与社会实践分、综合评定、评优评奖相结合，以吸引更多同学参与进来；最后，举办创业竞赛荣誉成果展。成果的展示是对参赛师生一种高度认可和赞扬的有效方式，对所有参赛的师生来说是对他们辛勤付出的肯定和鼓励。例如，将每年的竞赛成果进行展示，并展现竞赛作品的创新点和闪光点，这样能有效提高学生和指导教师的认同感和荣誉感。
（三）建立面向师范生的科技成果展示平台
当前创业竞赛种类繁多，良莠不齐，尤其是有些参赛作品的技术含量不高，涉及的技术领域过于狭隘，竞争力不强。学校应该从激发学生的创新思维和对当下最新科技的兴趣出发，建立一个既能展示校内跨专业跨学科的研究成果，又能突出学科前沿科技发展的交流平台。平台的建立有助于学生最快了解当代科技发展的前沿，提升大学生科技创新能力，还能直接提高创业竞赛作品的科技含量。此外，这个平台还是高校科技成果转化为生产力、帮助这些学生提升创业能力甚至是实现创业的有效途径。
（四）建立完善的组织机构和管理体系
创业竞赛活动学生参与面广，影响力大。目前高校的大多数创业竞赛尤其是“挑战杯”创业计划竞赛主要由校团委负责落实。完善的组织和管理体系应该由校领导牵头，统筹学校相关职能部门，并明确任务分工。例如，校团委负责具体创业竞赛活动的组织实施；学生处负责参赛学生的加分考核；招生与就业处负责为学生开拓创业平台和市场；教务处负责将学生参加竞赛成绩折算成学分；科研处负责对创业竞赛活动成果进行认定；宣传部负责对创业竞赛活动进行跟踪报道，扩大活动的影响力。校内各方资源经过统筹调动，各司其职，提高工作效率，为创业竞赛活动的顺利开展打下坚实的基础。
总而言之，创业竞赛活动对师范生的创业教育效果影响巨大。创业竞赛平台不仅能够提高师范生的创业能力，还能较好地培养师范生的创新意识和团队精神，激发他们进行科学研究与兴趣探索，挖掘他们的创新潜能，从而达到培养优秀创新创业人才的目的。
参考文献：
[1]刘晓燕.浅析高等师范院校创业教育的价值与实现途径[J].当代教育论坛，2011（08）：66-68.
[2]钟云华，罗茜.大学生创业能力的影响因素及提升路径[J].现代教育管理，2016（03）：124-128.
[3]巫蓉.“双创”背景下大学生创业能力的培养[J].黑龙江高教研究，2017（08）：120-122.
[4]古纯玉.基于创业竞赛的高校创业教育模式研究[J].教育教学论坛，2016（03）：34-35.
[5]石巧君，雷虹，吴丹.促进大学生创业竞赛良性发展管窥[J].创新与创业教育，2013，4（04）：98-101.
[6]刘万兆，西凤茄，李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善[J].辽宁科技大学学报，2011，34（01）：97-100.
[7]李麗.创业类竞赛对大学生创业就业竞争力的促进研究[J].商业故事，2016（05）：18-19.