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摘要：初中学生已经掌握了一定的数学知识，具备了一定的数学自主学习能力，教师在教学过程中就可以引导学生进行自主学习，其中问题导学法就是有效方式之一，通过问题导学法可以激发学生的学习积极性，提升学生探究问题的兴趣，进而解决问题提升课堂质量。
关键词：初中数学;问题导学法中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-023
引言
问题导学法是教学过程中的常用教学方法，看似简单的教学方式，需要教师根据学生学习情况，考虑到班级学生之间的个体差异和学习能力、知识储备量的不同等，设计相对应的问题，问题的提出要有效引导学生进行逐步思考，使学生能够根据引导问题一步一步分析探索出解题过程，课堂上的节奏需要教师有很好的把握，促进学生养成独立思考的习惯。
1初中数学教学中应用问题导学法的意义
传统教学中教师扮演讲解者的角色，学生负责认真听课，只要学会记背公式、定理等，会运用这些知识解题即可，但是随着新课程改革深入，对于学生的学习提出了更高的要求，不仅要求学生掌握文化课知识点，还要学生培养学科必备学习技能，提升综合素养和学习能力等，这些都是需要教师在课堂教学过程中帮助学生培养的能力。其中问题导学法在初中数学的学习中占有很重要的地位，问题导学的设置可以有效提升学生的思考能力，引导学生沿着切入点进行分析探究，在探究解题过程中学生的学习能力就得到了很好的提升，从而使得学生获得全面综合发展。
2初中数学教学中应用问题导学法的策略
2.1以趣味问题激发探究意识
数学本就是一门抽象的学科，趣味性问题导入可以帮助学生形成一个轻松的课堂氛围，在轻松环境下学生的学习兴趣会更浓厚，更有利于挑战分析有难度的题目。趣味性问题导入需要教师注重学生的兴趣点和年龄特点，联系当下学生的兴趣点，能够快速吸引学生的学习兴趣。
例如，在讲解《勾股定理》时，教师提出：牛顿发现万有引力是因为树上掉下来的一颗苹果，那么毕达哥拉斯发现勾股定理是因为什么呢？教师接着可以给学生展示课本17.1-1的图示，然后引导学生思考：能从地板的图案中发现什么秘密？若学生认为难度较大，教师可以适当引导是和面积有关的规律，并适当帮助学生圈画，引导学生探究，最后得出结论。那么为了验证这一结论，教师还可以引导学生测量身边直角三角形的三个边长，验证是否符合勾股定理，通过验证能够再次证明这一定理，问题导学激发学生的学习的兴趣和探究意識。
2.2以递进问题引导知识理解
教师设置层层递进的问题能激发学生的探索欲望，并且可以将难度较大的知识点内容转化为学生可以接受的概念。教师在教学过程中的递进问题设置需要考虑到数学知识概念之间的逻辑性和解题分析的步骤，按照一定的思维逻辑进行设置题目，让学生可以通过不断的探究来解决当前的问题，同时培养学生分析问题、解决问题的能力以及良好的逻辑思维能力。
例如，在讲解《平行四边形》这一节的内容时，教师可以利用多媒体演示或者请学生利用七巧板拼成平行四边形，从而引导学生探究平行四边形的概念和平行四边形的性质，在明确平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形，并且对角相等，那么接着提问：如何证明平行四边形的这两种性质？引导学生思考平行四边形的构成，然后由两个三角形全等推导出这两条性质。这一过程就能够培养学生观察、分析、猜想以及归纳知识点的能力，有利于学生数学思维的培养。
再如，在讲解《相交线》时，教师可以首先提问学生在生活中有哪些线是相交线，哪些线是平行线。在学生回答之后，再次提问，相交线之间的角都有什么特点，让学生画图进行观察，教师可以引导学生从角的大小进行分析，从而得出对顶角和邻补角的概念以及相关性质，加深学生的理解，同时还可以让学生进行多方面的验证。这样层层追问的形式，能够激发学生思考，真正以学生为主体，提升课堂效果。
2.3以生活化问题强化应用
生活化的问题更能够帮助学生灵活运用课上的知识点内容，使得学生在课堂学习练习知识点之外，有另一个学习场所帮助学生进行知识点的巩固，能够丰富课堂教学内容，提升学生的学习主动性。例如，教师在讲解《垂线》的知识点之后，可以引导学生思考：木匠师傅在完成窗户的制作之后，怎么验证这扇窗户做得是否合格？学生回答之后，教师明确只需要测量四个角是否是直角即可;想要在一个村庄和它临近的公路之间修一条直达的路，怎么修最佳？明确是以村庄为点修一条和公路垂直的路最近等等，这些都是生活中的运用，那么教师还可以让学生举例说明，在实际的事例中充分感受垂线的相关性质。
2.4以学习问题提高教学效果
有效提问方式不仅可以用在课上讲解，还可以用在课前导学。学生进行有效的自主预习之后可以提升课堂学习的效率，但是部分学生并没有掌握预习的方法，只会把课本上的内容简单的看一遍，并不能够明确自己已经掌握的知识点和疑问点，这种情况下教师就可以根据本堂课的知识内容设置课前预习问题，让学生在解决这些问题的过程中思考本堂课的教学知识点，明确自己的疑问点，在课上教师还可以根据导学情况设置小组，让学生进行小组合作探究，在小组探究中再次讨论解决自己的疑问点，最后有疑问的部分就是教师课上讲解的重点内容，这样的学习过程充分发挥了学生的自主学习性，落实了学生学习的主体地位，教师做好学生导学和课堂小组讨论的引导，以及最后的知识点总结即可。
结语
综上所述，问题导学法在初中数学教学中的有效应用能够激发学生的学习兴趣，促进学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时能够充分发挥学生学习的主体地位，那么有效的问题设置能够提升初中数学教学质量，教师需要关注到这一点，重视问题导学法在教学中的运用。
参考文献
[1]王神华. 新视角下“问题导学”教学模式的实践——以《两角差的余弦公式》为例[J].福建中学数学. 2020（04）
[2] 方建红. 问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J]. 数学学习与研究. 2020（05）
[3]樊玉成.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J]. 才智. 2020（07）
作者简介：
作者：李延松（1977年2月—），男，汉族，湖北荆门人，本科学历，掇刀区骨干教师，从事初中数学教学20多年，善于培养学生发现数学问题，研究数学问题的能力。
荆门市掇刀区麻城镇麻城初级中学 448126
关键词：初中数学;问题导学法中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-023
引言
问题导学法是教学过程中的常用教学方法，看似简单的教学方式，需要教师根据学生学习情况，考虑到班级学生之间的个体差异和学习能力、知识储备量的不同等，设计相对应的问题，问题的提出要有效引导学生进行逐步思考，使学生能够根据引导问题一步一步分析探索出解题过程，课堂上的节奏需要教师有很好的把握，促进学生养成独立思考的习惯。
1初中数学教学中应用问题导学法的意义
传统教学中教师扮演讲解者的角色，学生负责认真听课，只要学会记背公式、定理等，会运用这些知识解题即可，但是随着新课程改革深入，对于学生的学习提出了更高的要求，不仅要求学生掌握文化课知识点，还要学生培养学科必备学习技能，提升综合素养和学习能力等，这些都是需要教师在课堂教学过程中帮助学生培养的能力。其中问题导学法在初中数学的学习中占有很重要的地位，问题导学的设置可以有效提升学生的思考能力，引导学生沿着切入点进行分析探究，在探究解题过程中学生的学习能力就得到了很好的提升，从而使得学生获得全面综合发展。
2初中数学教学中应用问题导学法的策略
2.1以趣味问题激发探究意识
数学本就是一门抽象的学科，趣味性问题导入可以帮助学生形成一个轻松的课堂氛围，在轻松环境下学生的学习兴趣会更浓厚，更有利于挑战分析有难度的题目。趣味性问题导入需要教师注重学生的兴趣点和年龄特点，联系当下学生的兴趣点，能够快速吸引学生的学习兴趣。
例如，在讲解《勾股定理》时，教师提出：牛顿发现万有引力是因为树上掉下来的一颗苹果，那么毕达哥拉斯发现勾股定理是因为什么呢？教师接着可以给学生展示课本17.1-1的图示，然后引导学生思考：能从地板的图案中发现什么秘密？若学生认为难度较大，教师可以适当引导是和面积有关的规律，并适当帮助学生圈画，引导学生探究，最后得出结论。那么为了验证这一结论，教师还可以引导学生测量身边直角三角形的三个边长，验证是否符合勾股定理，通过验证能够再次证明这一定理，问题导学激发学生的学习的兴趣和探究意識。
2.2以递进问题引导知识理解
教师设置层层递进的问题能激发学生的探索欲望，并且可以将难度较大的知识点内容转化为学生可以接受的概念。教师在教学过程中的递进问题设置需要考虑到数学知识概念之间的逻辑性和解题分析的步骤，按照一定的思维逻辑进行设置题目，让学生可以通过不断的探究来解决当前的问题，同时培养学生分析问题、解决问题的能力以及良好的逻辑思维能力。
例如，在讲解《平行四边形》这一节的内容时，教师可以利用多媒体演示或者请学生利用七巧板拼成平行四边形，从而引导学生探究平行四边形的概念和平行四边形的性质，在明确平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形，并且对角相等，那么接着提问：如何证明平行四边形的这两种性质？引导学生思考平行四边形的构成，然后由两个三角形全等推导出这两条性质。这一过程就能够培养学生观察、分析、猜想以及归纳知识点的能力，有利于学生数学思维的培养。
再如，在讲解《相交线》时，教师可以首先提问学生在生活中有哪些线是相交线，哪些线是平行线。在学生回答之后，再次提问，相交线之间的角都有什么特点，让学生画图进行观察，教师可以引导学生从角的大小进行分析，从而得出对顶角和邻补角的概念以及相关性质，加深学生的理解，同时还可以让学生进行多方面的验证。这样层层追问的形式，能够激发学生思考，真正以学生为主体，提升课堂效果。
2.3以生活化问题强化应用
生活化的问题更能够帮助学生灵活运用课上的知识点内容，使得学生在课堂学习练习知识点之外，有另一个学习场所帮助学生进行知识点的巩固，能够丰富课堂教学内容，提升学生的学习主动性。例如，教师在讲解《垂线》的知识点之后，可以引导学生思考：木匠师傅在完成窗户的制作之后，怎么验证这扇窗户做得是否合格？学生回答之后，教师明确只需要测量四个角是否是直角即可;想要在一个村庄和它临近的公路之间修一条直达的路，怎么修最佳？明确是以村庄为点修一条和公路垂直的路最近等等，这些都是生活中的运用，那么教师还可以让学生举例说明，在实际的事例中充分感受垂线的相关性质。
2.4以学习问题提高教学效果
有效提问方式不仅可以用在课上讲解，还可以用在课前导学。学生进行有效的自主预习之后可以提升课堂学习的效率，但是部分学生并没有掌握预习的方法，只会把课本上的内容简单的看一遍，并不能够明确自己已经掌握的知识点和疑问点，这种情况下教师就可以根据本堂课的知识内容设置课前预习问题，让学生在解决这些问题的过程中思考本堂课的教学知识点，明确自己的疑问点，在课上教师还可以根据导学情况设置小组，让学生进行小组合作探究，在小组探究中再次讨论解决自己的疑问点，最后有疑问的部分就是教师课上讲解的重点内容，这样的学习过程充分发挥了学生的自主学习性，落实了学生学习的主体地位，教师做好学生导学和课堂小组讨论的引导，以及最后的知识点总结即可。
结语
综上所述，问题导学法在初中数学教学中的有效应用能够激发学生的学习兴趣，促进学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时能够充分发挥学生学习的主体地位，那么有效的问题设置能够提升初中数学教学质量，教师需要关注到这一点，重视问题导学法在教学中的运用。
参考文献
[1]王神华. 新视角下“问题导学”教学模式的实践——以《两角差的余弦公式》为例[J].福建中学数学. 2020（04）
[2] 方建红. 问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J]. 数学学习与研究. 2020（05）
[3]樊玉成.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J]. 才智. 2020（07）
作者简介：
作者：李延松（1977年2月—），男，汉族，湖北荆门人，本科学历，掇刀区骨干教师，从事初中数学教学20多年，善于培养学生发现数学问题，研究数学问题的能力。
荆门市掇刀区麻城镇麻城初级中学 448126