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【摘要】小组合作学习是任务型教学活动的重要途径，而有效实施高中英语小组合作学习应正确把握有效时机，形成能切实保证教学目标实现的评价策略性，激发学生的合作学习热情。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。小组活动的开展是一个动态生成的过程，小组合作学习活动的评价策略正处于改革创新的阶段，仍需进一步研究。
【关键词】高中英语；小组合作学习；时机；评价策略
The research of English group cooperate learning opportune moment in the senior high school and evaluation strategy
Zhao Shi-jing
【Abstract】Group cooperate learning is mission type teaching activity of importance path, but valid implement English group cooperate learning in the senior high school should exactitude confidence valid opportune moment, formation ability practical assurance teaching target realization of evaluation strategy, stir up the student's cooperate learning enthusiasm.Be mission type the importance movable form of the teaching, the group cooperate learning be gradual to be subjected to a person fancy.Group activity's openning an exhibition is a process with born dynamic state, group cooperate learning activity of evaluation the strategy is be placed in reform innovation of stage, still need further research.
【Key words】Senior high school English；Group cooperate learning；Opportune moment；Evaluation strategy
英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中学英语教学如何保证教学目标的实现？新课程标准提出了中学英语教学应尽量采用任务型的教学途径的要求。小组合作学习是任务型教学活动的重要途径，而有效实施高中英语小组合作学习应正确把握有效时机，形成能切实保证教学目标实现的评价策略性，激发学生的合作学习热情。何时组织小组合作学习，是一个很值得广大教育工作者研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在日常教学工作中经过研究实践，认为教师在以下几种情形下可以组织小组合作学习活动，有利于学生的学习：
1．小组合作在口语教学中的运用
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“Speaking"内容。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。另外，小组合作学习避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，组员敢问敢说，畅所欲言，激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。增强学生的自信心，培养学生的创新思维。
例如，SEFC教材Book 2B,Unit18,Speaking部分要求：Each of the four inventors should explain how the invention works and why it is useful and the patent officer should ask questions and decide whether each invention is a good idea or not.在课堂上有限的时间内，让每个学生表达5个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让5位同学分担不同的任务，在各人熟悉对话内容的基础上再合作。这样先将“Speaking"按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2．阅读课进行"discuss”或“debate"活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task"。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。笔者在执教市级示范课教学时，有过这样的教学尝试：
课题：The Olympic Games ( SEFC 教材, Unit 8 )
学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
◆ Task: Debate on “ What will hosting the Olympic Games bring to China, good effects or bad effects?”
◆ Group Work:
①小组自报正方或反方。
②小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
③小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
④组织辩论的材料。
⑤小组内模拟演讲。
⑥组际正、反方辩论。
⑦教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
3．在语法复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Attributive Clause”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
①每位同学回忆“Attributive Clause”的基本概念、用法及相关的例句。
②小组成员分工合作，分别负责：关系代词、关系副词、它们在句中的用法、只用that的情况、其它特殊用法。
③各小组展示合作成果。
④学生分享学习经验。
⑤教师点评。
小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程促进剂。形成性评价是教学的重要组成部分和推因素，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。尤其在英语课堂教学小组合作学习活动中，通过形成性评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步与成功，提高语言运用能力。
学生在课堂小组合作学习活动的真实表现评价可以体现在以下几方面：
（1）学生话语。在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随即建构水平等。
（2）学生行动。伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
（3）学生认知水平。教师应采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐深度。
（4）临场机智。教学过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及学习情景的适度性，也是教师的评价内容。
形成性评价应注意评价的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。学生希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。小组活动的开展是一个动态生成的过程，小组合作学习活动的评价策略正处于改革创新的阶段，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》，2002年，北京师范大学出版社
[2]《外语教育学》（章兼中，浙江教育出版社）
[3]《中小学外语教学》北京师范大学主办
[4]《课程 教材 教法》 人民教育出版社
收稿日期：2008-7-16
【关键词】高中英语；小组合作学习；时机；评价策略
The research of English group cooperate learning opportune moment in the senior high school and evaluation strategy
Zhao Shi-jing
【Abstract】Group cooperate learning is mission type teaching activity of importance path, but valid implement English group cooperate learning in the senior high school should exactitude confidence valid opportune moment, formation ability practical assurance teaching target realization of evaluation strategy, stir up the student's cooperate learning enthusiasm.Be mission type the importance movable form of the teaching, the group cooperate learning be gradual to be subjected to a person fancy.Group activity's openning an exhibition is a process with born dynamic state, group cooperate learning activity of evaluation the strategy is be placed in reform innovation of stage, still need further research.
【Key words】Senior high school English；Group cooperate learning；Opportune moment；Evaluation strategy
英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中学英语教学如何保证教学目标的实现？新课程标准提出了中学英语教学应尽量采用任务型的教学途径的要求。小组合作学习是任务型教学活动的重要途径，而有效实施高中英语小组合作学习应正确把握有效时机，形成能切实保证教学目标实现的评价策略性，激发学生的合作学习热情。何时组织小组合作学习，是一个很值得广大教育工作者研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在日常教学工作中经过研究实践，认为教师在以下几种情形下可以组织小组合作学习活动，有利于学生的学习：
1．小组合作在口语教学中的运用
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“Speaking"内容。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。另外，小组合作学习避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，组员敢问敢说，畅所欲言，激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。增强学生的自信心，培养学生的创新思维。
例如，SEFC教材Book 2B,Unit18,Speaking部分要求：Each of the four inventors should explain how the invention works and why it is useful and the patent officer should ask questions and decide whether each invention is a good idea or not.在课堂上有限的时间内，让每个学生表达5个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让5位同学分担不同的任务，在各人熟悉对话内容的基础上再合作。这样先将“Speaking"按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2．阅读课进行"discuss”或“debate"活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task"。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。笔者在执教市级示范课教学时，有过这样的教学尝试：
课题：The Olympic Games ( SEFC 教材, Unit 8 )
学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
◆ Task: Debate on “ What will hosting the Olympic Games bring to China, good effects or bad effects?”
◆ Group Work:
①小组自报正方或反方。
②小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
③小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
④组织辩论的材料。
⑤小组内模拟演讲。
⑥组际正、反方辩论。
⑦教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
3．在语法复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Attributive Clause”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
①每位同学回忆“Attributive Clause”的基本概念、用法及相关的例句。
②小组成员分工合作，分别负责：关系代词、关系副词、它们在句中的用法、只用that的情况、其它特殊用法。
③各小组展示合作成果。
④学生分享学习经验。
⑤教师点评。
小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程促进剂。形成性评价是教学的重要组成部分和推因素，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。尤其在英语课堂教学小组合作学习活动中，通过形成性评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步与成功，提高语言运用能力。
学生在课堂小组合作学习活动的真实表现评价可以体现在以下几方面：
（1）学生话语。在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随即建构水平等。
（2）学生行动。伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
（3）学生认知水平。教师应采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐深度。
（4）临场机智。教学过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及学习情景的适度性，也是教师的评价内容。
形成性评价应注意评价的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。学生希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。小组活动的开展是一个动态生成的过程，小组合作学习活动的评价策略正处于改革创新的阶段，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》，2002年，北京师范大学出版社
[2]《外语教育学》（章兼中，浙江教育出版社）
[3]《中小学外语教学》北京师范大学主办
[4]《课程 教材 教法》 人民教育出版社
收稿日期：2008-7-16